【正文】 頻，一位北京教師進(jìn)修學(xué)校的青年教師的教學(xué)片段，引起了一場喧然大波。故而，在我們的課堂里如何也增加了這些生動有趣的元素，學(xué)生還會離開我們的校園嗎？ 如何提高歷史課的趣味性、生動性，有一點(diǎn)的小技巧，根據(jù)本人的教學(xué)實(shí)踐可以分步驟的從以下幾個方面去做： 一、 形象記憶 我們在教學(xué)時(shí)，可能總時(shí)抱怨學(xué)生對已學(xué)過的知識掌握不牢，尤其是對一些事件發(fā)生的年代記憶模糊?？上喾?，學(xué)生對于時(shí)間覺得特別難記，免強(qiáng)記住的一些時(shí)間，過一段時(shí)間又忘了。在學(xué)習(xí)中國奴隸社會的第一個王朝建立的時(shí)間時(shí)，全班學(xué)生可謂是群策群力：大禹建立夏公元前約 2070 年，我們把這一句說成：大禹（建）立夏愛 (2)吃 (7)蛋 ,我在一邊寫，一邊在 2 與 7中間、后面各加一個? 0?，把學(xué)生逗樂了，有個調(diào)皮卻不乏聰明的學(xué)生叫道是兩個?蛋?，全班同學(xué)直笑得前仰后合，差點(diǎn)眼淚都掉下來。初三時(shí)，我再問他們這些常識時(shí)，他們都能迅速而準(zhǔn)確的答出。 二、 先聲奪人 歷史課，通常學(xué)校里都安排在上午第四節(jié)或下午第一節(jié)，這些課最大的特點(diǎn)就是要么學(xué)生開始肚餓要么還未成睡醒。一個別具一格的開場白，一個意想不到的展現(xiàn)，能一下子就將學(xué)生的心神吸引過來。 三、 形神合一 歷史課本中，有大量的圖片展示，這些是有血有肉的歷史核心，是多彩多姿的歷史精髓，它們的存在，讓人們感到歷史的真實(shí)。有為挽救民族命運(yùn)的英雄身影……我們教師可借助于現(xiàn)代的教學(xué)科技，把這些?形 ?絢麗地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，這些圖片的出現(xiàn)，不僅僅對學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的古今對比關(guān)照。 四、 哲理思辨 課堂上，師生之間的互動應(yīng)當(dāng)具備一定的思辨哲理，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并勇于解決問題。調(diào)動起所有學(xué)生的能量，讓他們信心滿滿的參與進(jìn)來，讓一節(jié)課不應(yīng)?始于課堂而終于課后?，而應(yīng)達(dá)到?余音繞梁，三月不知肉味?的境地。我們可以結(jié)合地方鄉(xiāng)土特色，進(jìn)一步的豐富歷史，做到讓古今融合，讓歷史在學(xué)生頭腦中具體化，讓學(xué)生明白歷史是發(fā)展的、運(yùn)動的，充滿著生命力。揭開它千年的面紗，閃現(xiàn)的是它依然耀眼的光華。 歷史課堂是可以豐富多彩的，生動有趣是它的主旋律，或者生動有趣可以說是歷史課的生命，我們應(yīng)睿智地學(xué)生一起安排課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式，多些具體的展現(xiàn)，少些蒼白的說教，讓學(xué)生在你的課堂上?如沐春風(fēng)?，從而喜愛歷史，享受歷史，從而把?生?留??！ 淺談如何提高歷史課堂提問的有效性 南陽初級中學(xué) 錢永梅 課堂教學(xué)是新課程改革實(shí)施的核心環(huán)節(jié)，而課堂提問是知識信息反饋的重要手段，是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。本文擬對如何提高歷史課堂提問的有效性做一些探討。部分教師在進(jìn)入新課程之后，有意識地將原先的?滿堂灌?的現(xiàn)象糾正過來，開始在課堂上設(shè)計(jì)一些問題讓學(xué)生討論。這類問題對激發(fā)學(xué)生思維、啟迪學(xué)生智慧價(jià)值不大。長此以往，會使學(xué)生的思維僵化，看到問題就先翻書，書上找不到就大眼瞪小眼。 隨意性問題多，不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)性不足。