【正文】 究。①有效課堂理念的理論學習；②課堂教師行為分析，每位研究實施教師做了詳實的課題記錄。在任何時候，我們都要密切關(guān)注課堂教學，努力提高課堂教學質(zhì)量。著眼于教師課堂教學能力的培養(yǎng)與提升，把本課題研究融入常規(guī)狀態(tài)下的校本教研。四、課題研究的主要原則1．“以人為本”原則。聽課時既要看老師的教，更要看學生的學；既要看“過程和方法”，更要看“三個維度”目標（知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀）的整合。對我們來說就是活生生的課堂，即常態(tài)課研究。把課題研究與校本教研、聯(lián)片教研結(jié)合起來。制定《學校校本教研制度》。對實驗進行分析、總結(jié)，構(gòu)建教學模式，撰寫論文、實驗總結(jié)。為確保本項課題研究的科學性、針對性和實效性，各實驗學校可成立分管教學領(lǐng)導+英語骨干教師為主體的課題研究小組負責組織實施。強調(diào)教師要有“全人”的概念,學生的發(fā)展是“全人”的發(fā)展(即新課標提出的知識技能,過程方法,情感態(tài)度價值觀等方面均衡發(fā)展),又不能簡單地把效益理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”,教學效益不同于生產(chǎn)效益,它不是取決于教多少內(nèi)容,即要求教師不斷地反思自己日常教學行為,不斷地追問自己:什么樣的教學是有效的,我的教學哪些是有效的,哪些是無效的或低效的,鐘啟泉等主編的《為了中華民族的復興,為了每位學生的發(fā)展》依據(jù)目標管理的教學流程,對《綱要》進行了解讀,并將有效的教學過程分為教學的準備,教學的實施,教學的評價三個階段.①教學準備策略要求教師在準備教學時,必須解決下列問題:教學目標的確定與敘寫,教學材料的處理與準備(包括課程資源的開發(fā)與利用),主要教學行為的選擇,:行為主體,行為動詞,行為條件,。討論的組織追求形式上的熱鬧,缺乏討論實效。過分依賴課件,教師被機器所控制。學習材料和用具投放充足,:豐富的物質(zhì)環(huán)境,是為培養(yǎng),在導師(老教師)的指導下,一般3～4名學員(青年教師)一組,同組成員在導師的指導下共同備課,施教時一位成員執(zhí)教,其他學員扮演學生,讓受訓對象就某一教學片斷施行5～10分鐘的教學,導師與學員一起對教學進行總結(jié),反復觀看錄像,評議教學情況,多次反復,避免了在真實教學環(huán)境中由于新手經(jīng)驗不足而帶來的教學失誤,圖表及基于視聽技術(shù)的投影,幻燈,錄音,錄像等視聽媒體及其組合(復合媒體)為特征的視聽教學。各實驗學校整理研究成果、總結(jié)實驗經(jīng)驗、撰寫實驗報告，根據(jù)本校實情申請結(jié)題鑒定；縣教研室組織專家組的課題進行結(jié)題鑒定，編輯《初中英語有效性教學評價優(yōu)秀案例》和優(yōu)秀論文專集九、課題研究的管理1．本課題將在全縣范圍內(nèi)展開研究與實驗，經(jīng)學校自愿申報后納入縣教育科研課題管理。⒊學校、教師對前一階段開展課題研究進行總結(jié)，查找問題，提出解決問題的辦法，逐步使校本教研規(guī)范化、教學研究日?；?。⒌以學校為單位或教師個人申報子課題，制定子課題實施方案。結(jié)合學校實際，開展專題研究，把理論學習、教學研究與課堂教學實踐結(jié)合起來。埃里奧特）。所以課堂教學評價應是開放的，要為評價者在評價過程中結(jié)合本地區(qū)、本校、本班的實際留有一定的空間，搞好自我反思，不搞“一刀切”和硬性規(guī)定。讓每一個學生在規(guī)定的時間里，都能完成預設(shè)的學業(yè)目標（做到“上不封頂，下要保底”）。二、課題研究的主要目標著眼于提高課堂教學效率（有效教學時間／實際教學時間100％，即單位時間內(nèi)完成的教學工作量），面向全體學生，遵循教學規(guī)律，以學定教，整合教學資源，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，研究有效和高效的課堂教學方法和行動策略，努力提高每一節(jié)課的教學質(zhì)量?？梢哉f，沒有課堂教學的高質(zhì)量，就沒有教育的高質(zhì)量?！痹吕龝河山萄刑幟吭抡匍_一次的教研組、備課組工作會，通過月例會了解各個子課題實施、研究的進展、學校總課題對子課題研究的調(diào)查結(jié)果進行反饋和回顧、總結(jié)課題實施的過程，及時進行有效教學理念的培訓。