【正文】 占55%，女生90人占45%，為了保證調(diào)查的真實可靠，要求學生實事求是，集中填寫，當場收回。 調(diào)查法：采用問卷調(diào)查法。為提高課堂教學效率，促進學生全面發(fā)展，筆者對初中化學課堂教學的有效性進行了調(diào)查分析并提出相應的教學策略。學生每日學習時間（包括自習），中學不超過八小時。學生知識的獲得，能力的提高，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，課堂教學仍為主渠道。教學方法、教學程序能否事先進行最優(yōu)化選擇，現(xiàn)在也有人用模糊數(shù)學的方法，加諸因素進行綜合評價，運用計算機進行事先的最優(yōu)選擇。掌握物理學科，要懂得物理語言，大腦中要有一套物理符號系統(tǒng)，即在長時記憶中要存貯一定數(shù)量的組塊。有一種編制人工智能學習程序的方法就是試圖模擬這樣一類過程。按照提高抽象邏輯思維能力的要求編寫例題和習題，并加以適合的配量。這也就是思維的過程。，構成不可少的組成部分。改變傳統(tǒng)的認為觀察和實驗是不依賴于理論的觀點，改變認為實驗方法的本質(zhì)是完全離開理性的體系，單純起著事實的裁判作用的觀點。要得到這些定律，并沒有邏輯的道路：只有通過那以對經(jīng)驗共鳴的理解為依據(jù)的直覺，才能得到這些定律。，開展課外活動，培養(yǎng)一些優(yōu)秀學生，使他們不受思維定勢的約束，大力培養(yǎng)他們的直覺思維和創(chuàng)造性思維。學習的類型主要是“意義學習”，即在良好的教學條件下，學生理解符號所代表的知識，并能融會貫通，發(fā)展智力，提高能力。一、關于教法，增強學習的目的性、方向性，讓學生知道學習過程、思維過程、思維的形式和方法，以調(diào)動其自覺、主動性。教師還需不斷努力，以新課標為指導，努力創(chuàng)新，使學生真正得到提高。關鍵詞：高中物理,教學模式,創(chuàng)造性思維新課程標準明確提出物理課程的目的是提高全體學生的科學素養(yǎng)；在課程結構上注重共同基礎，體現(xiàn)選擇性；在課程內(nèi)容方面體現(xiàn)時代性、基礎性和選擇性，設計模塊課程供學生選擇，這是課程改革的一項重要舉措。只有自覺地遵循思維規(guī)律來進行思維，才能使概念明確、判斷恰當、推理合理、論證得法，具有抽象邏輯性，培養(yǎng)出深刻性的思維品質(zhì)。其實質(zhì)是符號所代表的新知識與學生的認知結構建立非人為的實質(zhì)性聯(lián)系。直覺思維是創(chuàng)造性思維的基礎?！碧剿骶偷糜弥庇X思維：整體的、跳躍的、猜測的，以知識結構為根據(jù)的直接而迅速的認識。隨著實驗研究對 象遠離人們直觀經(jīng)驗的領域，特別是現(xiàn)代物理學實驗的發(fā)展，人們愈來愈認識到實驗與觀察依賴于理論，實驗所獲得的認識實際上受制于儀器和實驗設計中所包含的假設，是不可能擺脫理性思維的指導的。教學中最重要的任務是概念的形成和問題的解決。統(tǒng)計表明，僅就中學生而言，掌握歸納推理的水平略優(yōu)于掌握演繹推理的水平。這與“題海戰(zhàn)術”是有本質(zhì)區(qū)別的?！比㈥P于教學過程的控制和評價教學過程離不開信息的傳遞，因此是可以量化的。僅有組塊還不夠，還必須把組塊組成若干程序，形成產(chǎn)生式系統(tǒng)。參考文獻：［1］，全面實施素質(zhì)教育［J］.青島大學學報（自然科學版），2000，（3）.［ 2］，2005，（6）.第二篇：提高初中化學課堂教學有效性研究提高初中化學課堂教學有效性研究摘要 尋求有效教學，提高教學質(zhì)量是每個中學教師教學活動的根本目標，傳統(tǒng)的教學觀、學生觀、教師角色和教學行為是影響教學有效性的主要原因。經(jīng)調(diào)查，學生手中的資料名目繁多，如：學習指導、同步導學、精析精練??。學?；蛘呓處煵坏靡匀魏卫碛珊头绞剑黾邮谡n時間和作業(yè)量，加重學生學習負擔〔2〕。