在課堂上隨意設(shè)問，想起什么問什么。老師對問題沒有進(jìn)行很好的預(yù)設(shè)，看似問得多，實(shí)則什么也沒問；各個問題之間缺乏內(nèi)在聯(lián)系，問題的整體缺乏布局，沒有課堂主線；提問沒有一定的深度、難度，價(jià)值不大，時(shí)間、速度、教師的點(diǎn)撥等控制均處在隨意中；而且隨意生成一些不太符合課程要求的無效問題。一節(jié)課 45分鐘設(shè)置了二十幾個問題，學(xué)生沒有足夠的時(shí)間去思考、質(zhì)疑，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 ⑶教師提問過多，學(xué)生生成不足。于是學(xué)生沒有質(zhì)疑，沒有探究，沒有體驗(yàn)，沒有感悟，沒有拓展，沒有形成基本的歷史思維，更沒有提高分析問題、解決的能力。這樣的提問多而無用，課堂上更不可能有生成。有些教師能夠在課堂上提出一 14 些發(fā)散性思維的問題，引發(fā)學(xué)生興 趣，但是沒有及時(shí)加以點(diǎn)撥、總結(jié)歸納，使學(xué)生只停留在激發(fā)興趣層面，而未能深入思考，達(dá)不到能力及情感態(tài)度價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的年齡、原有認(rèn)知基礎(chǔ)和能力實(shí)際進(jìn)行適度設(shè)問，提出的問題要目的明確、難易適中。對于一時(shí)無法理解問題的學(xué)生， 要循循善誘，進(jìn)一步追問、釋疑，直至獲得滿意的結(jié)果。結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，合理創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生感悟歷史。?我們學(xué)習(xí)歷史的目的就是從歷史人物、歷史事件中吸取經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，用以指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)生活。用縱向聯(lián)系的方法，發(fā)掘?身邊的歷史?，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)，降低了問題的難度，使學(xué)生更易于理解、掌握。問題的設(shè)置一定要巧妙、生動、形象、直觀、貼近學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，發(fā)人深思，給學(xué)生以強(qiáng)烈的刺激，引起其反映，吸引其注意力，激發(fā)其求知欲。案例 2：?新航路的開辟? 一課作如下設(shè)問： 1500 年，法國巴黎的一家飯館里，廚師開了如下一張菜單，你認(rèn)為是真的還是假的，請說明理由。此問題于課前呈現(xiàn)則不適時(shí)，更宜放于課后。教師提問時(shí)要面向全體學(xué)生，不能只局限于少數(shù)優(yōu)秀生，要使好、中、差的學(xué)生都有回答的機(jī)會，不要?戴有色眼鏡?看待學(xué)生，認(rèn)為?差生?素質(zhì)差。所以，要尊重學(xué)生，對他們提的問題要有針對性地進(jìn)行引導(dǎo)，將課文和生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的興趣，便于理解和掌握。 ⑷注意與其它學(xué)科的整合。因?yàn)闅v史學(xué)的就是人類社會發(fā)展的歷史，包羅萬象。對于交集部分的知識，設(shè)問的時(shí) 候要注意與其它學(xué)科的整合，這樣可以相互借鑒，在學(xué)習(xí)歷史的同時(shí)也復(fù)習(xí)了其它學(xué)科知識，課堂效果會更好。）這樣很容易將學(xué)生引入課堂之中。啟發(fā)學(xué)生循序漸進(jìn)，讓學(xué)生的思維沿著一定的坡度發(fā)展，達(dá)到突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的目的。）?除此之外，牛頓還有哪些貢獻(xiàn)？?