【正文】 綜合測試》 張金勝發(fā)表的論文： 學(xué)知報《初一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的初探》 21 學(xué)知報《數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)“高原現(xiàn)象”的成因及對策》 數(shù)理報《聚焦平面定位法》 ４、《“動態(tài)生成“孕育數(shù)學(xué)課堂新生命》 鄒東旺發(fā)表的論文： 學(xué)生新報《整式除法有關(guān)的問題》 數(shù)學(xué)周報《怎樣確定自變量的取值范圍》 汪華英發(fā)表的論文： 學(xué)苑新報《四招教你學(xué)習(xí)冪的運算》 占冬英發(fā)表的論文： 中學(xué)生導(dǎo)報《如何激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)》 學(xué)習(xí)周報《梯形全接觸》 龔瓏發(fā)表的論文： 贛南日報《培養(yǎng) “健康學(xué)習(xí)”的觀念》 學(xué)習(xí)報《正確認(rèn)識方差》 22 五、所在單位審核意見 本課題已按預(yù)定計劃如期進(jìn)行，各階段工作扎實認(rèn)真，學(xué)校同意上報省教育廳課題辦結(jié)題． 學(xué)校負(fù)責(zé)人簽章 年 月 日 五、設(shè)區(qū)市教育局教研室（課題辦）審核意見 設(shè)區(qū)市教育局教研室（課題辦）負(fù)責(zé)人簽章 年 月 日 23 六、專家結(jié)題審核意見 內(nèi)容提示：專家組對課題研究的任務(wù)、目標(biāo)、方法和研究成果水平等進(jìn)行評 價。國家的強(qiáng)弱越來越取決于國民素質(zhì)，尤其是國民的科學(xué)素養(yǎng)的高低。這就需要改變傳統(tǒng)教學(xué)的價值取向。從教育內(nèi)部來說，要改變 “ 超負(fù) ” 問題，確實應(yīng)對 “ 有效教學(xué) ” 從理論和實踐的結(jié)合上作深入研究。因此，要了解課堂提問，首先要明確問題的含義。提問是課堂教學(xué)中進(jìn)行思維和語言訓(xùn)練的一種方法。就課堂提問的功能與作用而言，各自結(jié)論均具有相當(dāng)大的廣泛性和包容性。從廣義上，它包括了課堂提問的有效預(yù)設(shè)、課堂提問的有效實施、課堂提問的有效反思。無疑會為教師探索新的教學(xué)提問模式提供很好的依據(jù)。然而，不少教師在課堂提問的認(rèn)識和實踐方面還有誤區(qū)，中學(xué)物理課堂教學(xué)中存在低效提問、無效提問的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提問和失誤提問。她發(fā)現(xiàn)教師提問的數(shù)量格外驚人，平均每天提問 395次，而且在這些問題中低認(rèn)知水平的問題占問題的大多數(shù)。還有很多學(xué)者在此基礎(chǔ)上將問題的類型進(jìn)行分類 :認(rèn)知記憶型問題、集中型問題、分歧型問題、評價性問題。 MillS(1980)等人的研究發(fā)現(xiàn)，教師的提問水平和學(xué)生回答之間不存在關(guān)系，可是，教師表述的清晰性會對學(xué)生回答的清晰性會造成影響。緊隨學(xué)生的回答繼續(xù)提問 。教師對待提問的態(tài)度。而所 “ 失 ” 包括老師的負(fù)面語言與情感，同學(xué)的諷刺、嘲笑及自尊心的傷害、自我評價和自我效能感的降低等。沃爾什博士和貝斯。通過觀察、錄像、行為編碼等技術(shù)收集數(shù)據(jù)，結(jié)果對教師的行為有明顯的改善，學(xué)生提問的質(zhì)與量、學(xué)習(xí)效果得到明顯的提高。當(dāng)學(xué)生閱讀的時候，讓學(xué)生使用第三欄 (L)，寫下前一階段提出問題的答案。 ManZo最初的 ReQuest模式既不包含任何正式提問訓(xùn)練，又沒有運用疑問句式、疑問詞的提示來指導(dǎo)實踐。 :實驗的參加者分成小組，在設(shè)定的時限內(nèi)對每個問列舉出盡可能多的反應(yīng)。宋朝著名學(xué)者陸九淵說 :“ 為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn) ” 。問題的分類國內(nèi)專家主要以王篤勤 (20xx)為代表，進(jìn)行以下分類 :(l)根據(jù)問題形式 :選擇性問題。呂璨氓在《中學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力的研究中》將問題水平劃分為四類，主要是根據(jù)發(fā)現(xiàn)問題時是否參與了深層次的思維活動 。認(rèn)知階段，包括知識水平、理解水平、應(yīng)用水平、分析水平、綜合水平、 39 評價水平 。正確評價 。提問有利于揭示矛盾，有利于發(fā)散思維的培養(yǎng) ，有利于發(fā)展學(xué)產(chǎn)仁的個性。其中課堂管理方面從學(xué)生角度出發(fā)，讓學(xué)生想問、能問、敢問、會問。三是怕 “ 難堪 ” 。在 理答方面，教師要注意傾聽，對學(xué)生表示尊重；學(xué)生不能回答知識性問題的時候，教師宜直接給予答案；處理低層次單一答案的問題，教師宜對個別學(xué)生的答案直接評論；處理高層次的問題宜延遲評論，學(xué)生發(fā)表意見之后，再歸納答案；處理高層次的問題要容多納異；給學(xué)生答問以積極強(qiáng)化；緊隨學(xué)生回答繼續(xù)發(fā)問。經(jīng)過兩個月訓(xùn)練 ,筆者預(yù)期：整個實驗班期中考試的物理成績有很大程度的提高 ,就算以 前對物理課特別恐懼的學(xué)生 ,他們在物理課上也會表現(xiàn)的很積極 ,整個實驗班的學(xué)生成績明顯會高于普通班。分析所得到的數(shù)據(jù)，將教師與學(xué)生的問卷結(jié)果進(jìn)行對比，則更能夠真實的反應(yīng)物理課堂提問的現(xiàn)狀，使研究更有說服力。本文的研究方法主要是文獻(xiàn)法和問卷調(diào)查法。 六、研究思路方法 （一）研究思路 本研究筆者在查閱別人研究的大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)：在當(dāng)前有關(guān)初中物理課堂提問有效性研究中 ,大多是一些研究生的研究性 ,且這些文獻(xiàn)對初中物理課堂提問有效性方面欠缺。 國內(nèi)外還對課堂提問的價值做了大量的研究。并且提出引導(dǎo)學(xué)生提問的 “ 兩步曲 ”:使學(xué)生敢于提問和善于提問。 當(dāng)今很多專家和學(xué)者就針對課堂提問這一問題進(jìn)行了很多研究，歐陽文分析了學(xué)生不能提出問題的原因 :觀念障礙、信息障礙、教師權(quán)威、教學(xué)方法障礙、技能障礙。因材施教 [20]。這些問題的水平層次一次是由低到高的。第一層次為包含錯誤信息或表述有問題或不可解的淺表征水平問題 。〔 3)問題的伸縮性分類 :封閉性問題，開放性問題。 國內(nèi)關(guān)于提問的分類，在分類方法上大部分還都是沒有脫離布魯姆的模式。這些反應(yīng)作為永久性記錄保存下來。 InQuest模式是 Shoop(1986)開發(fā)的探究性提問程序(InvestigativeQoe:t1onjngProcedure)。 ③Request ， Teaeh一 quest，與 Inquest模 式 [17] Ciardiello(1998)對學(xué)生提問的訓(xùn)練依據(jù)兩種模式 :Request， Teach一 quest。事實上， K一 W一 L概括了學(xué)習(xí)的三步驟 :知道的 (know)，想知道的 (wanttoknow)，學(xué)到的 (learned)。薩特斯共同開發(fā)的促進(jìn)學(xué)校全體成員發(fā)展的訓(xùn)模式。如果教師努力創(chuàng)設(shè)一種類似頭腦風(fēng)暴 (brainstorming)的 “ 積極 的、支持性的課堂教學(xué)情境 ” ，將會大大降低學(xué)生課堂提問的成本和風(fēng)險，提高學(xué)生提問的積極性、主動性。 