【正文】 會像一塊久經雕琢的美玉，令人賞心悅目。多年以來，我們一直呼吁要“蹲下來”看兒童；新課程更是提出要充分尊重學生在學習中的主體地位。學習結果，指學生經過學習產生的變化、獲得的進步和取得的成績，這是有效性的核心指標。實際上，學習體驗本身也是重要的學習結果。第一，著眼于人的發(fā)展的教學要根據(jù)各學科的特殊性和學生的原有基礎有所側重。從教的層面說，優(yōu)質教學具備以下基本特征：深刻。啟發(fā)。從有效教學走向優(yōu)質教學，也就意味著教師從普通教師走向優(yōu)秀教師；從優(yōu)秀教師走向教學名師；從經驗型教師走向專家型教師。（上課）（一）識字教學。四、有效指導課外閱讀，促進提高課堂教學有效性。小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的范文，其語言精妙、思想深邃、見解獨到、發(fā)人深省，都是引導學生體會和感悟的重要內容。讓學生了解說出這一課的有關人物背景。這時候如果老師鼓鼓勁，學生仔細一分析，可能就想出來了。其次，生活處處皆語文,生活處處有教材,學好語文是為了更好地走進生活,把語文學習融入生活中,往往有意想不到的效果。使學生真正能悟透疑點，達到事半功倍的效果。在這一方面我一直很欠缺，在今后的教學中我將很好的體會、多思，正確的運用好課堂教學評價。從而使學生享受被贊賞之后的喜悅。我深刻體會到課堂提問要集中，不能太散亂，指向性要明確，化零為整。膾炙人口文質兼美的名人名篇，它們有如肥沃的土壤,為學生的成長提供了源源不斷的養(yǎng)料。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發(fā)，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。我在教學中運用了“導入激趣”、“情境激趣”、“懸念激趣”、“課堂實踐活動激趣”等教學方法，使學生在樂中學，激發(fā)他們的求知欲望。高效是我們課堂教學的目標，務實是課堂教學的手段。（上課）（一）得法策略。*備課的廣義概念及要求。教師的絕招是教師教學特長中的特長，是對某種教學技藝的精益求精、千錘百煉以至達到爐火純青的地步，是一種令人嘆為觀止的境界。廣博。從有效教學走向優(yōu)質教學所謂優(yōu)質教學，即高質高效、高水平高境界，讓學生充滿夢想和希望的教學?！盁o效的教”指的是阻礙學生“學”的“教”，它也有兩種表現(xiàn)：一是顯性的，教師不得要領、冷漠無情、枯燥乏味地教，使學生失去“學”的興趣和熱情；二是隱性的，教師照本宣科地講授學生自己通過閱讀便能看懂的課本知識，這種教剝奪了學生獨立學習的機會，從而阻礙學生學習能力的發(fā)展和學習積極性的提升。這三個指標具有內在的統(tǒng)一性，是相互關聯(lián)、相互制約的。學習時間指學習特定內容所花費的時間，學習特定內容所花費的時間越少，效率就越高。即所謂的“淺語表深意”。作為一名老師，要不斷地反思自己的日常教學行為：“我的這一節(jié)課教學有效嗎?”要能對自己的課堂教學從下面三點著手進行思考，即“發(fā)現(xiàn)一個亮點，找出一點問題，探索一種方法”，通過對不同教學案例的研究，深入探討有效教學的教學原則、教學策略等。余文森教授認為：“教學的有效性要關注學生的發(fā)展。教師要多讀書，多研究，沒有課后的教學常規(guī)的管理，沒有對班級學生的理解，就不會有課堂欲擒故縱、信手拈來的熟稔；沒有課后的大量閱讀，沒有對專業(yè)知識的精益求精，就不會有課堂娓娓道來、輕車熟路的大氣；當然，沒有對教育事業(yè)的熱忱，沒有對學生滿腔的愛，就不會有甘為人梯、樂于奉獻的精神。如何才能做到教師在前面表演，受眾——學生自愿接受并且融入其中呢？最根本的問題還是要解決教師一直將自己完全或者只是定位于“傳道、授業(yè)、解惑”的角色扮演，而必須是和學生共同探尋、共同研究、共享成果的組織者、策劃者、參與者。教育教學是一門藝術，但是藝術來源于生活，來源于實踐，還需要經過實踐的檢驗，教師的教學不能曲高和寡。作為教學一線教師，提升教育教學質量，提高課堂效益，更好地指導學生課余時間的自主學習與生活，將更值得我們去思考去探索??向課堂要效益，首先是教師認真?zhèn)湔n。八、嚴禁舉辦或與校外社會力量合作舉辦文化課補習班。中小學任何年級都不得利用雙休日、國家法定節(jié)假日和寒暑假組織集體上課，或以補差、提優(yōu)等形式變相組織集體上課。住校生晚自習每天不超過2課時，由學生自習或做家庭作業(yè)，嚴禁用來組織文化補習或考試。不得隨意加快教學進度，不得組織學生參加各種有違教育規(guī)律的競賽和不當競爭。我記得去年劉老師和潘老師分別談了有效語言和有效教師。教師要善于激發(fā)學生的學習興趣，善于組織互動的課堂，不是老師唱戲學生聽戲，而是師生同臺，每個人都有戲。如果學生坐得東歪西倒老師不管，學生開小差不聽課老師不管，這樣的老師簡直是不負責任，不稱職，誤人子弟。在聽課的過程中，特別是臨時聽課（在我們學校稱之為推門聽課），我們常常發(fā)現(xiàn)有些課教學目標不明確，教學思路不清晰，教學過程混亂等現(xiàn)象。要依據(jù)特定的教學目標、教學內容、學生學習的特點來選擇教學方式和方法。上文提到的教學有效性缺失的重要原因之一是，在班級教學中學生間獲得同樣知識所需的時間存在較大差異，要在同一時空中按劃一目標發(fā)展，部分學生學習時間的浪費十分明顯。當然，目標眾多，并非時時處處都要一應俱全，面面俱到。教師要注重教學過程中教師主導作用與學生主體作用的協(xié)調與統(tǒng)一，尊重學生的主體地位，激發(fā)學生的主體意識，把研究指導學生的學習方法放在十分重要的位置，著力培養(yǎng)學生主動學習、自主學習的能力，讓學生自主去探索，自己去發(fā)展，逐步引導學生掌握自主學習的反復法，培養(yǎng)自主學習的習慣，真正達到讓學生“自求得之”的目的。同時教師要對教材和教參作深入細致的研讀，要自覺地廣泛涉獵有關的知識，增加一些可以稱為“背景”的東西，并把這些東西進行內化，變成對教學有用的東西。第一篇：課堂教學的有效性課堂教學的有效性課堂教學中存在的有效性缺失嚴重抑制了課堂教學功能的整體實現(xiàn)。其次要深入鉆研教材，讀出教材的本意和新意，把握教材的精髓和難點，把教材內化為自己的東西，具有走進去的深度和跳出來的勇氣，這是課堂中催生和捕捉有價值的生成的前提。在課堂教學中，教師必須緊緊抓住“善導”、“激趣”、“引思”、“精講”這四項教學要素，充分發(fā)揮教師在課堂中的主導地位，充分體現(xiàn)學生在課堂中的主體地位，教師要把以“教”為重心逐漸轉移到以學生的“學”為重心。即不僅重視