（他還創(chuàng)立了微積分；發(fā)表了《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》，為經(jīng)典物理學(xué)和天文學(xué)奠定基礎(chǔ)；還引發(fā)了第一次科技革命，使人類進(jìn)入了蒸汽時(shí)代；他用數(shù)學(xué)方法精確描述宇宙運(yùn)行的自然法則，還為法國啟蒙思想和唯物主義哲學(xué)奠定了科學(xué)基礎(chǔ)。為什么在牛頓之前就沒有這樣杰出的科學(xué)家？?（在中世紀(jì)，教會成為封建統(tǒng)治的精神工具，他 們壟斷教育，束縛了人們的思想，這樣的情況下，不可能出現(xiàn)偉大的科學(xué)家； 14 世紀(jì)以來文藝復(fù)興、宗教改革、啟蒙運(yùn)動，一系列的思想解放運(yùn)動，肯定了人的價(jià)值，極大激發(fā)了人的主觀能動性，個人的聰明才智得到極大的發(fā)揮； 1718 世紀(jì)資本主義的迅速發(fā)展，對科學(xué)技術(shù)的發(fā)展提出了更高的要求。） ⑹要把握好提問的時(shí)機(jī)和數(shù)量，進(jìn)行?點(diǎn)穴式?設(shè)問。課堂上教師提問多少、何時(shí)提問、提問什么內(nèi)容，一般課前 應(yīng)設(shè)計(jì)好。學(xué)生 17 將這些?穴道?弄通暢了，?氣血運(yùn)行?，教學(xué)目標(biāo)自然而然就達(dá)到了。要鼓勵每一個學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。引導(dǎo)學(xué)生提出這樣或那樣的問題，由此思維方式提升到一個新的境界，改變以往課堂提問中生從師問的被動局面。教師只要按上述原則，根 據(jù)個人特點(diǎn)找準(zhǔn)突破口，就能開創(chuàng)出個人特色的課堂模式，展現(xiàn)出個人的教學(xué)魅力，提高課堂提問的有效性，更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。常用的方法不外是師生之間的問答，但如何使得提問有效，是我們教師應(yīng)思考的問題。常用的方式一種是復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容 ，從而引出新課的內(nèi)容，因?yàn)闅v史課具有一定的連貫性。而在我的教學(xué)實(shí)踐中，除了運(yùn)用上述方法導(dǎo)入外，還總結(jié)出了解釋標(biāo)題這種導(dǎo)入新課的方法。在教學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)出一點(diǎn)：大多數(shù)的新課都可以用解釋標(biāo)題的方法導(dǎo)入，下面我就以人教版中國歷史八年級上冊中的兩節(jié)課舉例說明 。具體的做法是：標(biāo)題用板書書寫后，指導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)題中指出最關(guān)鍵的詞語是?侵華罪行?，然后，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)總結(jié)：鴉片戰(zhàn)爭后，由于中國簽訂了喪權(quán)辱國的《南京條約》，加重了人民的負(fù)擔(dān)，更重要的是中國的社會性質(zhì)變?yōu)榘胫趁竦匕敕饨ㄉ鐣?，中國人民遭受西方侵略者和本國封建勢力的雙重壓迫，人民生活在水深火熱中。首先，我引導(dǎo)學(xué)生回答什么是洋務(wù)運(yùn)動，學(xué)生回答后我進(jìn)行解釋：洋務(wù)運(yùn)動是指 19世紀(jì) 60年代至 90年代， 清朝 政府中的洋務(wù)派主張利用西方先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)強(qiáng)兵富國，擺脫困境的一場?師夷長技以自強(qiáng)?的運(yùn)動，其根本目的是維護(hù)清朝的封建統(tǒng)治，雖然最終失敗了，但在客觀上為中國民族資本主義的產(chǎn)生和發(fā)展起到了促進(jìn)作用，為中國近代化開辟了道路。 