【正文】 藹可親，一改自上而下的傳授方式，無論是講授知識還是與學生交談，輔導學生時，都應充分尊重和熱愛學生的一切需要，努力成為學生學習的引路人。教師首先要尊重、寬容學生，對學習有困難的學生要多幫助他們找到自己的原因，鼓勵學生大膽質疑。精心設計教案，讓學生在“做中學”在“練中悟”，注重學生優(yōu)秀思維品質的培養(yǎng)，變被動為主動，變學會為會學，這樣就一定能達到傳授知識，培養(yǎng)能力的目的，使初中教學課堂教學在單位時間內獲得最大的教學成效。針對我校學生年齡低，學習自覺性較差，要想普遍的提高他們良好的學習習慣是很難做到的，課堂自然就成為了他們用來學習掌握知識的主要場所。如在“中位線定理”、“相似三角形”等內容的教學中，先讓學生量一量，從中對有關的幾何定理有一個直觀的了解，再引入新課；從學生已學過所掌握、所了解的知識、例子作為起點，通過新舊知識異同點的類比進行教學。如：在“分式方程”的教學中，歸納出解法：①去分母法②換元法；對于換元法給予歸納出兩種常見的題型：A、平方型；B、倒數(shù)型。雙流中學教師：王廷均第五篇：初中數(shù)學課堂教學有效性研究初中數(shù)學課堂教學有效性研究一、課題的現(xiàn)實背景及意義課題的提出(1)素質教育的需要新課程改革正不斷向前推進，但由于教師受傳統(tǒng)教學觀念的束縛，不少課堂教學仍以傳統(tǒng)的“師問生答，師講生練”的模式為主，學習過程表現(xiàn)為“接受——理解——鞏固——解題”，無止境的題海戰(zhàn)。初中數(shù)學課堂教學有效性研究正是在時代的呼喚下、在對傳統(tǒng)教育的反思中，在對自己工作感受中，著眼于現(xiàn)實與未來兩個維度的理性思考的產物。優(yōu)等生能正確理解，我們教師就當作全班同學都理解了；優(yōu)等生提出問題，我們教師就當作是全班同學的問題來解決。理論依據(jù)（1）新課程標準理念新課程的課程標準關心的是課程目標。這種建構過程是雙向的：一方面，通過使用先前的知識，學習者建構當前事物的意義，以超越所給的信息；另一方面，被利用的先前知識不是從記憶中原封不動地提取，而是本身也要根據(jù)具體實例的變異性而受到重新建構。這一系列的心理發(fā)展變化都離不開教師的幫助與指導。在這個過程中，通過優(yōu)化“教學互動”的方式，通過調節(jié)師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，將強化人與環(huán)境的交互影響，產生教學共振，從而提高教學效率?！钡膫鹘y(tǒng)方法，牢固樹立“以學生發(fā)展為本”的教育思想。把問的權利留給學生，把講的機會讓給學生，把做的過程留給學生，盡可能把學習的主動權交給學生，從而調動其參與的積極性、主動性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學生的主體性，真正做到“變教學為導學?！鞍颜n堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息”研究從“還”字做起的。1．教師特征與教學的有效性。布魯納提出，任何學科的基本原理都可以用某種正確的方式教給任何年齡階段的任何兒童。一方面，課題組研究教師要學習“課程標準”和一些“教學情境”、“有效教學”、“建構主義”方面的書籍；廣讀一批教學期刊，研讀一本教學專著，撰寫一定的讀書心得。舉行四次課題研討活動。一方面，針對教材中教學情境的分析、調整、補充和整合等問題的集中研究，放在四次課題研討活動中進行，每次的“課題交流”，都會安排一定的時間對此展開交流和探討。（2）、行動研究法。（4）、經驗總結法。學校文獻資料豐富，信息技術設施能完全滿足課題研究的需要。