從課堂教學活動中的三個要素（學生、教師、課程資源）出發(fā)，在基本普及九年義務教育的今天，假定課程資源相同的條件下對教師，學生、教學行為進行研究。問卷內(nèi)容主要以教師的教，學生的學習方式，課外作業(yè)等情況為主，共設計了10道是非選擇題，調(diào)查范圍是本地區(qū)具有代表性的3所中學，其中包括一所市級重點中學及兩所普通中學。從統(tǒng)計結果分布可以看出：（1）沒有明確的目的，學習興趣不濃、學習動力不足，學習主動性和積極性不高?；蚴钦n堂上廢話太多，補充內(nèi)容太多等原因?！薄皹穼W”是對學習有濃厚興趣，能感受到學習的快樂，是學習的最高境界。 課堂教學中的人是實現(xiàn)有效教學的決定性因素教學活動中人是最重要、最積極、最活躍的因素。努力培養(yǎng)學生的積極性、自主性、創(chuàng)造性、注意學習過程中獲取知識的經(jīng)歷和體驗，勤于動腦，獨立思考，重視學生實踐活動，引導學生主動參與教學活動，讓學生感受和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展過程，實現(xiàn)對知識的再創(chuàng)造，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)。為強化教學的有效性，教師應熟悉并掌握不同年齡段學生的發(fā)展特點。學生是獨特的人。學生是具有獨立意義的人。教師首先轉變自己的教學觀和教學方式，才能促進學生學習方式的轉變。集體備課是精心準備課堂教學設計方案的重要途徑,通常按以下四個階段進行集體備課：一、集中備課。（3）交流：由個人代表或小組代表發(fā)言交流。統(tǒng)一時間組織本組教師聽課，觀察。執(zhí)教教師執(zhí)教后對教學觀念、教學行為、學生表現(xiàn)以及教學的成功與失敗進行理性分析，自我反思是教學過程的一個必要環(huán)節(jié)，是提高教學效果的重要途徑。結合本班級的實情，最終討論定稿。課堂教學行為是指教師在整個課堂教學中的一切活動和行為。開發(fā)學生潛能，引導學生的自主性和創(chuàng)造性的學習策略是構成課堂教學的有效行為。請你設計一個實驗方案鑒別它們。再如化學方法：用稀酸溶液（如稀醋酸、稀鹽酸、稀H2SO稀HNO3等），堿溶液[如Ca(OH)2溶液、Ba(OH)2溶液等]，鹽溶液（如CaCl2溶液、BaCl2溶液，AgNO3溶液和稀HNO3等）優(yōu)化答案時，選原理正確、現(xiàn)象明顯、操作簡便為最簡方案。方案四: 分別取少許樣品置于試管中，倒入少量稀醋酸（或稀鹽酸、稀硫酸、稀硝酸），有氣泡產(chǎn)生的原樣品為純堿，無明顯現(xiàn)象的原樣品為食鹽。學生會越學越想學，越學越愛學，達到事半功倍的效果。（爸爸迅速取來一些木炭，放入炭火盆中，用火引燃木炭，很快爐火熊熊，然后打開門窗）。將討論結果同全班同學交流。【學生實驗】 教師提供有顏色變化的反應及其操作的相關知識，完成本實驗所需的儀器、藥品、各組學生根據(jù)自己的方案進行驗證，這樣實驗的開放性增加了，學生自主性增強了。只有民主才能使師生真正成為“平等者”，和諧是指課堂教學中師生間、生生間積極相容，交往主動，共同發(fā)展的狀態(tài)。這表明運用上述策略與傳統(tǒng)方法所得的結果已經(jīng)相差不大。:北京師范大學出版社，2002［2］ ［3］ 加里（）化學與人類生活息息相關，想了解化學重要性。（）課外有較多自主學習化學的時間。（）能按時完成化學作業(yè)，復習當天所學知識，并發(fā)現(xiàn)糾正錯誤。本文從教學目標、課堂教學模式、教學方法、教學的互動等方面入手，談談提高課堂教學的有效性的策略。