根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起的是引導(dǎo)的作用。因?yàn)闃?biāo)題基本上就是本節(jié)課的核 19 心內(nèi)容或中心思想，講解標(biāo)題的過程其實(shí)就是向?qū)W生展現(xiàn)新課基本線索的過程，為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)方向，從而減少了學(xué)生學(xué)習(xí)新課的難度，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下比較容易形成系統(tǒng)的認(rèn)識。 用討論來提高歷史課堂的效益 江蘇大豐南陽初級中學(xué) 王榮 內(nèi)容摘要：課堂討論是適應(yīng)新課改，提高課堂生動性從而整體提高課堂效益。 關(guān)鍵字： 生動性 課堂討論 效益 課堂討論，歷來存在種種觀點(diǎn)，一則認(rèn)為，課堂討論太浪費(fèi)時(shí)間，對于那些平時(shí)基礎(chǔ)知識掌握的較好的同學(xué)來講，就是他們的表演時(shí)間，當(dāng)然這些學(xué)生也只是少數(shù)。要么沉默寡言，要么和同小組的其他學(xué)生借機(jī)談笑，沒什么效果。二則認(rèn)為，課堂討論只是講形式，學(xué)生不能真正的討論而有所得，甚而討論到別的不相干的內(nèi)容，抓不到中心。其實(shí)，歷史課堂討論，我們?nèi)绻麑τ懻撟龊谜n前的精心安排，課上精心組織，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生討論（當(dāng)然，這就進(jìn)一步在考量我們教師的能力），學(xué)生一定會在討論中對所學(xué)的歷史知識留有深刻的印象，并加深理解，從而有效的提高了課堂效率。 一、 歷史課堂討論應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備 20 （一） .討論的問題具有綜合性、延展性與多維性 教師在新課設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)針對新課的知識點(diǎn)把新課凝練在一兩個問題中，這樣學(xué)生對這一兩個問題的討論解決，也就解決了新課的知識點(diǎn)的把握。學(xué)生把這兩個問題解決了也就真正的學(xué)到了這一課新的歷史知識點(diǎn)。它應(yīng)使學(xué)生通過運(yùn)用前面所學(xué)的知識進(jìn)行縱向和橫 向的聯(lián)系、比較；從課前查閱的相關(guān)資料、圖片中甄別提煉出來。 （二） .課堂討論的小組要做好分工與明確相關(guān)的要求 教師事先把設(shè)計(jì)的討論題先布置下去，讓學(xué)生前幾天就上網(wǎng)搜索，并提供某些帶啟發(fā)性的思考點(diǎn)（可以是以前講過的類似的事件）。輪遍后，可進(jìn)行自由討論，即對其他組員的觀點(diǎn)作評判。在討論中，充分發(fā)揮教師的?主導(dǎo)?作用，?眼觀六路，耳聽八方?，不僅要聽正在發(fā)言學(xué)生的觀點(diǎn)，同時(shí)還要留心去聽下邊同學(xué)的小聲議論，必要時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)或澄清某些觀點(diǎn)，以便讓參與者聽懂發(fā)言者的真正想法，并指導(dǎo)各組記錄員作好記錄，歸納討論結(jié)果。當(dāng)然，我們不能故意為求異而?異?，為創(chuàng)新而?新?，必須基于一定 的價(jià)值觀的基礎(chǔ)上。 適時(shí)的運(yùn)用討論，能提高歷史課堂的生動性，活躍課堂氣氛，提高課堂的高效性。 外國的教育家曾提出：?只要學(xué)生能提問題 ,就有利于形成學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因。老師在教學(xué)中會鼓勵大家質(zhì)疑，要求大家從不同角度去思考、評價(jià)、定位歷史事件和歷史人物，學(xué)生從中可形成良好的思維習(xí)慣。