【正文】 在此，我們真心地祝愿歷史教學(xué)能真正發(fā)揮她應(yīng)有的價(jià)值，歷史教育亦將青春永駐。我相信在我們的共同努力下，課堂教學(xué)改革一定會(huì)結(jié)出更加豐碩的果實(shí)。教師要把?你的觀點(diǎn)很了不起??你很有思想?掛在嘴邊，做到尊重學(xué)生的每一個(gè)見(jiàn)解，讓學(xué)生有成就 感，充分享受成功的快樂(lè)。 學(xué)生學(xué)習(xí)最大的樂(lè)趣，莫過(guò)于感受到了來(lái)自老師、同學(xué)的認(rèn)可。各科老師還要齊心協(xié)力加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法、交流方法的培養(yǎng)。同時(shí)各小組應(yīng)該均衡，這樣便于展開(kāi)小組間的競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。小組 成員太多或太少，都不利于合作探究的實(shí)現(xiàn)。 （四）充分發(fā)揮小組作用。 （ 三）應(yīng)該注意學(xué)習(xí)方法和記憶方法。 （二）課堂教學(xué)注意創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的情景。既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性又體現(xiàn)了新課程的理念。 充分運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段和組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，用活動(dòng)來(lái)激活課堂。學(xué)生也相應(yīng)地在教師的引導(dǎo)下改變自身的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)自身實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此，我們歷史教學(xué)就應(yīng)該努力去實(shí)現(xiàn)?知識(shí)與能力? 、?過(guò)程與方法? 、?情感態(tài)度與價(jià)值觀?的三維教學(xué)目標(biāo)。 教學(xué)反思 課程改革的關(guān)鍵在于實(shí)施，實(shí)施的主要環(huán)節(jié)是教學(xué)過(guò)程。也有學(xué)生由黨的歷程談到自己的人生道路是曲折的，要及時(shí)吸取失敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。很多學(xué)生談到中國(guó)共產(chǎn)黨是偉大的黨，有能力改正自己所犯的錯(cuò)誤。 六、下面進(jìn)入我們的沙場(chǎng)點(diǎn)兵，檢驗(yàn)一下你這節(jié)課的學(xué)習(xí)情況： （上課可以稍為注意一下欄目的包裝） 七、我們學(xué)習(xí)歷史的目的就是要以史為鑒，接下來(lái)進(jìn)入我們的感悟平 39 臺(tái)，請(qǐng)學(xué)生從中國(guó)共產(chǎn)黨探索建設(shè)社會(huì)主義的歷程中，談?dòng)惺裁锤形蚝驼J(rèn)識(shí)？ 設(shè)計(jì)意圖：新課程主張我們的課堂教學(xué)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，特別是情感態(tài)度價(jià)值觀方面的目標(biāo)，是我們最 容易忽視的?；蚴?口訣法?，或是?歌唱法?等等。 設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)習(xí)歷史當(dāng)中，記憶是讓許多教師和學(xué)生最頭痛的一個(gè)問(wèn)題。 師生小結(jié)：接下來(lái)進(jìn)入我們的收獲平臺(tái)，給大家介紹一下這一課你學(xué)到了什么？（注意培養(yǎng)學(xué)生的概括能力）在這里老師也給大家總結(jié)了一個(gè)歷史歌謠送給大家。法就在我們身邊，作為中學(xué)生，你都知道哪些與你有關(guān)的法律？下面讓你實(shí)際應(yīng)用一下：如果班里有一名同學(xué)的家長(zhǎng)認(rèn)為上學(xué)沒(méi)有用，上到初二就不上他上學(xué)了，他可以用哪 部法律來(lái)維護(hù)自己的權(quán)益？ 設(shè)計(jì)意圖：課程資源要靠我們自己去開(kāi)發(fā)，不能只局限于教材，我們要跳出教材，昨天的新聞就是今天的歷史，時(shí)政就是很好的課程資源?，F(xiàn)在國(guó)家更加重視民主法制建設(shè)，溫家寶總理在今年的政府工作報(bào)告中指出我們構(gòu)建和諧社會(huì)，最重要的是加強(qiáng)民主法制建設(shè)。十一屆三中全會(huì)后，全國(guó)人大加強(qiáng)了立法工作。?文化大革命? 中，民主與法制遭到踐踏，造成了整個(gè)社 會(huì)的極大混亂。十一屆三中全會(huì)后，平凡冤假錯(cuò)案的工作全面展開(kāi)。