【正文】 采用問卷調(diào)查的方法，從教師和學(xué)生兩方面進行調(diào)查。筆者在將對廣河縣回明第二中學(xué)教師和學(xué)生進行抽樣調(diào)查及訪談 ,分析導(dǎo)致物理課堂提問效率低下的原因。 （三）文獻綜述總結(jié) 總結(jié) 學(xué)者們的研究結(jié)果，發(fā)現(xiàn)提問的技術(shù)與藝術(shù)主要體現(xiàn)在以下幾個方面：在設(shè)計問題上，要根據(jù)教學(xué)需要，在重要處設(shè)置關(guān)鍵問題；要提出各種水平的問題；要使問題適合學(xué)生的能力水平；清楚的、詳細而精確的表述問題；組成簡明合理 41 的問題結(jié)構(gòu)；問題難度與坡度要合理；要善于提探究性問題。有的教師覺得，讓學(xué)生自己提問題，太浪費時間，影響教學(xué)進度。為使學(xué)生提問具有明確的目的性、科學(xué)性、針對性、教師要讓學(xué)生知道提問的種類，及其含義和要求，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容針對學(xué)生特點，加以引導(dǎo)和訓(xùn)練。(3)對于較困難的問題，讓學(xué)生有所準備以分解問題的難度 。新穎別致 。第四層次為無錯誤信息、表述清晰且可解的深表征水平問題。在有關(guān)物理學(xué)科的研究中對問題的水平也有不同的評價方法。按引發(fā)學(xué)生心智為目的提問可劃分為閉鎖式提問、開放式提問 。早在兩千多年前孔子就說過 “ 疑是思之始，學(xué)之端 ” 。工 nQuest突出了元認知、力和自我提問的聯(lián)系。 Request是Manson(1970)提出的訓(xùn)練模式。如下圖 所示 : KWL教學(xué)工作單 我已知道什么 我想學(xué)到什么 我學(xué)到了什么 36 在第一階段 (K)，學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴和討論，把己經(jīng)了解到的知識、觀點列舉出來，填左邊的欄內(nèi)。并且 還提出一些方法，教師可以運用這些方法教導(dǎo)學(xué)生成為有效的提問者。隨著提問日漸成為課堂教學(xué)的重要例行程序，越來越多教育者和研究者開始重視提問的作用。(3)消除潛在的社會障礙，就是教師要盡可能地給學(xué)生提供一個積極的、支持性的課堂教學(xué)情境，將學(xué)生提問的社會 “ 風(fēng)險 ” 降到較低的水平，這對我們的教育教學(xué)有極 大啟發(fā)意義。然而，目前尚沒有研究對影響因素進行系統(tǒng)地考察。使問題適合學(xué)生的能力水平 。美國許多研究者發(fā)現(xiàn)，教師偏愛提出低水平的問題。Bloom(1956)、 Sanders(1966)、 Herban(1978)、 Hankansson(1988)和Kioukari(1987)等人還從問題的難易程度、涉及層次等角度對問題進行了分類。國外研究還證明學(xué)生提問是課堂參與形式中比回答問題、參與討論等更高層次的認知卷入 [11]。課堂提問以問題形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生以解決問題的方式進行學(xué)習(xí)，圍繞問題實現(xiàn)師生的互動。課堂教學(xué)中能有效提問的老師，將課堂變得輕松自如，為學(xué)生創(chuàng)造出展示聰明才智的機會。[⑨] “ 提問的有效性不僅依賴于所表達的詞，它們的有效性也依賴于聲音效果，詞的強調(diào)和選擇以及問題提出的情境。 ” [⑧] 我認為提問從廣義上講是指一切有詢問形式或詢問功能的句子或教學(xué)內(nèi)容。而且提問 具有鍛煉學(xué)生的表達能力，誘發(fā)學(xué)生參與教學(xué)，給學(xué)生提供新舊知識連結(jié)的線索，使學(xué)生注意教材中的某些特定信息，引導(dǎo)學(xué)生對信息進行深加工，幫助學(xué)生實現(xiàn)對學(xué)習(xí)結(jié)果的正遷移，檢查學(xué)習(xí)進度及效果等多重功能，因而被視為 “ 有效教學(xué)的核心 ” 。課堂提問作為課堂教學(xué)的重要組成部分，如何提高和確保課堂提問的有效性，進而提高課堂教學(xué)的有效性，是當(dāng)前課堂教學(xué)心理研究中最值得關(guān)注的問題之一。 2. 有效教學(xué)的要求?？