【正文】 本質(zhì)、方法體系等問題作了較為全面而深入的探討，使問題教學(xué)研究達(dá)到理論系統(tǒng)化。她發(fā)現(xiàn)教師提問的數(shù)量格外驚人，平均每天提問 395次，而且在這些問題中低認(rèn)知水平的問題占問題的大多數(shù)。 (1983)等人提出了展示性問題和參考性問題的劃分。還有很多學(xué)者在此基礎(chǔ)上將問題的類型進(jìn)行分類 :認(rèn)知記憶型問題、集中型問題、分歧型問題、評價(jià)性問題。在很多研究中將考察 學(xué)生知識(shí)水平和理解水平的問題劃分為低水平提問，考察學(xué)生應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)能力的教師提問分為高水平到的問題。 MillS(1980)等人的研究發(fā)現(xiàn)，教師的提問水平和學(xué)生回答之間不存在關(guān)系，可是，教師表述的清晰性會(huì)對學(xué)生回答的清晰性會(huì)造成影響。清楚、詳細(xì)而精準(zhǔn)的表述問題，避免模糊的提問 。緊隨學(xué)生的回答繼續(xù)提問 。 國外研究者還對影響學(xué)生課堂提問的意識(shí)進(jìn)行了研究認(rèn)為 :影響學(xué)生提問的因素很多，有教師的因素，有學(xué)生的因素，也有班級心理環(huán)境的因素，還有教育制度方面的因素。教師對待提問的態(tài)度。(2)訓(xùn)練學(xué)生將問題用語言清晰地表述出來 。而所 “ 失 ” 包括老師的負(fù)面語言與情感，同學(xué)的諷刺、嘲笑及自尊心的傷害、自我評價(jià)和自我效能感的降低等。這些教學(xué)模式有以下幾種 : ①Q(mào)U 工 LT模式 [15] QUILT(QuestioningandUnderstandingtoImproveLearningandThinking)的涵義是 “ 通過提問和理解促進(jìn)學(xué)習(xí)和思考 ” 的簡稱。沃爾什博士和貝斯。他們還提供了一些方法和策略，使學(xué)生都能最大程度的地參與到課堂提問中來。通過觀察、錄像、行為編碼等技術(shù)收集數(shù)據(jù)，結(jié)果對教師的行為有明顯的改善，學(xué)生提問的質(zhì)與量、學(xué)習(xí)效果得到明顯的提高。這種策略三個(gè)問題組成 :“ 關(guān)于這個(gè)主題我已知道了什么，我想通過這次學(xué)習(xí)學(xué)到什么，我學(xué)到了什么 ?” 教師通常將 K一 W一 L模式設(shè)計(jì)成工作單 (worksheet)進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)學(xué)生閱讀的時(shí)候，讓學(xué)生使用第三欄 (L)，寫下前一階段提出問題的答案。用 TeaCh一 quest的原因是教在這種模式中扮演著主導(dǎo)角色。 ManZo最初的 ReQuest模式既不包含任何正式提問訓(xùn)練，又沒有運(yùn)用疑問句式、疑問詞的提示來指導(dǎo)實(shí)踐。在進(jìn)行敘述性閱讀時(shí)，教 師隨機(jī)中斷，發(fā)起一個(gè) “ 新聞發(fā)布會(huì) ” ，學(xué)生和教師輪流扮演被采訪對象和記者。 :實(shí)驗(yàn)的參加者分成小組，在設(shè)定的時(shí)限內(nèi)對每個(gè)問列舉出盡可能多的反應(yīng)。 （二）國內(nèi)研究狀況 我國在提問方面早期就已經(jīng)有了相關(guān)的觀點(diǎn)。宋朝著名學(xué)者陸九淵說 :“ 為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn) ” 。按提問的目的及要求分為引發(fā)性提問，強(qiáng)調(diào)性提問，鞏固性提問 。問題的分類國內(nèi)專家主要以王篤勤 (20xx)為代表，進(jìn)行以下分類 :(l)根據(jù)問題形式 :選擇性問題。 (5)問題的難度分類 :淺層次問題，深層次問題。呂璨氓在《中學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力的研究中》將問題水平劃分為四類，主要是根據(jù)發(fā)現(xiàn)問題時(shí)是否參與了深層次的思維活動(dòng) 。第三層次為包含錯(cuò)誤信息或表述有問題或不可解的深表征水平問題。認(rèn)知階段，包括知識(shí)水平、理解水平、應(yīng)用水平、分析水平、綜合水平、 39 評價(jià)水平 。難度適度 。正確評價(jià) 。(2)提問要有明確的目的，難度適宜，掌握好時(shí)機(jī) 。提問有利于揭示矛盾，有利于發(fā)散思維的培養(yǎng) ，有利于發(fā)展學(xué)產(chǎn)仁的個(gè)性。