國外很早就開始重視課堂上學(xué)生的提問，無論是對學(xué)生還是對教師，都有一些訓(xùn)練提問的方法。提問那些可以鼓勵全體同學(xué)參與的問題 。美國 Dantonio和 BeisenherZ提出的提問的教學(xué)策略有 :收集策略，搭橋策略，錨定策略。莫利納在吉爾福特智力結(jié)構(gòu)學(xué)說和布魯姆目標(biāo)分類學(xué)說的基礎(chǔ)上，將問題由低到高分為四類 :事實性問題，經(jīng)驗性問題，創(chuàng)設(shè)性問題，評價性問題。 BarfleS(1969)根據(jù)問題的內(nèi)容把問題分為 :事實性問題、推理性問題、開放性問題，他研究發(fā)現(xiàn)開放性問題在課堂上出現(xiàn)較少。 五、文獻(xiàn)綜述 （一）國外研究狀況 最早的相關(guān)研究可追溯到蘇格拉底的精神助產(chǎn)術(shù)，也叫 “ 談話法 ” ，即通過和人談話，通過提出問題、回答問題，來尋求普遍定義、探索普遍真理。教師通過提問可以檢查學(xué)生對所學(xué)知識的掌握和熟悉程度，督促學(xué)生課后及時的復(fù)習(xí)和鞏固。教師能否科學(xué)地設(shè)計出靈巧、新穎、易于激發(fā)學(xué)生思考的問題，是教學(xué)能否成功的一個關(guān)鍵。提問與學(xué)生、與教 師、與課堂情境等緊密相連。 [⑥] 課堂提問又稱課堂問題，是教師在課堂教學(xué)中向?qū)W生提出問題、引導(dǎo)學(xué)生回答問題教師有效提問教學(xué)行為分析 及培養(yǎng)策略研究并對學(xué)生的回答做出適當(dāng)?shù)脑u價的教學(xué)方法。從語義上看，《現(xiàn)代漢語詞典》是這 樣解釋的： “ 問題是要求回答或解釋的題目或需要研究討論并加以解決的矛盾、疑難。有效教學(xué)作為一種思想，在我國和國外早已有之。課堂提問作為教學(xué)活動的重要組成部分，也必須為這一目標(biāo)服務(wù)。為了迎接新的國際競爭，世界各國掀起了新一輪的課程改革熱潮。 本表須填寫一式 3份，其中 1份原件， 2份復(fù)印件。 七、進(jìn)一步措施： 繼續(xù)狠抓教學(xué)研究。 困惑之三：問題解決的研究應(yīng)該說有了很好的理論基礎(chǔ)，如何通過我們的研究實現(xiàn)理論認(rèn)識與實踐操作 上的突破，似乎很難。 學(xué)生雖然敢問，善問了，但離 “ 真正做學(xué)習(xí)的主人 ” 尚有一段距離。 ◆訪談?wù){(diào)查法。 （ 2）課堂教學(xué)研究課題研討會。 （ 3）各級課題組定期進(jìn)行研討，交流和總結(jié)實驗研究情況。 （ 2）分解課題，制訂課題實施指南，各級課題組各教師根據(jù)課題組安排選定子課題，并提出可操作性的實驗研究方案。只有對三 者深度思考，設(shè)計出有價值的數(shù)學(xué)問題，才能達(dá)到 “ 智力活動是在情緒高漲的氣氛里進(jìn)行的，教師全部的激情在于實現(xiàn)對學(xué)生的激勵、喚醒、鼓舞，使課堂成為師生情感和諧互動的統(tǒng)一體 ” 的美好境界。通過一學(xué)年一次的校內(nèi)大型的課題課堂教學(xué)教學(xué)研討活動，使一部分教師的課堂實戰(zhàn)能力有了很大的提高，實驗教師在各級各類課堂教學(xué)競賽活動中取得了優(yōu)異的成績。學(xué)生在課堂上能樂于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，善于合作交流積極探索，并能靈活地創(chuàng)造性地解決一些問題，學(xué)習(xí)能力有明顯的提高。在每年的 9 期末測試中研究班級的成績均居年級前列。 4．師生互動，啟迪智慧，鼓勵提問， 質(zhì)疑是思維的開端，創(chuàng)新的基礎(chǔ)，愛因斯坦說過“提出一個問題比解決一個問題更重要 ” ，科學(xué)的發(fā) 明創(chuàng)造往往是從質(zhì)疑開始，從解疑入手，因此課堂教學(xué)中 ,教師應(yīng)把質(zhì)疑、解疑作為教學(xué)過程的重要組成部分。