茖W(xué)素養(yǎng)是由科學(xué)精神，科學(xué)態(tài)度和價值觀，科學(xué)行為與習(xí)慣，科學(xué)知識與技能以及科學(xué)方法與能力等要素構(gòu)成的，它以科學(xué)觀為核心，科學(xué)技能為基礎(chǔ)，科學(xué)行為的養(yǎng)成為標(biāo)志。 江西省教育廳課題基地辦地址：南昌市洪都北大 道 96號，郵編： 330046聯(lián)系電話： 07918514394，傳真： 07918514336。并努力做到提問目的明確，在引入新課、新舊遷移、解決難點、促使學(xué)生思考等等方面進行提問，盡可能地設(shè)計針對性強，有實際意義的提問，使提問恰到好處，為課堂教學(xué)知識穿針引線。 問題解決的課題層面與微觀層面研究的關(guān)系。而如何提高數(shù)學(xué)提問的有效性 ,所以備課時要深入鉆研教材，分析學(xué)生心理，結(jié)合學(xué)生實際，精心設(shè)計提出的問題和提問方式，做到善問、巧問，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的良好氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生思維，提高課堂教學(xué)效率。調(diào)查問卷可包括：（ 1）學(xué)生個人基本情況 ；（ 2）課堂教學(xué)提問效率現(xiàn)狀摸底；（ 3）教師、學(xué)生心目中的課堂提問。 （ 2）召開課題驗收鑒定會，匯報課題研究成果。 根據(jù)階段分析研究的結(jié)果，進行對比性實踐，總結(jié)性實踐。 （ 4）建立子課題研究組織，申報、開題與實施。也許是理論素養(yǎng)還不夠，所以仍然需要不斷地與書為友，與名師為友，取長補短，不斷進步。 老師們在不斷的研究與反思中，自身的專業(yè)素養(yǎng)不斷提升。如：學(xué)生掌握某項數(shù)學(xué)知識后，引導(dǎo)學(xué)生在課后的日常生活實際中認真觀察，認識周圍景物、事物的運動變化，處處都蘊含著數(shù)學(xué)知識。 教師們基本上改變了傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，樹立了正確的教育觀、人才觀、質(zhì)量觀。教師一定要耐心傾聽學(xué)生的問題，真誠地賞識學(xué)生的想法，讓學(xué)生把疑問說出來，把理辨明白。如：三角形內(nèi)角和教學(xué)時，教師讓學(xué)生把一個大三角形分成兩個小三角形，提問：“每個小三角形的內(nèi)角和是否是 180247。 當(dāng)學(xué)生情緒低沉?xí)r，教師能問以 ***，于平淡枯燥中設(shè)疑，以輕松活潑的語氣及 時提出能激發(fā)學(xué)生探究欲望的問題，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 靈活、開放原則。適時性原則就是指提問時機的選擇要合適，即在知識的重點、難點和關(guān)鍵處，新舊知識的銜接處、過渡點以及 容易產(chǎn)生矛盾和疑難的地方進行有效提問。而激發(fā)學(xué)生積極思維的最佳策略，便是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)這部分學(xué)生的積極思維，首先要消除他們的畏難情緒。良好的提問心境，應(yīng)該是教師愉快教學(xué)，自覺確立強烈的學(xué)生主體意識和“問”為“學(xué)”服務(wù)的提問觀。如：知識型問題、理解型問題、應(yīng)用型問題、分析型問題、綜合型問題、評價型問題如何實現(xiàn)有效操作。 （ 4）抓住知識的聚合點提問。設(shè)計提問要講究坡度。 通過對數(shù)學(xué)課堂提問有效性的個案研究、分析，總結(jié)出課堂教學(xué) 中巧妙提問對學(xué)生的思維、能力、興趣等方面的影響。可以說，有效提問構(gòu)成有效教學(xué)的重要內(nèi)容。針對上述問題，一年前我進行了一項關(guān)于教師課堂提問有效性的調(diào)查，根據(jù)學(xué)生反饋，發(fā)現(xiàn)教師課堂上所提的 46％的問題屬于可以直接從教科書上提取的記憶型或具體事實的低效問題； 36％的問題是類似于“好不好？”“對不對？”等的無效提問；只有 18％的問題具有探究和指導(dǎo)意義的問題。 國外課堂提問的有效性研究開始于 20世紀上半葉。 