【正文】 這樣的認(rèn)識(shí)：. 把握有效的提問(wèn)時(shí)機(jī)在教學(xué)中，只有在最佳時(shí)機(jī)提問(wèn)效果才最好。⑤課題研究專家指導(dǎo)、開(kāi)展中期研究跟蹤監(jiān)測(cè)，反饋研究成效，調(diào)整行動(dòng)策略。③根據(jù)研究方案，落實(shí)各項(xiàng)研究策略，全面實(shí)施構(gòu)建語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的實(shí)踐與研究。①閱讀參考文獻(xiàn)、搜集資料、理論學(xué)習(xí)階段，明確研究的目的與意義。③制定課題研究方案，學(xué)習(xí)相關(guān)理論。、人員分工研究的步驟：研究時(shí)間安排為2016年3月①成立課題組，明確課題研究的背景及意義。堅(jiān)持理論和實(shí)踐相結(jié)合，將研究后總結(jié)的一些如何發(fā)揮教師提問(wèn)技巧，以提高學(xué)生的閱讀興趣的經(jīng)驗(yàn)落實(shí)到自己具體的教學(xué)工作中去，有計(jì)劃有步驟地在教學(xué)工作中開(kāi)展行動(dòng)研究，并邊實(shí)踐邊研究，不斷調(diào)整策略方法。以下就是我們?cè)鬟^(guò)研究的一些課例。我們?yōu)榱吮敬握n題研究，曾研究了大量一線教師的課堂教學(xué)案例，并有計(jì)劃有意識(shí)地整理出有關(guān)課堂提問(wèn)的有效性的片段，為本課題研究積累下大量第一手材料。本課題采取邊研究、邊實(shí)驗(yàn)、邊總結(jié)、邊推廣的研究方式。研究小組成員對(duì)上述文獻(xiàn)研究和實(shí)踐環(huán)節(jié)的第一階段的工作進(jìn)行回顧小結(jié)，再次研討了課堂教學(xué)中的“教師課堂提問(wèn)的有效性”問(wèn)題，形成了新的共識(shí)，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和撰寫課題研究報(bào)告并討論了下一階段的工作。研究小組成員和備課組老師觀摩后再次舉行反饋會(huì)議。先由執(zhí)教老師反思，提出自己在課堂上產(chǎn)生的問(wèn)題，然后，聽(tīng)課的老師，包括研究小組成員和備課組的老師分別對(duì)課堂上所觀察到的情境進(jìn)行描述，并對(duì)課堂上教師的提問(wèn)資源，以及問(wèn)題設(shè)計(jì)的知否有效進(jìn)行分析，再反過(guò)來(lái)討論如何讓教師的提問(wèn)更好地體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化閱讀等問(wèn)題。執(zhí)教老師按預(yù)設(shè)的教案上課，研究小組成員和備課組教師聽(tīng)課觀摩。在執(zhí)教老師充分備課的基礎(chǔ)上，南關(guān)小學(xué)語(yǔ)文教研組的教師進(jìn)行集體備課。之所以選擇《女?huà)z補(bǔ)天》，是考慮到這個(gè)教材的教學(xué)資料比較多，特別是教學(xué)案例、課堂實(shí)錄、教學(xué)分析等資料較多，會(huì)更有利于教師的個(gè)人鉆研和備課組的集體研究。，集體備課通過(guò)學(xué)習(xí)，我們對(duì)“教師課堂提問(wèn)的有效性”有了初步的理論認(rèn)識(shí)，那么怎樣進(jìn)行提問(wèn)？怎樣正確處理提問(wèn)與有效性的關(guān)系呢？我們想，只有通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)作進(jìn)一步的研討，也就是通過(guò)課例來(lái)研究。我們學(xué)習(xí)了《新課程校本教研問(wèn)題與指導(dǎo)》、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》、劉濤川主編的《有效教學(xué)方法全集》，邵懷領(lǐng)主編的《課堂提問(wèn)有效性:標(biāo)準(zhǔn)、策略及觀察》，代蕊華主編的《課堂設(shè)計(jì)與教學(xué)策略》，教育研究編輯部.《教育研究》2006年征稿選題要點(diǎn)，又從網(wǎng)上和各種書(shū)刊雜志上收集了大量有關(guān)“教師課堂有效性提問(wèn)的策略”、 “教學(xué)反思”等參考資料。 “教師課堂提問(wèn)的有效性”的問(wèn)題，對(duì)許多教師來(lái)說(shuō)是既陌生又熟悉的概念，因此，首先必須翻閱大量著作、文獻(xiàn)去學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)提高認(rèn)識(shí)，提高理論與實(shí)踐水平。