物理課堂提問有效性的研究結(jié)題報告(存儲版)
【正文】 ，我們進(jìn)行 的沙龍式問題探討有：《課堂提問的意義和作用是什么》、《怎樣的提問是有效的》、《怎樣設(shè)計有效提問》、《課堂提問策略之我見》，通過探討，大家形成了 2點共識： 能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)真思考，能夠開拓學(xué)生思維的廣度，能夠提升學(xué)生思維層次的問題才能夠算得上是有效的提問； 認(rèn)真鉆研教材、教法，從學(xué)生實際出發(fā)以有效教學(xué)為目標(biāo)才能精心設(shè)計出符合學(xué)生心理、促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的有效提問，我們利用集體備課共同設(shè)計了《聲音是什么》、《透鏡》、《壓強(qiáng)》、《歐姆定律》等教學(xué)的提問，并由二（ 1）班、二（ 3）班、二（ 5）班的 物理 老師進(jìn)行教學(xué)實踐，組內(nèi)其他老師積極參與聽課、評課，課后課題組對這幾節(jié)課的提問進(jìn)行了表格式分析、學(xué)生問卷調(diào)查、個別學(xué)生訪談，同時對二（ 3）班的 42 名同學(xué)進(jìn)行了跟蹤測試，并進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析和歸納總結(jié)：課題組共聽課 8 節(jié)，教師提問 84 次，其中有效提問 82 次，占 % ，無效提問 2 次，占 %，學(xué)生對教師問題的設(shè)計和提問的方式滿意度達(dá) 98% ，學(xué)生的成績較之前有了大幅度的提高，實踐證明通過本課題的研究教師課堂提問問題設(shè)計的科學(xué)性和有效性已經(jīng)顯著增強(qiáng)，課堂效率也得到了很大的提高。 使課堂生機(jī)蓬勃，同時又提升了學(xué)生的思維能力，主要有： （ 1）《聲音是什么》中的探究聲音傳播的條件的教學(xué)； （ 2）《透鏡》中的凸透鏡成像實驗教學(xué)； （ 3）《壓強(qiáng)》中壓力作用效果與哪些因素有關(guān)的實驗教學(xué)； （ 4）《歐姆定律》的教學(xué)。 ”還有的答：“跟力的方向有關(guān)。盡可能把陳述性問題轉(zhuǎn)化為程序性問題。 每個班級，學(xué)生與學(xué)生都存在一定程度的個體差異性，因此，我們的教學(xué)要面向全體同學(xué)的發(fā)展，這就需要教師在問題設(shè)計上要有兼顧兩頭的水平，即在保證一定難度的同時還要兼顧廣度，即應(yīng)考慮到大多數(shù)學(xué)生的知識、智力水平，應(yīng)面向全體學(xué)生，切忌專為少數(shù)人設(shè)置。 六、研究結(jié)論與思考 我們在新課程理念下，進(jìn)行了該課題的研究嘗試，所獲得的材料都證明，立足三維目標(biāo)，立足學(xué)生的思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是設(shè)計有效提問的基礎(chǔ)，有效提問能提高課堂的效率、效益和效能，并且通過該研究能進(jìn)一步提高教師的教學(xué)理念，提高教師處理教材、駕馭課堂的能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí) 物理 的積極性，能贏得師生的共同發(fā)展。 。 （ 7）要先提問后點名，以及所提問題有適當(dāng)?shù)耐ｎD。） 這時再問：為什么搓搓手會暖和？接下來再引導(dǎo)學(xué)生探究做功和物體內(nèi)能變化的關(guān)系，學(xué)生才比較容易接受和理解這個教學(xué)難點。如“物體的浮與沉”一節(jié)的教學(xué) ,一開始教師先提出這樣一個問題 :“木塊放在水里為什么總是浮在上面 ,鐵塊放在水里為什么總是下沉 ?”學(xué)生回答 :“因為鐵重而木塊輕 .”教師接著問 :“把重 10 牛的鐵塊和重 10 牛的木塊都放進(jìn)水里 ,為什么木塊浮上來 ,鐵塊卻沉下去呢 ?”這一問 ,學(xué)生對生活經(jīng)驗“因鐵重而下沉”產(chǎn)生了懷疑 ,激起了學(xué)生思維的積極性 . （ 3）提問要有挑戰(zhàn)性。例如在教“壓力和壓強(qiáng)”一節(jié)內(nèi)容，在講完壓力引入壓強(qiáng)之前，若這樣提問：“力的作用效果與哪些因素有關(guān)？”肯定有同學(xué)答：“跟力的大小有關(guān)。 有效突破了 物理 教學(xué)中
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