作者認(rèn)為教師應(yīng)該交給學(xué)生如何產(chǎn)生問題意識(shí)的思維方法，形成提問技能。其中課堂管理方面從學(xué)生角度出發(fā)，讓學(xué)生想問、能問、敢問、會(huì)問。教師的心理負(fù)擔(dān)有三種 :一是怕 “ 誤事 ” 。三是怕 “ 難堪 ” 。并且在查閱資料的過程中發(fā)現(xiàn)，針對研究高中物理教師課堂提問水平的研究不多，英語和語文的研究較多，因此，本文將展開對高中物理教師課堂提問水平進(jìn)行研究。在 理答方面，教師要注意傾聽，對學(xué)生表示尊重；學(xué)生不能回答知識(shí)性問題的時(shí)候，教師宜直接給予答案；處理低層次單一答案的問題，教師宜對個(gè)別學(xué)生的答案直接評論；處理高層次的問題宜延遲評論，學(xué)生發(fā)表意見之后，再歸納答案；處理高層次的問題要容多納異；給學(xué)生答問以積極強(qiáng)化；緊隨學(xué)生回答繼續(xù)發(fā)問。 按照計(jì)劃筆者將利用半學(xué)期的時(shí)間在教學(xué)一線執(zhí)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過兩個(gè)月訓(xùn)練 ,筆者預(yù)期：整個(gè)實(shí)驗(yàn)班期中考試的物理成績有很大程度的提高 ,就算以 前對物理課特別恐懼的學(xué)生 ,他們在物理課上也會(huì)表現(xiàn)的很積極 ,整個(gè)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生成績明顯會(huì)高于普通班。分析各種關(guān)于課堂提問策略的理論文獻(xiàn)和研究成果，提取其中有意義的的部分，對 理論進(jìn)行進(jìn)一步的梳理和完善。分析所得到的數(shù)據(jù)，將教師與學(xué)生的問卷結(jié)果進(jìn)行對比，則更能夠真實(shí)的反應(yīng)物理課堂提問的現(xiàn)狀，使研究更有說服力。教師的問卷可直接反應(yīng)現(xiàn)階段物理教師對課堂提問的認(rèn)識(shí)、提問時(shí)的做法等 。本文的研究方法主要是文獻(xiàn)法和問卷調(diào)查法。 42 針對調(diào)查、訪談中的問題及研究的問題 ,筆者選取整體水平基本持平的九年級兩個(gè)班級進(jìn)行檢驗(yàn)。 六、研究思路方法 （一）研究思路 本研究筆者在查閱別人研究的大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)：在當(dāng)前有關(guān)初中物理課堂提問有效性研究中 ,大多是一些研究生的研究性 ,且這些文獻(xiàn)對初中物理課堂提問有效性方面欠缺。在發(fā)問上，要抓住學(xué)生注意力集中、思維活躍時(shí)發(fā)問；發(fā)問對象要面向全體，區(qū)別對待學(xué)生的個(gè)別差異；學(xué)生回答問題的機(jī)會(huì)要均等，鼓勵(lì)全體學(xué)生參與；問題難度要由淺入深，由易入難，循序漸進(jìn)；發(fā)問方式，靈活多變，豐富多樣。 國內(nèi)外還對課堂提問的價(jià)值做了大量的研究。二是怕 “ 冷場 ” 。并且提出引導(dǎo)學(xué)生提問的 “ 兩步曲 ”:使學(xué)生敢于提問和善于提問。何彥平提出進(jìn)行反常規(guī)教學(xué)，針對教師主導(dǎo)教學(xué)的現(xiàn)象，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性味目的，進(jìn)行反常規(guī)教學(xué)模式， 40 關(guān)鍵環(huán)節(jié)是讓學(xué)生提出問題。 當(dāng)今很多專家和學(xué)者就針對課堂提問這一問題進(jìn)行了很多研究，歐陽文分析了學(xué)生不能提出問題的原因 :觀念障礙、信息障礙、教師權(quán)威、教學(xué)方法障礙、技能障礙。(4)空出適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間。因材施教 [20]。循循善誘 。這些問題的水平層次一次是由低到高的。陳建林在文章《高中物理教師課堂提問的調(diào)查研究》中，分析高中物理教師的提問水平，主要從以下幾個(gè)指標(biāo)來衡量的 :提問的思維層次、提問的清晰請、問題的類型、等待時(shí)間、學(xué)生回答的品質(zhì)、教師 的反饋、提問的數(shù)量這幾個(gè)方面來衡量的。第一層次為包含錯(cuò)誤信息或表述有問題或不可解的淺表征水平問題 。很多研究者按照布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)的六個(gè)層次將問題的水平分為 :記憶水平、理解水平、應(yīng)用水平、分析水平、綜合水平、評價(jià)水平。