組織研究小組——開(kāi)展學(xué)習(xí)研討活動(dòng)——確定課題——確定教學(xué)內(nèi)容——第一輪集體備課——達(dá)成精致教案——第一次課例展示、集體研討——第二次課例展示、集體研討——階段小結(jié)——經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、編輯校園簡(jiǎn)報(bào)——撰寫研究報(bào)告研究小組的成員：張志民：校長(zhǎng)趙強(qiáng)強(qiáng)：語(yǔ)文教研組長(zhǎng)、語(yǔ)文教師劉 洋：教導(dǎo)主任、語(yǔ)文教師高 坡：心理輔導(dǎo)師、語(yǔ)文教師從這個(gè)名單中我們可以看出，我們的研究小組中有校長(zhǎng)，能做到理論的指導(dǎo)與支持，使研究朝著正確的方向進(jìn)行；有學(xué)校的教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng)，能組織具體的實(shí)踐活動(dòng)；有大量的一線教師，能實(shí)施具體的驗(yàn)證活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)氛圍，實(shí)行啟發(fā)式、討論式、探究式教學(xué)。確定課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，既要體現(xiàn)課堂教學(xué)的一般特征，又要為課堂教學(xué)留有可變通的余地。有效的課堂提問(wèn)要準(zhǔn)確體現(xiàn)教師的教學(xué)思路，有效突破教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，全面落實(shí)三維目標(biāo)，能讓學(xué)生在興趣上得到發(fā)展，思想上受到教育，情感上得到熏陶，思維上受到啟迪，能力上得到提高。促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系的建立，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展的需求，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感體驗(yàn)，注重教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生人格和個(gè)性，鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，以利培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。現(xiàn)在關(guān)于教師課堂提問(wèn)有效性的相關(guān)研究成果比較多，我們只要看到相關(guān)的資料，都及時(shí)收錄到課題資料袋中；在聽(tīng)課過(guò)程中只要聽(tīng)到閱讀教學(xué)關(guān)于提問(wèn)的片段，都及時(shí)做上記號(hào)，并且深入研究分析教學(xué)片段，這樣保存了大量可提供研究的原始材料，對(duì)課題的結(jié)論、成果的說(shuō)服力推廣的可信性、順利性都打下了堅(jiān)定的基礎(chǔ)。⑤研究活動(dòng)中及時(shí)收集、整理資料。從而提高閱讀的自主性和創(chuàng)造性；其次也是為了解決一線教師在教學(xué)中的一些困惑，為自身的教學(xué)藝術(shù)水平的提高而去研究。理論是為了實(shí)踐，失去實(shí)踐的理論是沒(méi)有生命力的，也是得不到提升的。這對(duì)本課題的研究具有的廣泛地域性、代表性和研究成果的可推廣性起到重要的作用。③為了研究而不斷學(xué)習(xí)。然后根據(jù)研究方案明確分工，通過(guò)多次聽(tīng)課、評(píng)課、分析、總結(jié)出有效的課堂提問(wèn)的方式，用以提高學(xué)生閱讀的自主性和自我創(chuàng)新的意識(shí)的一套做法，并在可操作層面上提出一些提高個(gè)性化閱讀實(shí)效的策略和建議。②以嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的態(tài)度去研究。①邊實(shí)踐邊總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。⑤有效性問(wèn)題設(shè)計(jì)與教師教育觀念的相關(guān)性研究。③有效性問(wèn)題情境的研究。本課題研究的內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：①小學(xué)課堂教學(xué)中教師提問(wèn)的現(xiàn)狀及其分析。③通過(guò)對(duì)本課題的研究，探究語(yǔ)文課堂中“有效”提問(wèn)的價(jià)值與意義。①以研究科學(xué)有效的課堂提問(wèn)為核心，扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展課例研究，更深入地看到現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文課堂上教師提問(wèn)的低效、無(wú)效，并對(duì)其進(jìn)行分析，從而探索出提高教師教學(xué)行為有效性的基本策略、方法和途徑。