【正文】 個(gè)層次展開(kāi)研究：（一）、全面調(diào)動(dòng)教師積極性，采取“三線一點(diǎn)”的主攻方法，推行課題研究。四、研究原則（一）、關(guān)注學(xué)生主要表現(xiàn)在：①有效教學(xué)必需堅(jiān)持教學(xué)從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，教師要正確處理教與教科書、教學(xué)參考書、教輔資料的關(guān)系，做到“用教材”，而不是“教教材”②轉(zhuǎn)變教學(xué)方式強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)，研究學(xué)生積極參與課堂，讓學(xué)生真正成為課堂中的主人；③教師應(yīng)成為課堂得合作者、參與者，是評(píng)價(jià)中的首席。地理組提出以《練習(xí)在課堂教學(xué)有效性的研究》課題。二、研究?jī)?nèi)容：上學(xué)期學(xué)校對(duì)“課堂教學(xué)有效性研究”課題開(kāi)題后，收到了來(lái)自各學(xué)科教研組的許多針對(duì)課堂教學(xué)有效性研究的子課題。新課改的推進(jìn)離不開(kāi)教學(xué)的主渠道——課堂，而當(dāng)前課堂中存在著低效或無(wú)效現(xiàn)象：教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，教學(xué)效果不理想，教學(xué)效益差。在戲劇人物畫中，他們的色彩運(yùn)用合理，線條流動(dòng)，旖旎多姿。這四種植物都被人格化了，人們賦予它們高貴的品質(zhì)，所以幾千年來(lái)受到人們的喜愛(ài)。這個(gè)例子說(shuō)明妙趣橫生的題款會(huì)使作品鮮活，能非常好地引導(dǎo)學(xué)生來(lái)體會(huì)和表達(dá)水墨情趣。兩只神態(tài)一樣的鴨子居于畫面中央，沒(méi)有背景，顯得單調(diào)。在一堂以畫鴨子為內(nèi)容的課上，筆者先布臵學(xué)生畫鴨子。清代方薰在《山靜居畫論》中云：?款題圖畫，始自蘇、米，至元明而遂多。學(xué)生的潛力是無(wú)窮的，像這樣的例子還有很多。教師通過(guò)尋找生活中的支點(diǎn)，在學(xué)生繪畫過(guò)程中恰到好處地點(diǎn)撥、引導(dǎo)，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。接著筆者就問(wèn)：?這些螃蟹在那干什么？??在哪兒爬呢？??它們是在毫無(wú)目的地爬還是在散步、賽跑呢？??那它們心情怎樣？?學(xué)生們說(shuō)：?它們好像在參加模特表演。接著，由筆者示范螃蟹的基本畫法。為此，筆者經(jīng)常在講解完水墨畫大致的布局理念、主題和對(duì)象后，就讓他們自由發(fā)揮。經(jīng)過(guò)多次的水墨畫欣賞熏陶后，學(xué)生逐步感受到了水墨畫是用水和墨來(lái)表現(xiàn)多彩世界的。??畫面更生動(dòng)了。??尾巴用濃墨。接下來(lái)筆者提醒大家注意題款?七子?，學(xué)生似有所領(lǐng)悟，畫面中是一只母雞和七個(gè)小雞，細(xì)心的學(xué)生還體會(huì)到站在母雞身上的那只小雞肯定是最小的，因?yàn)樽钚?，媽媽最疼?ài)它。而中國(guó)水墨畫基本上是以黑白為主，有時(shí)他們體會(huì)不到水墨之美，在繪畫過(guò)程中會(huì)不知不覺(jué)用起了五顏六色，比如藍(lán)藍(lán)的天空、白白的云、紅的花、綠的草。美國(guó)教育家羅杰斯說(shuō)：?教師必須是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不是傳統(tǒng)的只注重‘教’的教師。關(guān)鍵詞：水墨畫 小學(xué)美術(shù)教育 情趣水墨畫教學(xué)在兒童美術(shù)教育體系中占有重要地位，它為發(fā)散兒童的思維，培養(yǎng)兒童的想象，了解中國(guó)傳統(tǒng)文化以及健全兒童的個(gè)性提供了一個(gè)廣闊的平臺(tái)。多媒體教學(xué)一個(gè)是以模型、圖表及基于視聽(tīng)技術(shù)的投影、幻燈、錄音、錄像等視聽(tīng)媒體及其組合（復(fù)合媒體）為特征的視聽(tīng)教學(xué)；另一個(gè)是在程序教學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。