【正文】 魂，其功效是其他任何一種教學手段所不能替代的，沒有實驗，教學質量就無從談起。學完酸的性質后，引出廚房中的化學知識，讓學生了解一些烹調手法煮魚、燉排骨時放些醋的原理。3建立民主平等的師生關系是提高化學課堂教學有效性的保證創(chuàng)建民主平等的師生關系，教師不要搞一言堂，如：野炊時，兩個小組分別選擇了通風很好和通風不好的地方生火，結果都燃燒不旺，這是為什么？通過熱烈的討論，學生既能理解了燃燒的條件，掌握了所學知識，通過平等交流，改善了師生關系，活躍了課堂氣氛，提高了課堂教學的有效性。關鍵詞：課堂教學有效性2001年新課程改革大潮席卷中國大地，在全面實施新課程后，課堂教學狀況已悄然發(fā)生了變化：學生在課堂上變得敢于舉手，敢于質疑，敢于發(fā)表不同見解；教學手段的現(xiàn)代化、教學資源多元化也給教師的課堂教學帶來了諸多的便捷。而在教學實踐中，備課往往被曲解成了備教案,寫教案成了備課的全部?！堵浠ㄉ分?，教材只是讓學生明白“要做一個默默無聞的人，不只講體面，而對別人沒有好處的人”這樣一個道理?！毙抡n程提出“以學論教”的觀點。三、課堂教學評價語言是課堂教學有效性的催化劑評價是課堂教學中一個必需環(huán)節(jié)，是促進學生發(fā)展、提高教學效率的有效教育手段?！边@是多么鼓舞人心的話語。評價語言使用不能公式化，例如：不論學生回答的好壞，總是按照預先設計好的激勵性評價語言表揚：“你真棒”“你回答得真好！”“老師很喜歡你！”“你真了不起！”弄得聽課老師和學生心里都不是滋味?！边@應該是我們努力的方向。我們學校的領導及大多數(shù)老師都已意識到這個問題的嚴重性，并將此作為校本研究的重點。這樣的課堂有效性自然就高。他的學生是這樣評價他的課：“肖川老師上課之時，常常講述正酣之際，猛然打住，突然發(fā)問，本來抱著來輕松聽課的心情猛地緊張起來，思維高速運轉如同因特爾公司最新版的奔騰處理器，開始講述時思維還顯混亂，語調也結結巴巴，但講著講著思路逐漸清晰，似乎對所提問題有了一種新的理解，頓時有豁然開朗之感。相當一部分老師在使用多媒體課件時，能正確意識到多媒體在課堂教學中的輔助作用，因而他們能將現(xiàn)代教學媒體與傳統(tǒng)教學手段有機結合，有效地提高了課堂效率。提高課堂教學有效性的若干策略一、注重目標的全面性，提高達成教學目標的有效性傳統(tǒng)的教學把目標定位在引導學生掌握知識上，視學生為接受知識的“容器”，向學生灌輸知識。包括：獨立人格的空間，即每個學生在班集體中都有人格獨立性的一席之地，在課堂教學過程中，教師不可因為某個學生性格孤僻而歧視他；獨立思維的空間，即讓學生成為學習的主人，讓學生學會獨立思考，學生能回答的問題一定要讓學生自己回答，學生不能回答的，也要循循善誘，不能包辦代替。一是展現(xiàn)個性，如開設“學科沙龍”；二是展現(xiàn)能力，如編導課本劇；三是展現(xiàn)學業(yè)成果，如舉辦小發(fā)明、小制作展等，讓學生在得到展現(xiàn)的滿足中認識、規(guī)范、評價和發(fā)展自我。因為每一種教學方法都有助于實現(xiàn)一定的教學目標，具有其獨特的功能和長處，同時也都有其內在的局限性。另一方面不能脫離學生原有基礎，堅持教學方法選用的求實思想，充分反映學生主體性的要求，并重視選用適合學生學會學習的方法。讓學生參與教學活動是真正體現(xiàn)學生主體地位的策略。教師在加強教學互動性時，應注意以下幾個方面：一是在師生互動的過程中，教師的角色不是絕對權威，不能以尊長的姿態(tài)與學生交往，而應以平等的姿態(tài)加入學生的交往。