【正文】 師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心主辦的 數(shù)學(xué)課程實踐與探索 .20xx .２ (獨撰 ) ８ .中小學(xué)數(shù)學(xué)《圖形的“軸對稱、平移與旋轉(zhuǎn)”》 ９ .數(shù)學(xué)金刊《查漏補缺自測表：二次函數(shù)》 １０ .數(shù)學(xué)金刊《充分把握新舊銜接》 １１ .課程導(dǎo)報《 駱 老師講堂 —— 解讀平面直角坐標(biāo)系》 １２、課程導(dǎo)報《 駱 老師講堂 —— 二次函數(shù)的圖象及性質(zhì)》 １３、數(shù)學(xué)專頁《初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)》 １４、數(shù)學(xué)專頁《如何改變學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式》 １５、課程導(dǎo)報《解析中考數(shù)學(xué)解答題四大題型》 １６、課程導(dǎo)報《近年考查比重不斷加大 —— 中考概率考例析》 15 １７、學(xué)苑新報《正確認(rèn)識事件發(fā)生的可能性》 １８、學(xué)習(xí)報《課本知識的重點解讀 —— 角平分線的性質(zhì)》 １９、中學(xué)生導(dǎo)報《怎樣求自變量的取值范圍》 ２０、主編《中考復(fù)習(xí)講義》新疆青少年出版社出版 ２１、主編《高效學(xué)習(xí)法》北京教育出版社出版 ２２、主編《名校課堂洋思中學(xué)學(xué)案》延邊人民出版社出版 ２３、《中考總復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)》編委，江西高校出版社出版 ２４、主編《中考突破》中國少年兒童出版社出版 ２５、主編《火線 1000天》延邊人民出版社郵版 ２６、主編《學(xué)習(xí)講義》新疆青少年出版社出版 ２７、新課程《全等三角形創(chuàng)新試題賞析》 ２８、數(shù)學(xué)輔導(dǎo)報《計算概率的常用方法點撥》 ２９、學(xué)苑新報《游戲公平性問題題型歸類》 ３０、數(shù)學(xué)周報《一次函數(shù)綜合測試》 張金勝發(fā)表的論文： 學(xué)知報《初一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的初探》 學(xué)知報《數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)“高原現(xiàn)象”的成因及對策》 數(shù)理報《聚焦平面定位法》 ４、《“動態(tài)生成 “孕育數(shù)學(xué)課堂新生命》 鄒東旺發(fā)表的論文： 學(xué)生新報《整式除法有關(guān)的問題》 數(shù)學(xué)周報《怎樣確定自變量的取值范圍》 汪華英發(fā)表的論文： 16 學(xué)苑新報《四招教你學(xué)習(xí)冪的運算》 占冬英發(fā)表的論文： 中學(xué)生導(dǎo)報《如何激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機》 學(xué)習(xí)周報《梯形全接觸》 龔瓏發(fā)表的論文： 贛南日報《培養(yǎng)“健康學(xué)習(xí)”的觀念》 學(xué)習(xí)報《正確認(rèn)識方差》 五 、研究行動的反思： 在研究過程中，有幾個方面值得我們進行反思改進： 在備課過程中還未能夠深入研究教材，以致提問的過程中還出現(xiàn)問得不夠準(zhǔn)，不夠清 晰的情況，偶爾還有出現(xiàn)學(xué)生聽不懂老師問什么的情況。而如何提高數(shù)學(xué)提問的有效性 ,所以備課時要深入鉆研教材，分析學(xué)生心理，結(jié)合學(xué)生實際，精心設(shè)計提出的問題和提問方式，做到善問、巧問，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的良好氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生思維，提高課堂教學(xué)效率。但是教師往往不知具體該怎么做。 問題解決的課題層面與微觀層面研究的關(guān)系。我們將繼續(xù)努力，爭取更上一層樓。并努力做到提問目的明確，在引入新課、新舊遷移、解決難點、促使學(xué)生思考等等方面進行提問，盡可能地設(shè)計針對性強，有實際意義的提問，使提問恰到好處，為課堂教學(xué)知識穿針引線。 