通過(guò)選取短小精湛的教學(xué)片斷，在導(dǎo)師（老教師）的指導(dǎo)下，一般 ～ 名學(xué)員（青年教師）一組，同組成員在導(dǎo)師的指導(dǎo)下共同備課，施教時(shí)一位成員執(zhí) 教，其他學(xué)員扮演學(xué)生，讓受訓(xùn)對(duì)象就某一教學(xué)片斷施行 ～ 分鐘的教學(xué)，并將教學(xué) 實(shí)況錄像。研究表明，擺放寬松的座位，不容易造成偏離任務(wù)的行為；學(xué)習(xí)材料和用具投放充足，不容易造成爭(zhēng)強(qiáng)或等候?！瓠h(huán)境有益于教與學(xué)。３、關(guān)注環(huán)境的影響有效教學(xué)實(shí)際上是通過(guò)一定的教育活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期的最佳效果。③關(guān)注教師教的策略和學(xué)生學(xué)的策略國(guó)外關(guān)于有效教學(xué)的研究都提出了教學(xué)策略的問(wèn)題，可以說(shuō)從備課到上課，再到評(píng)價(jià)，教學(xué)流程的各個(gè)環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的策略。學(xué)習(xí)被看作是一種主動(dòng)的、合作的建構(gòu)過(guò)程，師生交往永遠(yuǎn)是教學(xué)的核心。自 世紀(jì)年代以來(lái)，教學(xué)有效性已經(jīng)從教師的身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生以及學(xué)生的學(xué)習(xí)上，并在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，更加關(guān)注教師的作用，對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求。學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是給予的，學(xué)生必須親自發(fā)現(xiàn)它，并內(nèi)化到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。①關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)研究表明，有效教學(xué)不僅僅取決于教師建立能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期教育成果的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的能力，每個(gè)學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)是實(shí)施有效教學(xué)的前提條件?？ㄌ貭柕难芯堪l(fā)現(xiàn)，描述好教師品質(zhì)的詞依次為：個(gè)性與意志、才智、同情與機(jī)智、思想開(kāi)放、幽默感。二、國(guó)外關(guān)于影響課堂教學(xué)有效性的研究自 20 世紀(jì)初，國(guó)外開(kāi)始了對(duì)課堂教學(xué)有效性問(wèn)題的研究，迄今為止，他們研究出了很１、關(guān)注教師特征 世紀(jì)上半葉，主要研究的問(wèn)題是：什么樣的教學(xué)是有效的教學(xué)？什么樣的教師是有效教師？主要研究了可能影響教學(xué)有效性的教師特征和教師的課堂教學(xué)行為，如教師的特 點(diǎn)、性別、年齡、知識(shí)水平及接受專業(yè)訓(xùn)練的程度，課堂教學(xué)中教師提問(wèn)的技巧及對(duì)學(xué)生 的影響等。有效是通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。外部世界指客觀教學(xué)設(shè)施等物質(zhì)條件以及物化了的精神活動(dòng)產(chǎn)品，如教科書、教學(xué) 軟件等。其中 “教學(xué)是藝術(shù) ” 的教學(xué)觀在西方教育理論中占主導(dǎo)地位。第一篇：課堂教學(xué)有效性研究綜述課堂教學(xué)有效性研究綜述教學(xué)改革是課程改革系統(tǒng)工程中的一個(gè)重要組成部分。一、關(guān)于有效教學(xué)理念的界定關(guān)于有效教學(xué)問(wèn)題的研究源于 20 世紀(jì)初的教學(xué)科學(xué)運(yùn)動(dòng)，引起世界各國(guó)教育同仁的 關(guān)注。