五、加強教學的互動性，營造教學的和諧性要想提高教學的有效性，教師應改變以往教師—學生之間單向的教學互動，尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學互動。課堂教學中要把學習的主動權交給學生，讓他們按自己的愛好選擇學習內容。四要根據(jù)學生學習的特點來進行。如認知領域的目標，一般說來，只要求達到識記、了解層次的，可選用講授法、介紹法和閱讀法等；要求達到理解、領會層次的，可選用質疑法、探索法和啟發(fā)講授法等。要讓學生充分參與課堂教學過程，做到人人參與，雙向交流，教學共振，聽、說、讀、寫相結合，論（討論）、演（演示）、作（操作）、板（板書）相統(tǒng)一。確定合理的教學模式，新課的導入，情境的創(chuàng)設，遷移過渡，操作安排，練習設計，活動組織等都應精心準備，周密布置，聯(lián)系學生的生活環(huán)境，立足于學生已有的知識、經驗，創(chuàng)設有助于學生自主學習，合作交流的情境，增強學生學習的樂趣、自信，使創(chuàng)設的情境達到內容鮮活化、過程活動化、解題探索化、交流互動化、思維多樣化、體驗有效化，從多個層面激發(fā)學生主動參與學習全過程。因此，在課堂教學中，我們要處理好繼承傳統(tǒng)和發(fā)展的關系，該板書時還是要板書，掛圖、模型等傳統(tǒng)簡單實用的教學手段也不能拋棄，不能一個U盤、一臺電腦就完事。由于多媒體教學方式能夠創(chuàng)造出一個聲情并茂、形象生動的教學環(huán)境，且信息量大，課堂容量高，因而受到不少老師的青睞。好的問題能激發(fā)學生強烈的好奇心，活躍學生的思維，為整堂課的學習打下很好的認知基礎。我們一些有經驗的老師，很注重教學目標的設計，他們善于將課標中大的教學目標細化為小目標，使之的操作性更強，指導性更明確。關于課堂教學有效性的幾點思考課堂教學是學校教學的基本形式，而課堂教學的有效性則是教學的生命。我們應從這兩個方面不斷進取，不斷超越，實現(xiàn)自身素質的不斷提高。”老師的一句句激勵的話語，喚起了學生心中的憧憬，點燃了學生自信的火花。每位選手聽到了他的點評之后，都不會感到被忽略與自卑，比如：“你已經唱的很完整了，這是一個歌唱人的基本修養(yǎng)，你已經做到了，非常好。學生是不是對學習充滿熱情，對自己充滿自信，他的人生態(tài)度是不是樂觀，精神面貌是不是積極向上，這才是學校教育要著重關心和塑造的。（泰勒語）”有專家指出：“考察教學效率的標準之一，應該是學生積極主動參與的程度。法國啟蒙思想家、偉大的民主主義教育家盧梭這樣說過：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。課后，有人問他：“您這堂課講得這樣好，請問您備課用可多長時間？”他回答道：“可以說這堂課我準備了一輩子，但是要問直接備課的時間，那我告訴您，只有十幾分鐘。參考文獻：鄭愛民，[J].廈門大學學報（自然科學版），2011，（9）. 第五篇：提高課堂教學有效性策略研究提高課堂教學有效性策略研究提高課堂教學有效性策略研究摘要：有效備課是課堂教學有效性的基礎有效備課是課堂教學有效性的基礎，教師只有在課前對教材認真鉆研、思考，充分利用教材、挖掘教材、有效預設課堂問題等，才會有精彩紛呈的有效課堂教學；“以學論教”使教師更多地關注學生在課堂上的表現(xiàn)，以此來評價課堂教學質量的高低，改變教師“只見教材、教案，不見學生”的傾向；教師的評價語言不僅能影響課堂教學氣氛和活動，有時甚至能影響學生一生的發(fā)展。進而再請學生思考：“一半浸在水中的鐵釘，哪一部分銹斑最明顯，為什么？”再進一步討論“你認為鐵在什么條件下最容易生銹？你能有辦法防止生銹嗎？”通過這一活動，學生很快就理解了鐵生銹的原因并對鐵器防銹的方法也有了較深的了解，不僅學到了知識也提高了生活的能力。