從本質(zhì)上說(shuō)，教師專業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的過(guò)程，是教師不斷接受新知識(shí)?！边@不僅強(qiáng)調(diào)提問(wèn)的重要性和提問(wèn)的技巧，更向我們提出了有效的課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)，可以更好的培養(yǎng)學(xué)生思維的深度、廣度和密度上，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，使課堂氣氛活躍、學(xué)生思維高潮迭起。G這種看法不無(wú)道理。提問(wèn)設(shè)計(jì)好了，這堂課至少成功了一半。我想課堂教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)之一就是提問(wèn)。直面這樣的現(xiàn)實(shí)，作為教師，我們有理由為學(xué)生創(chuàng)社一種有效提問(wèn)的課堂教學(xué)，讓學(xué)生每天在輕松、愉悅、有效的氛圍中思考與學(xué)習(xí)，減緩他們的壓力、拓展他們的思維空間，從而提高學(xué)生的思維能力和語(yǔ)文技能。如：?jiǎn)栴}多而質(zhì)量低，不具啟發(fā)性。遺憾的是，在我們身邊，課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有引起廣大語(yǔ)文教育工作者的足夠重視?！?事實(shí)上，課堂提問(wèn)是教師整個(gè)業(yè)務(wù)功底，全部教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的公開(kāi)亮相，又是對(duì)參差不齊、瞬息萬(wàn)變的學(xué)情的駕馭。目 錄標(biāo)題：《教師課堂提問(wèn)的有效性》 ………………………………………………………………2. 從教學(xué)效果看………………………………………………………………………2. 從學(xué)生發(fā)展看………………………………………………………………………2. 從教師發(fā)展看………………………………………………………………………2…………………………………………………………………………2 ………………………………………………………………………2 ………………………………………………………………………3 ………………………………………………………………………3 ………………………………………………………………………4.………………………………………………………………5 ……………………………………………………………………5 ……………………………………………………………6.…………………………………………………………………7 ………………………………………………………………………8.………………………………………………………………8.……………………………………………………………9.……………………………………………………………10.……………………………………………………12 ………………………………………………………………12 …………………………………………………………………14.……………………………………………………………………………14 ………………………………………………………………………36 …………………………………………………………………………42 …………………………………………………………………………43《教師課堂提問(wèn)的有效性》 ——課題研究報(bào)告 課堂提問(wèn)是一種技巧，更是一種藝術(shù)，并且是教學(xué)中用得最多而又很難用精、很難用巧的藝術(shù)。有位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“小學(xué)教師不諳熟發(fā)問(wèn)的藝術(shù)，他的教學(xué)是不容易成功的。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中重視課堂提問(wèn)，掌握課堂提問(wèn)的技巧，自然而然地成為提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中還存在大量的無(wú)效提問(wèn)現(xiàn)象。教師提出很多不具有思考性和啟發(fā)性的問(wèn)題；提出的問(wèn)題沒(méi)有層次性，不能夠適合不同層次的學(xué)生。：近幾年來(lái)，學(xué)校一直積極倡導(dǎo)老師們優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效益。而一節(jié)課上，也往往是由一個(gè)個(gè)問(wèn)題在支撐整個(gè)課堂教學(xué)。西方學(xué)者德加默曾提出這樣一個(gè)觀點(diǎn)：“提問(wèn)得好即教得好”。：美國(guó)教學(xué)法專家斯特林卡爾漢認(rèn)為：“提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。