有效教學(xué)研究就是在這一背景下提出來(lái)的，它的核心問(wèn)題就是教學(xué)的效益，什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無(wú)效的？教學(xué)是一個(gè)由外部的實(shí)在世界、內(nèi)部的心理世界以及行為世界三個(gè)層面所構(gòu)成的結(jié)構(gòu) 系統(tǒng)。研究表明，教學(xué)行為對(duì)教學(xué)效果的影響比其它兩個(gè)層面更直接。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有進(jìn)步，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)，同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。弗洛伊德的研究發(fā)現(xiàn)，教師們所提的問(wèn)題中 77 ％的答案要求的是具體的事實(shí)。２、關(guān)注課堂教學(xué)活動(dòng)國(guó)外課堂教學(xué)有效性的研究是活躍而豐富的，已經(jīng)由研究單一的教師因素，擴(kuò)展到了整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)。提倡學(xué)生要像科學(xué)家那樣去思考，去探索未知，最終達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。他認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)既包括有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，也包括有意義的接受學(xué)習(xí)。近年來(lái)的研究已經(jīng)更強(qiáng)調(diào)了合作、交流、“共同體”對(duì)教與學(xué)的作用，強(qiáng)調(diào) 文化、社交、活動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。健康的、富有創(chuàng)建性的、既能體現(xiàn)教師權(quán)威與紀(jì)律，又能體現(xiàn)平等與關(guān)愛(ài)給予的交往形式是當(dāng)前較為倡導(dǎo)的。對(duì)學(xué)生而言，則關(guān)注學(xué)生 的學(xué)習(xí)策略，除聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、算這些的基本技能外，更強(qiáng)調(diào)解決問(wèn)題的策略、選擇方法的策略、合作學(xué)習(xí)的策略、科學(xué)利用時(shí)間的策略等等。如燈光的亮度（閱讀區(qū)的燈光可以亮一些，而討論區(qū)的光線可柔和一些）溫度、空氣、色彩、學(xué)習(xí)用具和家具等都要適合學(xué)生的年齡和班級(jí)人數(shù)的多少?！瓠h(huán)境寬暢、有足夠的學(xué)習(xí)材料。微格教學(xué)發(fā)端于美國(guó)加州斯坦福大學(xué)，是為培養(yǎng)、提高教師的課堂教學(xué)實(shí) 際操作能力而設(shè)計(jì)的。○多媒體教學(xué)。作者在多年的兒童水墨畫教學(xué)實(shí)踐中，以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)和表達(dá)水墨畫的筆墨情趣為切入點(diǎn)，通過(guò)名作欣賞、趣味性聯(lián)想、巧妙地題款和創(chuàng)新繪畫題材等方法，將水墨畫的藝術(shù)特點(diǎn)與少兒美術(shù)教學(xué)規(guī)律相結(jié)合，逐步探索符合兒童心理特點(diǎn)的水墨畫教學(xué)方法，努力使孩子們走進(jìn)一個(gè)多彩的水墨世界。有的則采用依葫蘆畫瓢的教學(xué)方法，學(xué)生作品往往千篇一律，沒(méi)有生機(jī)和童趣，嚴(yán)重阻礙了兒童的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。一、觀察筆墨，感受情韻兒童眼中的世界是多彩多姿的，他們對(duì)色彩斑斕的物體有著自己的理解。看得出他們除了對(duì)畫中的?雞?有所了解外，對(duì)其背后深意沒(méi)有了解。學(xué)生睜大圓溜溜的眼睛仔細(xì)觀察，?母雞的背上是濃墨，腹部用淡墨。筆者趁熱打鐵，讓他們討論為什么要畫得有濃有淡呢？?這樣畫出的小雞是立體的