【正文】 教，有利于學”的有效備課之路，讓教師得以成長，讓學生得以受益。如果在鉆研教材時，缺少了廣度，局限于課本上的知識，沒有拓展，沒有延伸，那就會導致學生在課堂中吸取的信息量少。那么，如何提高課堂教學有效性呢？下面淺談我的一些做法。在具體的教學中，教師時刻記得學生是學習的主體，是課堂的主人，他們對化學課的情感影響著學習效果，備好課不如上好課，課堂教學不僅是教師教學生學的過程，也是師生間情感交流的過程，這兩個過程相互影響，彼此依存。例如，在學習鐵的性質(zhì)時，我們將教材中鐵釘生銹演示實驗先提前一周提高初中化學課堂教學有效性研究(2)簡介：【摘 要】提高課堂教學的有效性是新課程改革的根本要求。，增加學生的學習興趣化學不僅是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，化學也是一門實際生活再現(xiàn)的課程，化學教學離不開生活。為此筆者通過在課堂放飛氫氣球，“清水”變 “牛奶”，“隱身小貓“等“魔術(shù)”，向?qū)W生介紹奇妙的化學世界，讓學生直觀感受化學的神奇，產(chǎn)生強烈的好奇心，培養(yǎng)學習化學的興趣，為以后的學習做好鋪墊。課堂是學生獲取知識、開發(fā)智力、形成能力的主要場所，所以，充分有效地利用好課堂的時間，進行卓有成效的雙邊教學活動，無疑是取得良好教學效果的重要途徑。三是教師在教學中還要根據(jù)具體情況，靈活地運用教學的互動性，為提高課堂教學的有效性提供保證。要根據(jù)具體的教學內(nèi)容來選擇切實可行的教學方法。要讓學生充分參與課堂教學過程，做到人人參與，雙向交流，教學共振。課堂是教師傳授知識和學生學習知識的主要場地，優(yōu)化課堂教學模式是學校教育中對學生素質(zhì)培養(yǎng)具有最直接、最穩(wěn)定影響的因素。課堂教學改革是學校教育改革的主渠道。（）學化學以聽課為主，大多數(shù)課堂聽課的時間超過了4/5。望廣大同行對影響課堂教學效率的幾個主要因素的研究更進一步深入，共同提高教學質(zhì)量。學習過程是一個內(nèi)部加工的過程，這個過程始終受外部環(huán)境的影響?！卑职郑?傻孩子，緊閉門窗，會煤氣中毒的。方案六：分別取少許樣品置于試管中，倒入CaCl2溶液[或BaClCa(NO3)Ba(NO3)2溶液等]，有白色沉淀產(chǎn)生的原樣品為純堿，無明顯現(xiàn)象的原樣品為食鹽?！緦W生討論】根據(jù)食鹽和純堿的不同性質(zhì)，有多種方案鑒別它們。教師應根據(jù)學生特點和具體情況設(shè)計出多樣化教學。同一教案多層次，多次上課。做好整個過程必要的發(fā)言記錄。從有效課堂教學的表象看，學生的學習情緒是否高漲，學習態(tài)度是否積極，師生、生生思維碰撞中有無新火花的迸現(xiàn)，課堂上是否做到了動口、動手、動腦，從反饋中知識掌握是否牢固等方面都要求教師隨時調(diào)整課堂的教學行為。有效教學活動中，還學生一個完整的生活世界，豐富學生的精神生活，給予學生全面發(fā)展的個性舞臺?！?〕其次，學生是發(fā)展的、具有獨特和獨立意義的人。要精心設(shè)計化學實驗，在實驗目的、操作程序、實驗現(xiàn)象、結(jié)果分析等環(huán)節(jié)上多下功夫，設(shè)置懸念，讓學生在“觀察—驚嘆—疑問”中獲得體驗，感受化學世界的 神奇。（3）教師靠增加課時完成教學任務(wù)。本研究把理論與實踐相結(jié)合，談提高課堂效率的措施及策略。根據(jù)《學校衛(wèi)生工作條例》第二章第五條之規(guī)定： 學校應當合理安排學生的學習時間。一定條件做出一定動作就是一個產(chǎn)生式，如果能仔細地將高中物理教材中必須掌握的組塊和產(chǎn)生式統(tǒng)計出來，實行控制是有可能的。西蒙說得好：“如果我們觀察一些好學生的學習過程，特別是在 數(shù)理課程中，或者其他一些需要發(fā)展解題技巧的課程中，我們看到學習所得大多來自解答每章后面的習題的活動或者學習課本中已經(jīng)解出的例題的活動。而問題的解決，即應用，正是結(jié)構(gòu)中各部分之間聯(lián)系的建立，以及結(jié)構(gòu)的發(fā)展所必須經(jīng)過的階段。