：教師專業(yè)發(fā)展是現(xiàn)代教育發(fā)展的要求和必然趨勢(shì)。而我認(rèn)為有效提問(wèn)是教師增長(zhǎng)專業(yè)能力的一種極為有力的方法，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)具有精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問(wèn)的能力，以至形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問(wèn)藝術(shù)風(fēng)格，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。②通過(guò)對(duì)本課題的研究，研究語(yǔ)文課堂教學(xué)中“有效”提問(wèn)具體的操作策略，使學(xué)生在教師高效率的提問(wèn)下，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，構(gòu)建既有共性又個(gè)性的閱讀體驗(yàn)，提高課堂的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)真正的有效教學(xué)。培養(yǎng)教師教學(xué)反思能力，促使教師優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，提高教師的提問(wèn)技巧和效率，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。②教師有效性問(wèn)題設(shè)計(jì)的內(nèi)涵和特點(diǎn)。④有效性問(wèn)題設(shè)計(jì)與學(xué)生思維發(fā)展探究精神的相關(guān)研究。⑥教師有效性問(wèn)題設(shè)計(jì)技巧的研究。根據(jù)課題研究的實(shí)施方案，積極進(jìn)行課堂教學(xué)教師提問(wèn)有效性的研究，積極探索對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀評(píng)價(jià)的實(shí)效的策略，收集、參考文獻(xiàn)，廣泛聽(tīng)課，借鑒他人經(jīng)驗(yàn)，不斷完善提高通過(guò)有效性的提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀實(shí)效的實(shí)踐策略，為實(shí)踐找到理論的指導(dǎo)和支持；同時(shí)積極進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，從實(shí)踐中及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。我們?yōu)榱搜芯勘菊n題，翻閱、尋找了大量的跟本課題有關(guān)的文獻(xiàn)，并借鑒國(guó)內(nèi)外關(guān)于同一課題的研究經(jīng)驗(yàn)，從而確定本課題研究主攻方向，并由此制定了研究方案。研究是為了指導(dǎo)實(shí)踐，有了一系列成果之后，我們以開(kāi)研討課，指導(dǎo)年輕教師上課為契機(jī)，把本次研討成果放在實(shí)踐的熔爐進(jìn)行鍛煉，使理論成果有一次飛躍的機(jī)會(huì)。我們學(xué)習(xí)了大量相關(guān)文獻(xiàn)以及國(guó)內(nèi)外關(guān)于同一課題的相關(guān)成果，并作了大量的對(duì)比研究，從中總結(jié)吸取了大量相關(guān)經(jīng)驗(yàn)；并在每次的聽(tīng)課、評(píng)課、觀摩教學(xué)實(shí)錄的分析中，課題組成員在實(shí)踐上又有了多次獲得的第一手真實(shí)材料的機(jī)會(huì)；課題組成員還在這一年參加了溫州甌海區(qū) “教師節(jié)”小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂觀摩活動(dòng)；參加了龍泉市的“關(guān)注課標(biāo)，聚焦課堂” 觀摩活動(dòng)；參與了南關(guān)小學(xué)“教師課堂提問(wèn)的有效性”課例研討活動(dòng)；以及大大小小市組織的各項(xiàng)教研、觀摩、研討活動(dòng)。④實(shí)踐是研究的重要手段。這次通過(guò)對(duì)教師課堂提問(wèn)有效性的研究，主要是為了使學(xué)生通過(guò)切身的體驗(yàn)，深層的感受，多角度地進(jìn)行感悟，努力形成獨(dú)特的見(jiàn)解。所以，我們一開(kāi)始就進(jìn)行大量的聽(tīng)課、評(píng)課、調(diào)查分析，盡量從實(shí)踐中獲取大量一手資料來(lái)支持理論的形成。課題組一開(kāi)始就做好了分工,要求成員及時(shí)收集、整理好第一手材料。. 