專家組組長簽名： 年 月 日 七、江西省教育廳課題基地辦意見 江西省教育廳課題基地辦（蓋章） 年 月 日 24 填 表 說 明 本表請打印填表，也可用鋼筆認(rèn)真如實填寫，書寫要清晰、工整。 江西省教育廳課題基地辦地址：南昌市洪都北大 道 96號，郵編： 330046聯(lián)系電話： 07918514394，傳真： 07918514336。因而具有高度科學(xué)文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人，對于 21 世紀(jì)人類發(fā)展則具有越來越關(guān)鍵的意義?？茖W(xué)素養(yǎng)是由科學(xué)精神，科學(xué)態(tài)度和價值觀，科學(xué)行為與習(xí)慣，科學(xué)知識與技能以及科學(xué)方法與能力等要素構(gòu)成的，它以科學(xué)觀為核心，科學(xué)技能為基礎(chǔ)，科學(xué)行為的養(yǎng)成為標(biāo)志。要實現(xiàn)關(guān)注全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提高的價值取向 ，就必須深入到教學(xué)活動過程中去，使教學(xué)活動面向每一位學(xué)生，為了每一位學(xué)生的發(fā)展。 2. 有效教學(xué)的要求。 有效教學(xué)是教師通過教學(xué)過程中的合規(guī)律性，成功引起、維持和促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，相對有效地達到了預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)。課堂提問作為課堂教學(xué)的重要組成部分，如何提高和確保課堂提問的有效性，進而提高課堂教學(xué)的有效性，是當(dāng)前課堂教學(xué)心理研究中最值得關(guān)注的問題之一。關(guān)于什么是 “ 問題 ” 有不同的觀點。而且提問 具有鍛煉學(xué)生的表達能力，誘發(fā)學(xué)生參與教學(xué)，給學(xué)生提供新舊知識連結(jié)的線索，使學(xué)生注意教材中的某些特定信息，引導(dǎo)學(xué)生對信息進行深加工，幫助學(xué)生實現(xiàn)對學(xué)習(xí)結(jié)果的正遷移，檢查學(xué)習(xí)進度及效果等多重功能，因而被視為 “ 有效教學(xué)的核心 ” 。 ” [④] 皮連生對課堂提問的含義進行了更細致的闡述，他認(rèn)為 “ 提問是通過師生相互作用，達到檢查學(xué)習(xí)，促進思維，鞏固知識，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的 ” [⑤] （二）課堂提問 28 課堂提問是指教師在課堂教學(xué)上應(yīng)用有詢問形式、詢問功能的句子或教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)行為。 ” [⑧] 我認(rèn)為提問從廣義上講是指一切有詢問形式或詢問功能的句子或教學(xué)內(nèi)容。這也從另外一個角度說明了，課堂提問不只是在于 “ 提出一個問題 ” 回答 “ 一個問題 ” 的簡單的問答行為，而是一種具有豐富意義的復(fù)雜的教學(xué)行為。[⑨] “ 提問的有效性不僅依賴于所表達的詞，它們的有效性也依賴于聲音效果，詞的強調(diào)和選擇以及問題提出的情境。 三、研究問題 本研究中 ,筆者圍繞下面的問題展開研究： （ 1）通過對廣河縣初中教師進行調(diào)查及訪談 ,找尋當(dāng)前課堂教學(xué)中問題有哪些類型 ? （ 2）培養(yǎng)學(xué)生 “ 問題提出 ” 意識及能力的方法有哪些 ? （ 3）通過問卷調(diào)查的方法了解學(xué)生希望老 師在課堂中提出什么樣的問題 ? （ 4）教師引導(dǎo)學(xué)生提出探究問題中需注意的哪些問題 ? 30 （ 5）通過分析 ,探究教學(xué)設(shè)計 ,怎樣合理設(shè)計問題才能對學(xué)生學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)成績有最大程度的影響 ? 四、研究的意義 理論意義 筆者曾就初中物理教學(xué)中遇到的關(guān)于 “ 初中物理課堂提問有效性 ” 問題查閱相關(guān)的文獻資料 ,但大多數(shù)文章都是中學(xué)一線老師的經(jīng)驗總結(jié)和研究生做的論文。