例如，利用“煮湯加鹽”這一生活情景，引出溶解速度的影響因素?；瘜W實驗在培養(yǎng)學習興趣，發(fā)展觀察、分析、判斷能力，促進化學學習能力的提高具有不可替代的作用。為此，教師應及時抓住每一個課堂，對課堂的每一個環(huán)節(jié)進行精心的設計，發(fā)揮學生學習的主動性，提高課堂教學效果。提高課堂有效性的方法還有很多，只要我們在今后的課堂教學中把握課改的脈搏，推陳出新，努力探索，就能尋找出更多行之有效的方法。一方面，要致力于把外在的教學目標轉化為內在的學習需求，把啟發(fā)思想貫穿于教學方法選用的整個過程，以引起學生強烈追求和主動進取。一是展現(xiàn)個性；二是展現(xiàn)能力；三是展現(xiàn)學業(yè)成果，讓學生在得到展現(xiàn)的滿足中認識、規(guī)范、評價和發(fā)展自我。在具體的課堂教學中，應做到如下三點：。本文從教學目標、課堂教學模式、教學方法、教學的互動等方面入手，談談提高課堂教學的有效性的策略。（）課外有較多自主學習化學的時間。:北京師范大學出版社，2002［2］ ［3］ 加里只有民主才能使師生真正成為“平等者”，和諧是指課堂教學中師生間、生生間積極相容，交往主動，共同發(fā)展的狀態(tài)。將討論結果同全班同學交流。學生會越學越想學，越學越愛學，達到事半功倍的效果。再如化學方法：用稀酸溶液（如稀醋酸、稀鹽酸、稀H2SO稀HNO3等），堿溶液[如Ca(OH)2溶液、Ba(OH)2溶液等]，鹽溶液（如CaCl2溶液、BaCl2溶液，AgNO3溶液和稀HNO3等）優(yōu)化答案時，選原理正確、現(xiàn)象明顯、操作簡便為最簡方案。開發(fā)學生潛能，引導學生的自主性和創(chuàng)造性的學習策略是構成課堂教學的有效行為。結合本班級的實情，最終討論定稿。統(tǒng)一時間組織本組教師聽課，觀察。集體備課是精心準備課堂教學設計方案的重要途徑,通常按以下四個階段進行集體備課：一、集中備課。學生是具有獨立意義的人。為強化教學的有效性，教師應熟悉并掌握不同年齡段學生的發(fā)展特點。 課堂教學中的人是實現(xiàn)有效教學的決定性因素教學活動中人是最重要、最積極、最活躍的因素?；蚴钦n堂上廢話太多，補充內容太多等原因。問卷內容主要以教師的教，學生的學習方式，課外作業(yè)等情況為主，共設計了10道是非選擇題，調查范圍是本地區(qū)具有代表性的3所中學，其中包括一所市級重點中學及兩所普通中學。學?；蛘呓處煵坏靡匀魏卫碛珊头绞?，增加授課時間和作業(yè)量，加重學生學習負擔〔2〕。參考文獻：［1］，全面實施素質教育［J］.青島大學學報（自然科學版），2000，（3）.［ 2］，2005，（6）.第二篇：提高初中化學課堂教學有效性研究提高初中化學課堂教學有效性研究摘要 尋求有效教學，提高教學質量是每個中學教師教學活動的根本目標，傳統(tǒng)的教學觀、學生觀、教師角色和教學行為是影響教學有效性的主要原因?！比?、關于教學過程的控制和評價教學過程離不開信息的傳遞，因此是可以量化的。統(tǒng)計表明，僅就中學生而言，掌握歸納推理的水平略優(yōu)于掌握演繹推理的水平。隨著實驗研究對 象遠離人們直觀經驗的領域，特別是現(xiàn)代物理學實驗的發(fā)展，人們愈來愈認識到實驗與觀察依賴于理論，實驗所獲得的認識實際上受制于儀器和實驗設計中所包含的假設，是不可能擺脫理性思維的指導的。直覺思維是創(chuàng)造性思維的基礎。只有自覺地遵循思維規(guī)律來進行思維，才能使概念明確、判斷恰當、推理合理、論證得法，具有抽象邏輯性，培養(yǎng)出深刻性的思維品質。教師還需不斷努力，以新課標為指導，努