〔 3)問題的伸縮性分類 :封閉性問題，開放性問題。依據(jù)提 38 問引發(fā)心智的綜合性功能將問題分為認(rèn)知記憶性問題、推理性問題、創(chuàng)造性問題、評價(jià)性問題、常規(guī)管理性問題。 國內(nèi)關(guān)于提問的分類，在分類方法上大部分還都是沒有脫離布魯姆的模式?！墩撜Z 這些反應(yīng)作為永久性記錄保存下來。正如 Postman和 Weingartner所說 :“ 一旦你學(xué)會(huì)了問 ?? 相關(guān)的、適 37 當(dāng)?shù)暮蛯?shí)質(zhì)的問題，你就學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)，并且沒有人能阻止你想學(xué)和需要學(xué)習(xí)的東西。 InQuest模式是 Shoop(1986)開發(fā)的探究性提問程序(InvestigativeQoe:t1onjngProcedure)。 Request的涵是交互提問(reCiproealquestioning)程序的縮略語。 ③Request ， Teaeh一 quest，與 Inquest模 式 [17] Ciardiello(1998)對學(xué)生提問的訓(xùn)練依據(jù)兩種模式 :Request， Teach一 quest。經(jīng)過討論和列舉已經(jīng)知道的事實(shí)和觀點(diǎn)以后，學(xué)生們討論還想知道哪些內(nèi)容，把自己的問題寫下來，這樣就進(jìn)入了下一階段 (W)。事實(shí)上， K一 W一 L概括了學(xué)習(xí)的三步驟 :知道的 (know)，想知道的 (wanttoknow)，學(xué)到的 (learned)。 QU工 LT的實(shí)施包括廣泛收集數(shù)據(jù)與分析，對參與者 (PartiCipant)的知識(shí)、態(tài)度與課堂為的評價(jià)等一系列步驟。薩特斯共同開發(fā)的促進(jìn)學(xué)校全體成員發(fā)展的訓(xùn)模式。 35 QU工 LT是由美國教育專家杰基。如果教師努力創(chuàng)設(shè)一種類似頭腦風(fēng)暴 (brainstorming)的 “ 積極 的、支持性的課堂教學(xué)情境 ” ，將會(huì)大大降低學(xué)生課堂提問的成本和風(fēng)險(xiǎn)，提高學(xué)生提問的積極性、主動(dòng)性。格拉塞認(rèn)為，上述有效的提問指導(dǎo)和訓(xùn)練中，以 “ 消除潛在的社會(huì)障礙 ” 最為關(guān)鍵，這也進(jìn)一步說明課堂提問的核心問題是 “ 社會(huì)修訂成分 ” 。 國外很早就開始重視課堂上學(xué)生的提問，無論是對學(xué)生還是對教師，都有一些訓(xùn)練提問的方法。 EdwardS與Bowman(1996)在研究中發(fā)現(xiàn)，教師提問的問題以及教育指導(dǎo)方式影響了學(xué)生提問的頻率和質(zhì)量。提問那些可以鼓勵(lì)全體同學(xué)參與的問題 。按照邏輯和循環(huán)漸進(jìn)的原則提出問題，避免缺乏明確的中心和目的的提問 。美國 Dantonio和 BeisenherZ提出的提問的教學(xué)策略有 :收集策略，搭橋策略，錨定策略。在 Rosenshine的研究中表明，教師提低水平的問題，學(xué)生學(xué)的最好。莫利納在吉爾福特智力結(jié)構(gòu)學(xué)說和布魯姆目標(biāo)分類學(xué)說的基礎(chǔ)上，將問題由低到高分為四類 :事實(shí)性問題，經(jīng)驗(yàn)性問題，創(chuàng)設(shè)性問題，評價(jià)性問題。FraZee和 Rudnitski(1995)認(rèn)為，按照提問和解答的性質(zhì)來分，可以把問題分為兩類，分別是 “ 聚斂性 ” 問題和 “ 發(fā)散性 ” 問題 [12]。 BarfleS(1969)根據(jù)問題的內(nèi)容把問題分為 :事實(shí)性問題、推理性問題、開放性問題，他研究發(fā)現(xiàn)開放性問題在課堂上出現(xiàn)較少。 國外最早關(guān)于課堂提問的研究主要集中在問題的數(shù)量和水平上。 五、文獻(xiàn)綜述 （一）國外研究狀況 最早的相關(guān)研究可追溯到蘇格拉底的精神助產(chǎn)術(shù)，也叫 “ 談話法 ” ，即通過和人談話，通過提出問題、回答問題，來尋求普遍定義、探索普遍真理。這對于喚起學(xué)生的問題意識(shí) ，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維都具有積極的推動(dòng)作用。