學(xué)生恍然大悟，原來剩下的蘋果是 5筐的重量，那么取出的就是 75=2（筐）的重量了，找到解決問題的突破口，問題自然就迎刃而解了。 2．講究方法，審時度勢，智慧提問 學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個知識轉(zhuǎn)化的過程。很快就能判定。 1．錘煉內(nèi)功，把握原則，精致提問 課堂提問是可以預(yù)設(shè)的，這種預(yù)設(shè)來源于教者深厚的教學(xué)內(nèi)功，即對課程的準(zhǔn)確把握，對教材的深刻理解，對學(xué)生的真情體察。 “最近發(fā)展區(qū)”的問題，具有一定的思考性和挑戰(zhàn)性，將學(xué)生思維推向“心求通而不能，口欲言而不達(dá)”的憤悱境界，在學(xué)生大腦中形成一個個興奮中心，促使學(xué)生最大限度地調(diào)動相關(guān)舊知來積極探究。對于學(xué)生的質(zhì)疑，要在態(tài)度上給予鼓勵，方法上加以指導(dǎo)，讓學(xué)生在教師親切、贊賞的言行中產(chǎn)生強(qiáng)烈的思維意向，積極進(jìn)行思維活動。 （二）從心 理學(xué)的角度探究 優(yōu)化提問的情感氛圍，激發(fā)學(xué)生思維興趣，有人作過一個比方：情感對于思維，猶如能源與發(fā)動機(jī)，沒有能源，再好的發(fā)動機(jī)也無法啟動。 課堂提問要抓住時機(jī)，看準(zhǔn)火候。使學(xué)生的思維得到發(fā)散。教師若能抓住原有的知識經(jīng)驗和接受信息不相適應(yīng)而產(chǎn)生的心理失衡，提出問題，特別能打動學(xué)生的心。 通過課堂教學(xué)評議、研究課觀摩、教學(xué)展示、教學(xué)案例分析、課堂教學(xué)診斷等途徑，提高教師的數(shù)學(xué)課堂提問設(shè)計及應(yīng)用能力。 著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨。 江西省中小學(xué)教育教學(xué)課題研究成果 結(jié) 項 報 告 書 課題名稱 ______初中課堂教學(xué)中有效性提問的探究 課題立項編號 _________AB１０－０７２ ________ __ 課題類別 _____________初中 數(shù)學(xué) ____________________ 課題負(fù)責(zé)人 ____________駱文娟 _____________________ 所在單位 _________南昌市育新學(xué)校 ___________________ 通訊地址 ______南昌市育新學(xué)校 _____________________ 電 話（辦） _____（手機(jī)） １３６９７０８８１１５ 郵 編 __________３３００００ ____________________ E— 填表日期 20xx 年 3 月 5 日 江西省教育廳課題基地辦印制 1 一、基本情況 課題名稱 初中課堂教學(xué)中有效性提問的探究 成果形式 論文 立項時間 20xx 年 ９ 月 完成時間 20xx 年 ３ 月 １０ 日 鑒定時間 20xx 年 ４ 月 是否通過鑒定 課 題 主 要 研 究 人 員 序號 姓 名 性別 年齡 職稱 工作單位 在項目中承 擔(dān)的工作 １ 汪華英 女 ３８ 一級 江西省樂平二中 初三 ２ 張金勝 男 ４２ 高級 江西省樂平二中 初三 ３ 鄒東旺 男 39 高級 南昌市育新學(xué)校 初三 ４ 占冬英 女 ３８ 一級 南昌市育新學(xué)校 初二 ５ 邵啟軍 男 ３６ 一級 江西省樂平二中 初二 ６ 李麗 女 ３０ 一級 南昌市育新學(xué) 校 初二 ７ 曹昌華 男 ２６ 一級 南昌市育新學(xué)校 初一 ８ ９ １１ １２ １３ 1４ 2 二、研究成果簡介 內(nèi)容提示：該項目研究的目的、意義；研究成果的主要內(nèi)容、重要觀點或?qū)Σ呓ㄗh；教學(xué)改革方案和實踐過程；成果的學(xué)術(shù)價值、實踐意義和社會影響；研