課堂教學(xué)中能有效提問的老師，將課堂變得輕松自如，為學(xué)生創(chuàng)造出展示聰明才智的機會。 實踐意義 通過課堂提問可以調(diào)動學(xué)生積極參 與，活躍課堂氣氛；教師的提問可以幫助引出要講的內(nèi)容，使學(xué)生帶著疑問和好奇，進入物理知識的學(xué)習(xí)的殿堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和探索新知的興趣。課堂提問以問題形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生以解決問題的方式進行學(xué)習(xí)，圍繞問題實現(xiàn)師生的互動。因此，探討如何實施中學(xué)物理教學(xué)中教師有效提問設(shè)計具有很強的現(xiàn)實意義。國外研究還證明學(xué)生提問是課堂參與形式中比回答問題、參與討論等更高層次的認(rèn)知卷入 [11]。 32 關(guān)于問題的分類，最早心理學(xué)家把提問分為 “ 開放性與封閉性 ” ， “ 一記憶性與思考性 ” 的提問。Bloom(1956)、 Sanders(1966)、 Herban(1978)、 Hankansson(1988)和Kioukari(1987)等人還從問題的難易程度、涉及層次等角度對問題進行了分類。 [14]Wi11iam等人還把問題分為四個水平 :低層次集中型，高層次集中型，低層次分歧型，高層次分歧型。美國許多研究者發(fā)現(xiàn)，教師偏愛提出低水平的問題。 關(guān)于提問的策略， HunkinS認(rèn)為形成提問的策略主要有四種作用 :中心，擴充，分配和秩序。使問題適合學(xué)生的能力水平 。在學(xué)生回答之前提供思考時間 。然而，目前尚沒有研究對影響因素進行系統(tǒng)地考察。還有一些研究者發(fā)現(xiàn)教師的主導(dǎo)性、學(xué)生的被動性、 同伴壓力和制度方面的阻礙等會影響到學(xué)生提問的過程。(3)消除潛在的社會障礙，就是教師要盡可能地給學(xué)生提供一個積極的、支持性的課堂教學(xué)情境，將學(xué)生提問的社會 “ 風(fēng)險 ” 降到較低的水平，這對我們的教育教學(xué)有極 大啟發(fā)意義。對西方文化中的學(xué)生來講是如此，對 “ 好面子 ” 的東方文化中的學(xué)生來講更是如此。隨著提問日漸成為課堂教學(xué)的重要例行程序，越來越多教育者和研究者開始重視提問的作用。丹克特。并且 還提出一些方法，教師可以運用這些方法教導(dǎo)學(xué)生成為有效的提問者。 ②K 一 W一 L模式 [16]Carr和 Ogle(1987)提出的一種訓(xùn)練學(xué)生提問的模式。如下圖 所示 : KWL教學(xué)工作單 我已知道什么 我想學(xué)到什么 我學(xué)到了什么 36 在第一階段 (K)，學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴和討論，把己經(jīng)了解到的知識、觀點列舉出來，填左邊的欄內(nèi)。教師引導(dǎo)學(xué)生一起回顧提出的問題和答案，并進行講解。 Request是Manson(1970)提出的訓(xùn)練模式。 Ciardiello對 ReQoest模式進了修改，使之訓(xùn)練學(xué)生提問方面更為適用。工 nQuest突出了元認(rèn)知、力和自我提問的聯(lián)系。對某個特定的問題列舉完反應(yīng)后，小組就區(qū)分這些反應(yīng)的優(yōu)先次。早在兩千多年前孔子就說過 “ 疑是思之始，學(xué)之端 ” 。明朝著名學(xué)者陳獻章也認(rèn) 為 :“ 前輩謂學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，尤疑則不進，疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進 ” 。按引發(fā)學(xué)生心智為目的提問可劃分為閉鎖式提問、開放式提問 。 (2)問題的內(nèi)容分類 :信息性問題，理解性問題，應(yīng)用性問題，分析性問題，評價性問題。在有關(guān)物理學(xué)科的研究中對問題的水平也有不同的評價方法。能否清晰準(zhǔn)確的表達劃分 [19]。第四層次為無錯誤信息、表述清晰且可解的深表征水平問題。問題實質(zhì)，包括呈現(xiàn)型問題、發(fā)現(xiàn)型問題、創(chuàng)造型問題。新穎別致 。面向全體 。