【正文】 挖掘?qū)W生潛能，倡導自主學習，提供展露平臺，讓學生從中受益。余文森教授認為：“教學的有效性要關(guān)注學生的發(fā)展。有效的課堂教學活動沉淀下來的是一種思維方式和精神。作為一名老師，要不斷地反思自己的日常教學行為：“我的這一節(jié)課教學有效嗎?”要能對自己的課堂教學從下面三點著手進行思考，即“發(fā)現(xiàn)一個亮點，找出一點問題，探索一種方法”，通過對不同教學案例的研究，深入探討有效教學的教學原則、教學策略等。作為一名教師，要有強烈的學習意識，讀書應該成為老師的生活方式，就像呼吸一樣簡單自然，一個小學老師當讀這樣四類讀物：教育理論、經(jīng)典名著、兒童文學、報紙雜志。即所謂的“淺語表深意”。而閱讀兒童文學是教師和兒童一起體驗來自閱讀的歡樂和感動，這樣，教師不僅會擁有一條與學生溝通的最直接心靈路徑，還會收獲一份撫慰自己精神世界的溫暖和幸福。學習時間指學習特定內(nèi)容所花費的時間，學習特定內(nèi)容所花費的時間越少，效率就越高。學習結(jié)果不僅表現(xiàn)在雙基上，而且表現(xiàn)在智能上，特別是學習方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。這三個指標具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，是相互關(guān)聯(lián)、相互制約的。從教師的角度來講，教學的有效性依賴于教師有效的“教”，并克服無效的“教”?！盁o效的教”指的是阻礙學生“學”的“教”，它也有兩種表現(xiàn)：一是顯性的，教師不得要領(lǐng)、冷漠無情、枯燥乏味地教，使學生失去“學”的興趣和熱情；二是隱性的，教師照本宣科地講授學生自己通過閱讀便能看懂的課本知識，這種教剝奪了學生獨立學習的機會，從而阻礙學生學習能力的發(fā)展和學習積極性的提升。第二，只有針對最近發(fā)展區(qū)的教學，才能促進學生的發(fā)展；停留在現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的教學，只能阻礙學生的發(fā)展。從有效教學走向優(yōu)質(zhì)教學所謂優(yōu)質(zhì)教學，即高質(zhì)高效、高水平高境界，讓學生充滿夢想和希望的教學。教師把教材鉆得深，悟出來的道理就透徹，這樣講起課來就簡單，講在點子上，一語道破。廣博。機智。教師的絕招是教師教學特長中的特長，是對某種教學技藝的精益求精、千錘百煉以至達到爐火純青的地步，是一種令人嘆為觀止的境界。（課前）（一）強調(diào)教學目標的全面性。*備課的廣義概念及要求。（三）口語交際。（上課）（一）得法策略。（二）掌握課外閱讀方法，讓學生讀得輕松，富有實效。高效是我們課堂教學的目標，務實是課堂教學的手段。所以，在學新課前要先去反復潛心閱讀課文，與文本對話、與編者對話、與作者對話，不僅對本課、本單元的重難點了然于心，更能讀懂文章表達的感情，做作者和學生的知音，并根據(jù)文本備好課，將經(jīng)過提煉的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生能夠理解并接受的方式，進行有效教學。我在教學中運用了“導入激趣”、“情境激趣”、“懸念激趣”、“課堂實踐活動激趣”等教學方法，使學生在樂中學，激發(fā)他們的求知欲望。”又如我在教《晏子使楚》時，讓學生表演課本劇，引導學生扮演各式人物，是學生進入角色，通過把表演帶入課堂，既活躍了課堂氣氛，又對課文內(nèi)容和人物思想加深了領(lǐng)會，學生在寓學于樂中受益匪淺。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發(fā)，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。只有在學生自己會思、會問、會學的基礎(chǔ)上，才有可能為別人合作交流，也只有在學生個體的潛能得到發(fā)揮時，課堂教學才變得有效。膾炙人口文質(zhì)兼美的名人名篇，它們有如肥沃的土壤,為學生的成長提供了源源不斷的養(yǎng)料?？傊岣哒n堂教學的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。我深刻體會到課堂提問要集中，不能太散亂，指向性要明確，化零為整。在語文課堂教學中，首先教師要熟悉學生的情況，站在學生的立場思考問題，多角度地預測可能會產(chǎn)生的多元化的答案，從而做到心中有數(shù)，游刃有余地評價學生可能的豐富多采的回答。從而使學生享受被贊賞之后的喜悅。一節(jié)有效組織的課堂教學也就是一堂好課的標準。所以我們要學會課堂教學的各種組織方法和策略，并按照新課程理念要求，從關(guān)注學生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，改變學生的學習方式。在這一方面我一直很欠缺，在今后的教學中我將很好的體會、多思，正確的運用好課堂教學評價。對于回答出色的學生給予高度的評價的同時，對于因為膽小害怕而說話語無倫次的學生也應適時給予鼓勵，緩解他們的緊張情緒。使學生真正能悟透疑點，達到事半功倍的效果。第五篇：課堂教學有效性心得體會一、課堂教學的有效提問提問是課堂教學中的一個重要環(huán)節(jié)，是教師促進學生思維、傳授知識的重要手段，是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流的教學技能。其次，生活處處皆語文,生活處處有教材,學好語文是為了更好地走進生活,把語文學習融入生活中,往往有意想不到的效果。這種新的教學理念打破了傳統(tǒng)理念對教材的束縛。這時候如果老師鼓鼓勁，學生仔細一分析，可能就想出來了。實踐證明，學生的主動參與性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的養(yǎng)成。讓學生了解說出這一課的有關(guān)人物背景。蘇霍姆林斯基指出：“如果老師不想方設法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動，就會帶來疲倦。小學語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的范文，其語言精妙、思想深邃、見解獨到、發(fā)人深省，都是引導學生體會和感悟的重要內(nèi)容。第四篇：有效性課堂教學心得體會新課程呼喚有效教學——有效課堂淺談永昌第一小學徐鳳蓮教學效率是課堂教學的生命線，也是多年來工作在一線的教育工作者一直在研究和探索的問題。四、有效指導課外閱讀，促進提高課堂教學有效性。*多元性評價。（上課）（一）識字教學。（三）注重教學問題的生成。從有效教學走向優(yōu)質(zhì)教學，也就意味著教師從普通教師走向優(yōu)秀教師；從優(yōu)秀教師走向教學名師；從經(jīng)驗型教師走向?qū)＜倚徒處?。富有教育智慧和機智的教師面對偶然性問題和意外情況，總能靈感閃現(xiàn)，奇思妙策在瞬間激活，機動靈活地實施臨場應變。啟發(fā)。教師的創(chuàng)造性教學源于教師的獨創(chuàng)性思維。從教的層面說，優(yōu)質(zhì)教學具備以下基本特征：深刻。第三，新課程倡導內(nèi)在發(fā)展，如在教學任務和目標的定位上，強調(diào)通過課程知識的學習培養(yǎng)學生的懷疑意識、批判意識和探究意識。第一，著眼于人的發(fā)展的教學要根據(jù)各學科的特殊性和學生的原有基礎(chǔ)有所側(cè)重。直接促進