學(xué)會思維就等于找到了獲取知識的金鑰匙 ,自學(xué)能力也會增強(qiáng)。這種創(chuàng)新的思維方式打開了學(xué)生對于歷史人物評價(jià)方式。 （二） ．激發(fā)了學(xué) 生學(xué)習(xí)歷史的學(xué)習(xí)興趣 學(xué)生在教師的討論作業(yè)布置后，會顯得主動積極。上課時(shí)，他們的注意力完全被教師吸引，因?yàn)榻處熒险n的觀點(diǎn)對他們下面的討論以及觀點(diǎn)可現(xiàn)成佐證。同時(shí)課堂討論的收獲，使學(xué)生品嘗到了成功的喜悅，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)歷史的興趣，進(jìn)一步激發(fā)了求知的熱情和自信心，形成了?興趣 — 鉆研 — 提高?的良性循環(huán)。例如在讓同學(xué)們討論過第二次世界大戰(zhàn)的性質(zhì)、原因后。 （三） ．歷史課堂的討論，能真正讓?教?變?yōu)?不教? 現(xiàn)在學(xué)生獲取知識的途徑有多種，初中所有學(xué)科的知識學(xué)生幾乎都可以在電腦中獲取。把以前逐句逐段的講解，變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)能力的提升。學(xué)生通過自己主觀的思考，通過激烈的爭辯，爾后，認(rèn)識到自己觀點(diǎn)的正確也錯誤，去偽存真，提高了他們自我 學(xué)習(xí)知識的能力，做到變?教?到?不教?的質(zhì)的轉(zhuǎn)化，從而也契合了陶行知的?教是為了不教?的教育理論。 小議歷史課堂的有效提問法則 南陽初級中學(xué) 陳益祥 內(nèi)容摘要：課堂有效提問是適應(yīng)新課改，提高課堂生動性從而整體提高課堂效益。 關(guān)鍵字： 有效提問 歷史課堂 方法 如何提高課堂提問的有效性 ，課堂問題到底應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)呢？ 筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐，通過對新的課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)真研究和對素質(zhì)教育要求的領(lǐng)會，認(rèn)為課堂問題設(shè)計(jì)要注意以下幾個方面。 提問的目的就是幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容、獲得知識和找到獲得知識的方法。對某一個問題，學(xué)生往往會因人而異，從多角度、多側(cè)面去思考，這不僅是正常的，也是教師所希望的。對回答正確的學(xué)生，教師要予以表揚(yáng)，對回答錯誤的學(xué)生，教師也不可指責(zé)和嘲笑，而要加以引導(dǎo)和啟發(fā)。另外，提問的面要寬，不能只提問幾個?尖子?學(xué)生而忽略其他學(xué)生，特別是成績差的和不善言談的學(xué)生。 提問并非多多益善，提問的次數(shù)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定，要掌握一個度。 課堂提問，貴精不在多。問題提得恰當(dāng)，可以啟發(fā)學(xué)生思考、想象，引導(dǎo)學(xué)生前進(jìn)。 三 、課堂提問要有一定的難度。 如：在《鴉片戰(zhàn)爭》一課，當(dāng)講到鴉片戰(zhàn)爭結(jié)果時(shí)，我提出這樣一個問題：?如果林則徐沒被撤職查辦，中國能取得鴉片戰(zhàn)爭的勝利嗎？?讓學(xué)生去思考、去討論、去分析，教師加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥，最終學(xué)生得出結(jié)論：?單靠一兩個大臣并不能力挽狂瀾，其根本原因是腐朽的封建制度無力與新興的資本主義制度抗?fàn)?。要使問題有一定難度需要注意三點(diǎn)：首先，要緊緊圍繞 教學(xué)內(nèi)容，有的放矢；其次，要有新意，有一定的開放性，給學(xué)生提供展示個性自由發(fā)揮的空間，不要刻板僵化；第三，要有一點(diǎn)思維含量，一般直接在課本中可以找到答案的問題要少些