教學與研究同步，教師與學生互動，教師要在就教學中深入研究學生的學習和個性特點，學生也要在學習中研究，在研究中學習，從而不斷提高自己的發(fā)現(xiàn)問題的能力和分析問題的能力。高中生物提出①“在中學生物教學中如何創(chuàng)設(shè)科學合理的學習情況”；如何科學地評價教學試驗的效果的課題開展研究并確立了實驗班和對比班。在充滿情趣的水墨畫世界里，他們奇異的想象、天真的情趣和無拘無束的天性才能得到盡情的發(fā)揮。傳統(tǒng)的水墨畫教學中，教師讓學生多去描摹梅、蘭、竹、菊等。??你畫得真棒。孩子同水墨的親密無間出乎筆者的想象，（轉(zhuǎn)第153頁）（接第135頁）他們的眼光和筆法雖不那么有規(guī)矩，但情致趣味卻是難能可貴的。??說得多好呀，原來是快樂的小蟹在模特表演。如上《螃蟹》一課，課前筆者讓學生跟著父母去菜場觀察螃蟹的外形和爬行特點。最后，筆者總結(jié)說：?對呀，你們看畫家沒有用顏色也能把雞畫得栩栩如生，通過墨的濃淡變化產(chǎn)生了奇妙效果，這就是水墨畫的魅力，所以，你們畫的時候也要試試這種墨的濃淡變化。隨后，筆者引導學生觀察墨的濃淡變化，哪些地方用了濃墨，哪些地方用了淡墨。下面筆者談談兒童水墨畫的教學體會。第二篇：美術(shù)課堂教學有效性研究美術(shù)課堂教學有效性研究瑪麗亞內(nèi)容摘要：水墨畫是中華文化的瑰寶，它在兒童美術(shù)教育體系中占有重要地位。４、關(guān)注微格教學和多媒體教學○微格教學。沃勒芮等人研究認為，把握環(huán)境 的影響或者為所有學生設(shè)計有效的環(huán)境應遵守以下幾條原則：○環(huán)境輕松舒適。由此勢必將引出一系列的問題，如：通過相互對話學生們能學多少？對話很重要，但如何使對話更有效？教師掌握提問的方法 有哪些？全班性的討論值得嗎？什么是最好的組織小組討論的方法……所有這些問題都涉及到師生之間的交往。奧蘇貝爾 則按照學習的內(nèi)容，把學習分為有意義學習和機械學習；按照學習所進行的方式，把學習分為接受學習與發(fā)現(xiàn)學習。而在近來的研究中，已不只是從教師人格特征來看問題，更加注意了對教師課堂教學行為與學生學習成就、學生自我發(fā)展之間的關(guān)系的研究。教學有無效益，并不是指教師有沒有完成教學內(nèi)容或教的認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W得好不好。于是人們開始關(guān)注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎(chǔ)以及如何用觀察、實驗等科學方法來研究教學問題。當前中學教學有一個非常突出的問題，這就是：老師教得很辛苦，學生學得很痛苦，但學生們卻沒有得到應有的發(fā)展。內(nèi)心世界指師生認知、情感、意志等精神活動狀態(tài)的過程。這一時期比較有影響的是斯蒂文思、弗洛伊德、卡特爾、賴安等人的研究。心理學家加涅就提出，學生的學習是學生參與教育經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為變化。②關(guān)注師生的交往在影響教學有效性的因素中，良好的師生交往也是很重要的。對教師而言，僅僅掌握零碎的教學技能已難以從整體上把握教學的有效性，必須將具體的方法、技巧上升為策略。有明顯區(qū)分的學習區(qū)，不擁擠、不互相干擾、易于教師指導與監(jiān) 控。結(jié)束后，導師與學員一起對教學進行總結(jié)，反復觀看錄像，評議教學情況，多次反復，達到提高受訓者教學能力的目的。其根本目的在于培養(yǎng)孩子的審美、創(chuàng)新能力。因此，讓學生在水墨畫中體會到水韻墨趣是初級美術(shù)教學中要解決的重要問題。??我還發(fā)現(xiàn)小雞的翅膀有濃淡墨的變化。在隨后的作業(yè)中，他們的繪畫作品也體現(xiàn)出水墨的濃淡變化，《葡萄圖》中用墨的濃淡區(qū)分葡萄的遠近層次，在《金魚吹泡泡》中用墨的濃淡區(qū)分魚的年齡，《斗牛圖》中墨的濃淡使畫面立體生動，頗有韻味。在筆墨技法上，筆者從一只螃蟹的墨的濃淡變化，到整幅畫的墨的濃淡變化開始講解，隨后介紹枯濕用筆、中鋒側(cè)鋒用筆的變化。學生的作品各不相同、富有創(chuàng)意。以題語位臵畫境者，畫亦由題益妙。于是，在筆者的引導下，他在畫上添加了石頭和竹葉來豐富畫面，但修改