因此增強課堂提問的有效性，就是最大限度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。 提升我校數(shù)學(xué)教師的專業(yè)水平和科研水平，推進我校素質(zhì)教育的全面發(fā)展。教師巧妙的設(shè)問，符合學(xué)生的認知規(guī)律，為學(xué)生接受新知識做了鋪墊，減緩了思維的難度。聚合點是知識網(wǎng)絡(luò)上的交點或綱。 提問的方 式從形式角度說是怎樣根據(jù)教學(xué)實際選擇直問還是曲問形式，正問還是反問。設(shè)問既要考慮怎樣教，更要考慮學(xué)生怎樣學(xué)，把為學(xué)服務(wù)作為設(shè)問的出發(fā)點，使設(shè)問成為實現(xiàn)學(xué)為主體的保證，讓學(xué)生 享受到自主探究、思考和發(fā)現(xiàn)的樂趣。 （ 2）問在“最近發(fā)展區(qū)”，引發(fā)學(xué)生思維激情。 （ 4）提問要面向全體，尊重學(xué)生的個別差異。 適度性原則就是設(shè)計的問題既不能讓所有學(xué)生答不出，也不能簡單地答 7 “ 對 ” 或 “ 不對 ” ，要讓大多數(shù)學(xué)生 “ 跳一跳，摸得著 ” ，難度過大的問題要注意設(shè)計一系列小臺階的問題做鋪墊。靈活性原則就是指課堂提問靈活把握。 當(dāng)學(xué)生在課堂中疑惑不解，不知所措時，教師應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，提出富有啟發(fā)性的問題，促進學(xué)生進一步思考、分析問題。 2=90？為什么？”隨后又讓學(xué)生把兩個小三角形合成大三角形，提問：“大三角形的內(nèi)角和是否是 180 2=360，為什么？像這樣采用反問或點撥性提問，能引起學(xué)生反思，培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn) 象看本質(zhì)，辨證地思考問題的能力?！八畤L無華，相蕩乃成漣漪”。說課、備課、上課能力及創(chuàng)新能力在原有的基礎(chǔ)上有較大的提高。如學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的整理知識后，讓學(xué)生舉出在工農(nóng)業(yè)、日常生活中的廣泛應(yīng)用的例子，并課后進行觀察，調(diào) 查統(tǒng)計一些物品或事物的數(shù)目，進行數(shù)據(jù)整理制成統(tǒng)計表圖。課堂教學(xué)能力尤其是面對特殊情況時候的駕馭能力顯著提高。 其次對于學(xué)習(xí)上的特困生（考試經(jīng)常為良甚至是不合格的學(xué)生），究竟該提出怎樣的問題引發(fā)他們的思考，讓他們在原有基礎(chǔ)上有個長足的進步，切實做到面向全體、因材施教還需要同仁們不懈地探索。 階段成果：擁有豐富的理論依據(jù)和詳盡的 學(xué)生資料。在實踐中進 12 行對比和反思，驗證階段性研究的成果。 （ 3）根據(jù)情況對部分研究課題進行推廣。 ◆行動研究法：在自然狀態(tài)下一邊實踐，一邊研究，一邊解決問題。 六． 存在問題與困惑： 困惑之一：好問題 哪里來？教師們深知一個好問題的重要，但是如何在教材的基礎(chǔ)上改造問題，如何創(chuàng)設(shè)問題的情景，如何設(shè)計好問題，這是一項富有挑戰(zhàn)性的工作，教師們因為能力的限制，常常感到困難。 問題解決過程中如何體現(xiàn)有差異地發(fā)展。以及，教師在設(shè)計提問時應(yīng)注意趣味性，課堂提問的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學(xué)生感到有趣而愉快，在愉快中接受學(xué)習(xí)。 25 《 初中物理課堂提問 藝術(shù)的 探究 》實施方案 一、 問題的描述 研究課堂提問是基礎(chǔ)教育物理課程改革的需要過去時代的經(jīng)濟發(fā)展、國力增強等方面的社會發(fā)展主要依賴自然資源或物資力量。所以科學(xué)教育應(yīng)以學(xué)生主動發(fā)展為本，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)在主動學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中得到發(fā)展。近來， “ 有效教學(xué) ” 已經(jīng)成為教育界十分火爆的熱點問題，引起了廣大教師和教育行政管理部門的高度關(guān)注。 