學習進行的方式主要是“接受學習”，即要學習的全部內(nèi)容都是以定論的形式呈獻給學生，然后讓學生加以“內(nèi)化”，大量的知識和材料都要靠此獲得。這是一個艱巨的過程，物理教育工作者需要根據(jù)物理學科特征，結(jié)合教學實際，共同長期努力探索。要真正落實新課標的要求，促進學生科學素養(yǎng)的全面發(fā)展，則需要深入開展課堂教學改革，改變以知識傳授為主的傳統(tǒng)教學體系，逐步形成以促進學生發(fā)展為主的現(xiàn)代物理教學方式。這是最有價值的學習。二、關(guān)于教材；同時建立各部分的子結(jié)構(gòu)和子系統(tǒng)，以及各章、節(jié)的結(jié)構(gòu)，并與學生的認知過程相適應。概念不僅是學科結(jié)構(gòu)的最基本的要素，是“框架”的“交結(jié)點”，而且是思維的“細胞”。當前，好的例題和習題不是太多而是太少了。一個產(chǎn)生式包括兩部分：條件和動作?？芍^要有盡有，教師作統(tǒng)一要求完成的作業(yè)資料至少有兩種，每天大部分學生要做到晚上12：00后才能完成，住宿生甚至要打著手電筒在被窩里借光完成作業(yè)，嚴重催殘了學生的身心健康。 文獻法：已有的文獻研究表明，課堂教學有效性，是從變量的特征進行理論分析，或從教學實踐進行歸納總結(jié)。（2）課堂教學時仍以集中講授為中心，以教師、課本為中心，學生幾乎沒有親自實驗、體驗、探究的學習時間，教材雖然是新的，課堂教學要求、理念、方法是傳統(tǒng)的。有了興趣就有了主動學習和自主學習的積極性，就會逐漸形成強烈的學習動機和愛好，進而發(fā)展成為最重要、最強大、最有效的學習動力，從而提高學習的效率和水平，促進個性的健康發(fā)展，初中化學是化學啟蒙教學，要特別重視對學習興趣、學習愿望、學習熱情和學習習慣的培養(yǎng)，使學生熱愛學習、善于學習、樂于學習。此外，教師不只是教知識，還要傳播人生的信念，力爭做一個熱情、期望、值得信任的教師。學生不是一個單純的學習者，是一個完整的有著豐富個性的人。新課程理念要求教師做到如下轉(zhuǎn)變：由單純的知識傳授向知識探究轉(zhuǎn)變，樹立問題意識；由重教師“教”向重學生“學”轉(zhuǎn)變，樹立主體意識；由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，樹立訓練意識；由“師道尊嚴”向“平等融洽”的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變，樹立情感意識；由教學模式化向教學個性化轉(zhuǎn)變，樹立特色意識；由研究教師教什么和怎樣教向研究學生學什么和怎樣學轉(zhuǎn)變，樹立角度轉(zhuǎn)換意識。（4）整合：由教研組長整合大家意見，小結(jié)備課情況。四、形成新教案。有效教學行為指能夠促進教學目標實現(xiàn)的行為。寫出實驗方法，現(xiàn)象和結(jié)論。方案五: 分別取少許樣品置于試管中，倒入少量澄清石灰水[或Ba(OH)2溶液]，有白色沉淀產(chǎn)生的原樣品為純堿，無明顯現(xiàn)象的原樣品為食鹽。小男孩：“爸爸，冷風吹來特別冷，快關(guān)好門窗呀?！窘M織交流】 學生總結(jié)、匯報鑒定結(jié)果，最后討論，為完成該實驗，在操作時，為什么要逐滴加酸？反應之前為什么要加幾滴酚酞有了深刻的認識？此外，課堂的高效率應為學生提供良好的學習環(huán)境。本研究不足之處，忽視了對課程資源的有效性研究，課程資源也是影響課堂教學效率的最重要因素之一。（）化學實驗很神奇，但由于接觸到的大多是有毒、有腐蝕性、有污染的物質(zhì)，因此做實驗有一定危險性。（第三篇：關(guān)于提高課堂教學有效性的研究關(guān)于提高課堂教學有效性的研究有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。二、教學模式有效組合和優(yōu)化，激發(fā)學生的學習興趣優(yōu)化課堂教學模式就是從學生的發(fā)展出發(fā)，將教學方法進行有效的組合，有利于學生能力的培養(yǎng)和學生知識的掌握。