(3)對于較困難的問題，讓學(xué)生有所準(zhǔn)備以分解問題的難度 。當(dāng)代學(xué)者陳桂生教授發(fā)表了 “ 略論 ‘ 無問題的學(xué)之于毛 ” ，分析了 “ 無問題的學(xué)生 ’ ，的現(xiàn)象 [21]。為使學(xué)生提問具有明確的目的性、科學(xué)性、針對性、教師要讓學(xué)生知道提問的種類，及其含義和要求，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容針對學(xué)生特點，加以引導(dǎo)和訓(xùn)練。吳德芳和吳蘇春在《論課堂教學(xué)中的學(xué)生提問》一文中分析了影響提問的因素 :教師權(quán)威、教學(xué)觀念和教學(xué)方法、學(xué)生技能。有的教師覺得，讓學(xué)生自己提問題，太浪費時間，影響教學(xué)進度。有的教師課堂上不積極鼓勵學(xué)生大膽發(fā)問，怕的是有些來自學(xué)生的問題一時回答不上，在學(xué)生面前下不來臺，顯得 “ 難堪 ” 。 （三）文獻綜述總結(jié) 總結(jié) 學(xué)者們的研究結(jié)果，發(fā)現(xiàn)提問的技術(shù)與藝術(shù)主要體現(xiàn)在以下幾個方面：在設(shè)計問題上，要根據(jù)教學(xué)需要，在重要處設(shè)置關(guān)鍵問題；要提出各種水平的問題；要使問題適合學(xué)生的能力水平；清楚的、詳細而精確的表述問題；組成簡明合理 41 的問題結(jié)構(gòu)；問題難度與坡度要合理；要善于提探究性問題。在反饋方面，要給予有效的教師反饋。筆者在將對廣河縣回明第二中學(xué)教師和學(xué)生進行抽樣調(diào)查及訪談 ,分析導(dǎo)致物理課堂提問效率低下的原因。 （二）研究方法 本研究旨在通過對物理課堂提問現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，總結(jié)出物理課堂提問中存在的問題，在此基礎(chǔ)上總結(jié)并提出物理課堂提問的策略。 采用問卷調(diào)查的方法，從教師和學(xué)生兩方面進行調(diào)查。 43 七、論文框架 初中物理課堂提問有效性探究 一、引言 （一）研究的背景 （二）研究的問題 （三）研究的方法 （四）研究的意義 二、文獻綜述 （一）國外自主學(xué)習(xí)研究現(xiàn) 狀 （二）國內(nèi)自主學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀 （三）文獻綜述總結(jié) 三、 概念界定及理論依據(jù) （一） 概念界定 提問 課堂提問 有效提問 44 （二） 理論依據(jù)（查資料補充） 四、初中物理課堂提問的現(xiàn)狀調(diào)查與問題分析 （一）物理課堂提問現(xiàn)狀的調(diào)查 （二）物理課堂提問的調(diào)查結(jié)果及現(xiàn)狀分析 五、少數(shù)民族地區(qū)高中數(shù)學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略 （一）教師應(yīng)設(shè)計準(zhǔn)備問題并適時提問 （二）候答 放慢速度會有利于促進學(xué)生的思維 （三）鼓 勵學(xué)生自己質(zhì)疑提問 （四）讓盡可能多的學(xué)生思考回答問題的同時尊重學(xué)生差異 六 、參考文獻 [1] 雷 霞 . 初中物理課堂提問有效性及策略 [G].中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 , [2]《現(xiàn)代漢語詞典》，上海：商務(wù)印書館， 1983． 1207 頁 . [3]章國女．基于師生情感因素的課堂提問策略之研究【 D】．南昌：江西師范大學(xué)， 20xx． 1． [4]夏秀容．關(guān)于提問法 ” ．課程．教材．教法， 1986， (1)． 45. [5]皮連生．教學(xué)設(shè)計．高等教育出版社， 20xx： 144. 45 [6侯栗寧 ．教師有效提問教學(xué)行為 分析及培養(yǎng)策略研究［ D］ : ［學(xué)位論文］ . 遼寧師范大學(xué)： 20xx. [7編委會．心理學(xué)基礎(chǔ)［ M］．北京：教育科學(xué)出版社， 20xx， 263. [8] 閻金鐸，田世昆．中學(xué)物理教學(xué)概論，高等教育出版社， 20xx： 5. [9]王明華．淺談?wù)谓處煹恼n堂有效提問［ J］．《華章》 20xx， （ 9）： 99.