作為教育工作者，我們必須首先了解目前初中物理課堂提問的現(xiàn)狀，找出提問環(huán)節(jié)存在的問題，對癥下藥，采取相應(yīng)的措施以提高課堂提問的有效性，進而提高課堂教學(xué)的有效性。 [③] 提問： “ 指的是教師要按照課程的邏輯順序，考慮學(xué)生的認知程序，循序地發(fā)問。教師提問則是指教學(xué)提示或 “ 傳遞所學(xué)內(nèi)容的刺激以及學(xué)生做什么、如何做的指示 ” 。問題可以用許多方式被提出，每一種方式?jīng)Q定了你的學(xué)生是否接受該問題以及如何接受該問題。它對教師駕馭課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，起著非常重要的作用。這對于喚起學(xué)生的問題意識 ，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維都具有積極的推動作用。 國外最早關(guān)于課堂提問的研究主要集中在問題的數(shù)量和水平上。FraZee和 Rudnitski(1995)認為，按照提問和解答的性質(zhì)來分，可以把問題分為兩類，分別是 “ 聚斂性 ” 問題和 “ 發(fā)散性 ” 問題 [12]。在 Rosenshine的研究中表明，教師提低水平的問題，學(xué)生學(xué)的最好。按照邏輯和循環(huán)漸進的原則提出問題，避免缺乏明確的中心和目的的提問 。 EdwardS與Bowman(1996)在研究中發(fā)現(xiàn)，教師提問的問題以及教育指導(dǎo)方式影響了學(xué)生提問的頻率和質(zhì)量。格拉塞認為，上述有效的提問指導(dǎo)和訓(xùn)練中，以 “ 消除潛在的社會障礙 ” 最為關(guān)鍵，這也進一步說明課堂提問的核心問題是 “ 社會修訂成分 ” 。 35 QU工 LT是由美國教育專家杰基。 QU工 LT的實施包括廣泛收集數(shù)據(jù)與分析，對參與者 (PartiCipant)的知識、態(tài)度與課堂為的評價等一系列步驟。經(jīng)過討論和列舉已經(jīng)知道的事實和觀點以后，學(xué)生們討論還想知道哪些內(nèi)容，把自己的問題寫下來，這樣就進入了下一階段 (W)。 Request的涵是交互提問(reCiproealquestioning)程序的縮略語。正如 Postman和 Weingartner所說 :“ 一旦你學(xué)會了問 ?? 相關(guān)的、適 37 當(dāng)?shù)暮蛯嵸|(zhì)的問題，你就學(xué)會了如何學(xué)習(xí)，并且沒有人能阻止你想學(xué)和需要學(xué)習(xí)的東西?！墩撜Z 依據(jù)提 38 問引發(fā)心智的綜合性功能將問題分為認知記憶性問題、推理性問題、創(chuàng)造性問題、評價性問題、常規(guī)管理性問題。很多研究者按照布魯姆的認知目標(biāo)的六個層次將問題的水平分為 :記憶水平、理解水平、應(yīng)用水平、分析水平、綜合水平、評價水平。陳建林在文章《高中物理教師課堂提問的調(diào)查研究》中，分析高中物理教師的提問水平，主要從以下幾個指標(biāo)來衡量的 :提問的思維層次、提問的清晰請、問題的類型、等待時間、學(xué)生回答的品質(zhì)、教師 的反饋、提問的數(shù)量這幾個方面來衡量的。循循善誘 。(4)空出適當(dāng)?shù)乃伎紩r間。何彥平提出進行反常規(guī)教學(xué)，針對教師主導(dǎo)教學(xué)的現(xiàn)象，為充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性味目的，進行反常規(guī)教學(xué)模式， 40 關(guān)鍵環(huán)節(jié)是讓學(xué)生提出問題。二是怕 “ 冷場 ” 。在發(fā)問上，要抓住學(xué)生注意力集中、思維活躍時發(fā)問；發(fā)問對象要面向全體，區(qū)別對待學(xué)生的個別差異；學(xué)生回答問題的機會要均等，鼓勵全體學(xué)生參與；問題難度要由淺入深，由易入難，循序漸進；發(fā)問方式，靈活多變，豐富多樣。 42 針對調(diào)查、訪談中的問題及研究的問題 ,筆者選取整體水平基本持平的九年級兩個班級進行檢驗。教師的問卷可直接反應(yīng)現(xiàn)階段物理教師對課堂提問的認識、提問時的做法等 。分析各種關(guān)于課堂提問策略