五、完成課題的可行性分析課題組成員均具有較強的業(yè)務技術能力和教育科研水平，各有所長、有利于組成合理的研究團體；其中余存根校長承擔過市課題的研究，從而確保課題始終能朝著科學、前瞻的方向前進，提高了課題研究的質量和效益。（3）、個案分析法。課題研究方法（1）、調查法。讓每次研究主題在理念與實踐的碰撞中，在個體與群體的交融中得到澄清和深化。另外，課題組還定期組織研究教師相聚“理論交流”，在交流、切磋中不斷提升參與者的理論水平。（2）、關注教師的教學策略和學生的學習策略：比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學:理念與策略》（《為了中華民族的復興為了每位學生的發(fā)展——基礎教育課程改革綱要解讀》）四、課題研究的主要措施和研究方法主要研究措施（1）、加強學習，豐富理論素養(yǎng)。2．課堂教學活動與教學的有效性。課堂要引進“小組學習”形式，最大限度地擴大參與面，充分發(fā)揮師生間、生生間的相互交流，協(xié)作功能。在開展有效的接受學習的問題，形成一種對知識的主動探索，并重視實際問題解決的主動積極的學習方式。學生是學習的主人，是課堂上主動求知、主動探索的主體，教師是學生學習過程中的組織者，引導者與合作者。（2）、從環(huán)節(jié)、內容和年級等不同層面，深入研究初中數(shù)學有效教學方法和原則（研究重點）。人本主義理論認為教學的對象是一個個活生生的完整的發(fā)展中的人，以人為本應該是教學的基本理念，課堂教學要以學生為本，以學生的發(fā)展為本，教師必須做到“目中有人（學生）”。學習者的建構是多元化的，由于事物存在復雜多樣性，學習情境存在一定的特殊性以及個人的先前經驗存在獨特性，每個學習者對事物意義的建構是不同的。（2）建構主義的理論建構主義教學理論認為，知識是人的心靈在與外界客體相互作用的過程中從內部生成的。如果學困生在每一節(jié)課中都得不到關注，長久下去缺漏的知識越積越多，問題也就越來越難以解決。與此同時，實現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂教學過程的變革，“讓課堂煥發(fā)出生命的活力”。這種現(xiàn)狀是與當前素質教育的要求極不適應的，同時更難以滿足經濟、社會發(fā)展對主體性、創(chuàng)造性人才的要求。勤練習：由于多數(shù)學生的數(shù)學基礎相對比較薄弱，在課堂上能集中注意力的時間較短，因此單調不變的教學模式易引起這些學生注意力的分散。低起點，易掌握，由此激發(fā)他們學習的興趣。低起點：由于多數(shù)學生基礎較差，因此教學的起點比較低，教學中將教材原有的內容降低到學生的起點上，然后再進行正常的教學，教學中主要采用以下幾種“低起點”引入法：以課本教材中的較容易接受的知識引入作為起點，如 “解直角三角形”、“相似三角形”、“圓”等內容，按教材中的引入法為起點；以所教學內容的最基本、最本質的東西作為教學的起點。目前我校的學生為當?shù)剞r民子女，生源素質不高，個體差異懸殊，缺乏良好的學習習慣。在課堂評價中可以采用“很好”、“很棒”、“不錯”、“會動腦筋”、“真精彩”、“很遺憾 ”等真誠的言語鼓勵評價，也可以采用溫馨的體態(tài)暗示評價，當學生回答問題較精彩時，豎起大拇指或鼓鼓掌對他進行肯定。學生只有在不感到壓力的情況下，在喜愛所教老師的前提下，才會樂于學習。在課堂上，教師往往居高而下，采取“教師講，學生聽，”“教師演，學生看”，“教師寫，學生抄”的做法，學生處于被動的狀態(tài)，成了接受知識的容器。滲透教學思想與數(shù)學方法是數(shù)學教學機智的重要發(fā)揮，中學數(shù)學的許多內容，都包含著某些數(shù)學思想