二是參與過程中的選擇。三要從實際的教學內(nèi)容出發(fā)。二是教師要建立多層次的互動，因為在教學中的互動是多層次、多方面的，每一方面的層次都會對教學產(chǎn)生影響，充分利用多層次的教學互動可以提高教學的有效性。有效的課堂教學是指教學過程的最優(yōu)化，教學方法的科學化和教學效果的最大化，旨在提高課堂教學效益。在設(shè)計教學內(nèi)容時，要把緒言課的教學重點定在激發(fā)興趣和樹立信念上。有些簡單的實驗還可以讓學生帶回家完成，如在學習“溶液的酸堿度”后，發(fā)給每位學生一些PH試紙，要求學生回家測試生活中常見的液體的PH。2創(chuàng)設(shè)問題情境是提高化學課堂教學有效性的根本問題是激發(fā)學生求知欲的推進劑，適當?shù)膯栴}可以培養(yǎng)學生的思維能力，也可以激發(fā)學生的求知欲，教師要善于創(chuàng)造情景，讓學生處于期待、困惑的心理狀態(tài)，能有效激發(fā)并維持學習的熱情和動力。積極的情感和教學實際緊密聯(lián)系，相輔相成?？偟恼f來，在課堂上，師生做了很多的“無效勞動。只有這樣才能備出有效、高效的課，自有這樣老師上課時心里才有底,也便于老師在講課中遇到問題，該肯定的敢于肯定，該否定的敢于否定，也才會有精彩紛呈的有效課堂教學。當然，有效的備課方式很多，關(guān)鍵是教師要投入熱情，善于總結(jié)和創(chuàng)造。以此來評價課堂教學質(zhì)量的高低，改變教師“只見教材、教案，不見學生”的傾向。中央電視臺每年的青歌賽我一直都很關(guān)注，對歌手我倒是沒有太多的印象，把中心放在了評委身上。課堂上，不管哪個學生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的肯定與贊揚，因此，教師評價語言中要盡可能多一些賞識和鼓勵，這樣才能充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性，使學生有被認可的滿足感和成就感。所以，贊揚要適而有度，只有客觀的、恰到好處的表揚鼓勵才顯得可貴，才能深深地打動學生的心靈，成為學生學習內(nèi)在的、長久不竭的動力。要么不教，要教就要教好。當然，這種改變還不夠顯著，在我們的課堂教學中，還存在著不少制約課堂有效性提高的因素和行為。只有準確定位教學目標，并依據(jù)課時目標設(shè)計教學環(huán)節(jié)，才能確保目標不虛設(shè)、過程不落空，提高課堂教學的有效性才有保證。這樣的問題與其問，不如不問。雖然老師有時會提醒學生要記些筆記，但多數(shù)學生記筆記的速度跟不上老師講課的節(jié)奏，特別是基礎(chǔ)差的同學。它不僅強調(diào)知識與技能的理解掌握，而且讓學生在解決日常生活問題的過程中，經(jīng)歷知識與技能的形成與應用過程；不僅發(fā)展學生合情推理能力和初步的演繹思維能力，而且注重讓學生從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學生在掌握知識、解決實際問題的過程中學會合作交流，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力；在關(guān)注知識與技能，過程與方法的同時，關(guān)注學生學習的情感與態(tài)度，使學生在學習活動中獲得成功的體驗，最大限度地滿足每一個學生學習的需要，讓每一個學生都能得到發(fā)展。一是認知過程中的選擇。如何實現(xiàn)課堂教學的有效性，一直是廣大教師在實踐中努力探索的課題。三要從實際的教學內(nèi)容出發(fā)。然而，反思讓我們清醒，在熱鬧與自主的背后，也透射出放任與浮躁，折射出一個令人深思的問題——在這樣的課堂教學中，往往表面上熱熱鬧鬧，學生也非?；钴S，但這樣的參與往往流于形式，而其有效性究竟如何，對學生的發(fā)展作用究竟有多大，都需要引起人們的思考。雖然不控制學生討論的結(jié)果，但積極參與引導、鼓勵和監(jiān)控學生的討論和練習過程；學生學習的指導者。