它不僅強調(diào)知識與技能的理解掌握，而且讓學生在解決日常生活問題的過程中，經(jīng)歷知識與技能的形成與應用過程；不僅發(fā)展學生合情推理能力和初步的演繹思維能力，而且注重讓學生從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學生在掌握知識、解決實際問題的過程中學會合作交流，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力；在關注知識與技能，過程與方法的同時，關注學生學習的情感與態(tài)度，使學生在學習活動中獲得成功的體驗，最大限度地滿足每一個學生學習的需要，讓每一個學生都能得到發(fā)展。在具體的課堂教學中，應做到如下三點：。掌握知識的過程實際上是學生認知結構的建構過程，教師要讓學生有充分的選擇權，讓他把相關材料重新組織或轉換，使他得以超越現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)規(guī)律和聯(lián)系，使信息不至于流失，從而獲得新的領悟。一是展現(xiàn)個性；二是展現(xiàn)能力；三是展現(xiàn)學業(yè)成果，讓學生在得到展現(xiàn)的滿足中認識、規(guī)范、評價和發(fā)展自我。因為每一種教學方法都有助于實現(xiàn)一定的教學目標，具有其獨特的功能和長處，同時也都有其內(nèi)在的局限性。一方面，要致力于把外在的教學目標轉化為內(nèi)在的學習需求，把啟發(fā)思想貫穿于教學方法選用的整個過程，以引起學生強烈追求和主動進取。教師在加強教學互動性時，應注意以下幾個方面：一是在師生互動的過程中，教師的角色不是絕對權威，不能以尊長的姿態(tài)與學生交往，而應以平等的姿態(tài)加入學生的交往。提高課堂有效性的方法還有很多，只要我們在今后的課堂教學中把握課改的脈搏，推陳出新，努力探索，就能尋找出更多行之有效的方法?！娟P鍵詞】初中化學；課堂教學；有效性隨著新課改向縱深方面的推進，深化課堂教學改革，建立一種適應素質(zhì)教育要求的新型教學模式，提高課堂教學的有效性，是我們教育工作者不斷探索和追求的目標。為此，教師應及時抓住每一個課堂，對課堂的每一個環(huán)節(jié)進行精心的設計，發(fā)揮學生學習的主動性，提高課堂教學效果。把第一堂化學課上得生動、有趣，學生學習的興趣將會大大增加?；瘜W實驗在培養(yǎng)學習興趣，發(fā)展觀察、分析、判斷能力，促進化學學習能力的提高具有不可替代的作用。為了增加師生互動，鼓勵學生積極動腦、動手，可以讓一兩個同學上臺配合老師完成實驗。例如，利用“煮湯加鹽”這一生活情景，引出溶解速度的影響因素。再如蒸饅頭時為什么要加蘇打？胃酸過多時應該服用什么藥物？農(nóng)民種蔥為何加草木灰？這些走出課本、走入生活的化學知識就發(fā)生在學生的周圍，直觀、普遍而又貼切，讓學生真正感受到生活離不開化學，生活之中處處存在化學，感悟到化學與生活、化學與社會有著千絲萬縷的聯(lián)系，體驗到化學在生活中的重要性，更加激起學習化學的強烈興趣。進而再請學生思考：“一半浸在水中的鐵釘，哪一部分銹斑最明顯，為什么？”再進一步討論“你認為鐵在什么條件下最容易生銹？你能有辦法防止生銹嗎？”通過這一活動，學生很快就理解了鐵生銹的原因并對鐵器防銹的方法也有了較深的了解，不僅學到了知識也提高了生活的能力。利用這些特征，讓學生親身參與實踐，可以增加學生的情感體驗，從中享受到學習的樂趣。參考文獻：鄭愛民，[J].廈門大學學報（自然科學版），2011，（9）. 第五篇：提高課堂教學有效性策略研究提高課堂教學有效性策略研究提高課堂教學有效性策略研究摘要：有效備課是課堂教學有效性的基礎有效備課是課堂教學有效性的基礎，教師只有在課前對教材認真鉆研、思考，充分利用教材、挖掘教材、有效預設課堂問題等，才會有精彩紛呈的有效課堂教學；“以學論教”使教師更多地關注學生在課堂上的表現(xiàn)，以此來評價課堂教學質(zhì)量的高低，改變教師“只見教材、教案，不見學生”的傾向；教師的評價語言不僅能影響課堂教學氣氛和活動，有時甚至能影響學生一生的發(fā)展。為使學生學得“扎實”，教師拼命地“細細講評”，學生被動地、無奈地“聽練”，真是“學生學得苦，教師教得累”。課后，有人問他：