教師通過提問可以檢查學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的掌握和熟悉程度，督促學(xué)生課后及時(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固。它對教師駕馭課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，起著非常重要的作用。教師能否科學(xué)地設(shè)計(jì)出靈巧、新穎、易于激發(fā)學(xué)生思考的問題，是教學(xué)能否成功的一個(gè)關(guān)鍵。問題可以用許多方式被提出，每一種方式?jīng)Q定了你的學(xué)生是否接受該問題以及如何接受該問題。提問與學(xué)生、與教 師、與課堂情境等緊密相連。教師提問則是指教學(xué)提示或 “ 傳遞所學(xué)內(nèi)容的刺激以及學(xué)生做什么、如何做的指示 ” 。 [⑥] 課堂提問又稱課堂問題，是教師在課堂教學(xué)中向?qū)W生提出問題、引導(dǎo)學(xué)生回答問題教師有效提問教學(xué)行為分析 及培養(yǎng)策略研究并對學(xué)生的回答做出適當(dāng)?shù)脑u價(jià)的教學(xué)方法。 [③] 提問： “ 指的是教師要按照課程的邏輯順序，考慮學(xué)生的認(rèn)知程序，循序地發(fā)問。從語義上看，《現(xiàn)代漢語詞典》是這 樣解釋的： “ 問題是要求回答或解釋的題目或需要研究討論并加以解決的矛盾、疑難。 作為教育工作者，我們必須首先了解目前初中物理課堂提問的現(xiàn)狀，找出提問環(huán)節(jié)存在的問題，對癥下藥，采取相應(yīng)的措施以提高課堂提問的有效性，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性。有效教學(xué)作為一種思想，在我國和國外早已有之。近來， “ 有效教學(xué) ” 已經(jīng)成為教育界十分火爆的熱點(diǎn)問題，引起了廣大教師和教育行政管理部門的高度關(guān)注。課堂提問作為教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，也必須為這一目標(biāo)服務(wù)。所以科學(xué)教育應(yīng)以學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為本，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)在主動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中得到發(fā)展。為了迎接新的國際競爭，世界各國掀起了新一輪的課程改革熱潮。 25 《 初中物理課堂提問 藝術(shù)的 探究 》實(shí)施方案 一、 問題的描述 研究課堂提問是基礎(chǔ)教育物理課程改革的需要過去時(shí)代的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國力增強(qiáng)等方面的社會(huì)發(fā)展主要依賴自然資源或物資力量。 本表須填寫一式 3份，其中 1份原件， 2份復(fù)印件。以及，教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)應(yīng)注意趣味性，課堂提問的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學(xué)生感到有趣而愉快，在愉快中接受學(xué)習(xí)。 七、進(jìn)一步措施： 繼續(xù)狠抓教學(xué)研究。 問題解決過程中如何體現(xiàn)有差異地發(fā)展。 困惑之三：問題解決的研究應(yīng)該說有了很好的理論基礎(chǔ)，如何通過我們的研究實(shí)現(xiàn)理論認(rèn)識(shí)與實(shí)踐操作 上的突破，似乎很難。 六． 存在問題與困惑： 困惑之一：好問題 哪里來？教師們深知一個(gè)好問題的重要，但是如何在教材的基礎(chǔ)上改造問題，如何創(chuàng)設(shè)問題的情景，如何設(shè)計(jì)好問題，這是一項(xiàng)富有挑戰(zhàn)性的工作，教師們因?yàn)槟芰Φ南拗?，常常感到困難。 學(xué)生雖然敢問，善問了，但離 “ 真正做學(xué)習(xí)的主人 ” 尚有一段距離。 ◆行動(dòng)研究法：在自然狀態(tài)下一邊實(shí)踐，一邊研究，一邊解決問題。 ◆訪談?wù){(diào)查法。 （ 3）根據(jù)情況對部分研究課題進(jìn)行推廣。 （ 2）課堂教學(xué)研究課題研討會(huì)。在實(shí)踐中進(jìn) 12 行對比和反思，驗(yàn)證階段性研究的成果。 （ 3）各級課題組定期進(jìn)行研討，交流和總結(jié)實(shí)驗(yàn)研究情況。 階段成果：擁有豐富的理論依據(jù)和詳盡的 學(xué)生資料。 （