研究設(shè)計(jì)理念①堅(jiān)持“以學(xué)生的發(fā)展為本” 基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”。 ②著力體現(xiàn)高效的課堂教學(xué)的基本特征教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)要特別注意各提問(wèn)之間的連貫性與邏輯性，既要做到胸中有教材，又要做到心中有學(xué)生，既要考慮知識(shí)傳授的嚴(yán)謹(jǐn)性，又要考慮學(xué)生活動(dòng)的趣味性，既要注意優(yōu)等生的能力發(fā)展，又要照顧后進(jìn)生的接受能力，在全局觀念的指導(dǎo)下精心設(shè)計(jì)有效的課堂提問(wèn)。③體現(xiàn)動(dòng)態(tài)發(fā)展性 課堂教學(xué)具有豐富的內(nèi)涵，是一個(gè)千變?nèi)f化的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。提倡創(chuàng)新，鼓勵(lì)教師及時(shí)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，靈活處理教學(xué)過(guò)程中的預(yù)設(shè)與生成，彰顯教師的個(gè)性化教學(xué)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)和多元的解讀，善于運(yùn)用評(píng)價(jià)激勵(lì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。這樣的研究組員的組合充分體現(xiàn)了管理、指導(dǎo)和實(shí)踐三方面力量的整合。研究小組成員和南關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教師學(xué)習(xí)了有關(guān)文獻(xiàn)并進(jìn)行了深入研討。在學(xué)習(xí)研討中，我們有不同觀點(diǎn)的碰撞，也有過(guò)激烈的爭(zhēng)論。因此，接下來(lái)我們就確定了《女?huà)z補(bǔ)天》作為課例進(jìn)行研究，由葉麗霞老師執(zhí)教研討課。而選擇的《女?huà)z補(bǔ)天》是新教材，試圖說(shuō)明用新教材去體現(xiàn)新理念。先由執(zhí)教老師介紹自己對(duì)教材的理解和教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，然后，備課組的老師們對(duì)照如何在教師的評(píng)價(jià)中體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀進(jìn)行深入討論，提出寶貴的意見(jiàn)和建議，執(zhí)教老師再根據(jù)大家的意見(jiàn)和建議修改教學(xué)設(shè)計(jì)方案。第一輪教學(xué)實(shí)踐結(jié)束后，由周偉華副校長(zhǎng)召集反饋會(huì)議。執(zhí)教老師再次修改教案后，進(jìn)行第二輪教學(xué)實(shí)踐。結(jié)合兩輪教學(xué)實(shí)踐的分析比較，對(duì)“教師課堂提問(wèn)的有效性”的問(wèn)題繼續(xù)進(jìn)行了深入研討。本研究主要采用文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法、調(diào)查法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法等研究方法。我們廣泛收集、查閱與本課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)、研究相關(guān)的教育教學(xué)理論和先進(jìn)教改經(jīng)驗(yàn)，其中關(guān)于課堂教學(xué)中個(gè)性化閱讀評(píng)價(jià)的片段論述的一些內(nèi)容給我們的研究提供了大量極具參考價(jià)值的信息。通過(guò)調(diào)查分析教改案例，診斷、總結(jié)了目前課堂教學(xué)中教師課堂提問(wèn)中存在的具有普遍的一些問(wèn)題，并試著從指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的角度對(duì)教師課堂提問(wèn)的有效性策略提出了一些建議。其中既有特級(jí)教師、省級(jí)名師的觀摩之作，又有最普通的一線教師的隨堂聽(tīng)課，涉及面廣，具有一定的代表性。我們通過(guò)《女?huà)z補(bǔ)天》課例實(shí)踐與研究，經(jīng)過(guò)了認(rèn)真的分析與探討在實(shí)驗(yàn)探索過(guò)程中不斷分析總結(jié)，通過(guò)對(duì)成功經(jīng)驗(yàn)的理論分析和科學(xué)總結(jié)，總結(jié)出一些能提高課堂提問(wèn)的有效性方面的策略，既指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，又推動(dòng)本課題