但當(dāng)時(shí)全國(guó)還有三百多萬(wàn)在文革中遭受迫害的干部群眾，沒(méi)有得到平凡。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到黨在思想、政治、組織等領(lǐng)域的撥亂反正，是從這次全會(huì)開(kāi)始的；偉大的改革開(kāi)放，是由這次全會(huì)拉開(kāi)序幕的；建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義的新道路，是以這次全會(huì)為起點(diǎn)開(kāi)辟的；當(dāng)代中國(guó)的馬克思主義──鄧小平理論，是在這次全會(huì)前后開(kāi)始逐步形成的，所以說(shuō)，十一屆三中全會(huì)是新中國(guó)成立以來(lái)我們黨歷史上具有深遠(yuǎn)意義的偉大轉(zhuǎn)折。下面我們就隨機(jī)采訪一位。新課改下的課堂教學(xué)要聯(lián)系實(shí)際，貼近學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的情景，有利于能力培養(yǎng)和情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。 從生活實(shí)際的變化體會(huì)十一屆三中全會(huì)建國(guó)以來(lái)黨的歷史上的偉大轉(zhuǎn)折。下面我們就從衣、食、住、行等方面看一下十一屆三中全會(huì)前后人們的生活發(fā)生了怎樣的變化？把學(xué)生分為服飾組、飲食組、居住組、交通組四組，分組討論后展示討論結(jié)果。）在 20 世紀(jì)出現(xiàn)了三位使中國(guó)發(fā)生了巨大變化的歷史偉人，你認(rèn)為是哪三位偉人？ 我們課前布置大家調(diào)查老師、家長(zhǎng)，下面分組展示你們的調(diào)查結(jié)果！根據(jù)剛才大家的展示，充分說(shuō)明十一屆三中全會(huì)像使中國(guó)發(fā)生了天翻地覆的變化。這跟讓學(xué)生在課本上找到十一屆三中全會(huì)的內(nèi)容讀出來(lái)相比，學(xué)生的積極性和體會(huì)是有天壤之別的。記者采訪報(bào)道之后及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。待會(huì)同學(xué)們將要作為出席十一屆三中全會(huì)的代表接受記者的采訪！下面給大家 2 分鐘準(zhǔn)備時(shí)間，自學(xué)一下十一屆三中全會(huì)的內(nèi)容、意義。運(yùn)用多媒體向?qū)W生展示十一屆三中全會(huì)的原始錄像，讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，形成視聽(tīng)沖擊，走近歷史情境。（看、聽(tīng)、想、講、做、動(dòng)、靜七要素相互結(jié)合） （二） 十一屆三中全會(huì) 放《十一屆三中全會(huì)》的視頻材料，了解十一屆三中全會(huì)召開(kāi)的時(shí)間、地點(diǎn)、發(fā)揮重要作用的人物。 設(shè)計(jì)意圖及效果：把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。）這樣就從理論上否定了?兩個(gè)凡是?的觀點(diǎn)，把人們從左傾思想的精神枷鎖中解脫出來(lái)，這場(chǎng)思想解放運(yùn)動(dòng)，解放了人們的思想，為十一屆三中全會(huì)的召開(kāi)奠定了思想基礎(chǔ)。為了反對(duì)兩個(gè)凡是的方針，進(jìn)行了一場(chǎng)真理標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題的討論。金無(wú)足赤、人無(wú)完人。帶著問(wèn)題朗讀，讓學(xué)生抓住內(nèi)容要點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生概括總結(jié)的能力。國(guó)家出現(xiàn)了徘徊的局面，這種局面是怎么形成的呢？首先讓我們帶著問(wèn)題一起來(lái)朗讀課文內(nèi)容，然后把你的答案講出來(lái)。用歌曲形式導(dǎo)入，讓學(xué)生進(jìn)行輕松愉悅的情感體驗(yàn)的同時(shí)，學(xué)生的思緒被調(diào)動(dòng)起來(lái)，在高昂的情緒中一起進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)。這節(jié)課我們一起走進(jìn)第 8 課偉大的歷史轉(zhuǎn)折，去領(lǐng)略那振奮人心的時(shí)刻。 34 第三、訪問(wèn)一些經(jīng)歷?文革?的人，如家里的爺爺奶奶、爸爸媽媽等，通過(guò)與他們的交談，把本課所涉及的知識(shí)點(diǎn)由感性上升到理性認(rèn)識(shí)，并培養(yǎng)辯證地分析歷史事件的能力。學(xué)生可以結(jié)合本課的主要知識(shí)點(diǎn)，利用可以查找到的資料，如文字、圖片、影視作品、文學(xué)作品等，加深對(duì)本課的感性認(rèn)識(shí)，并培養(yǎng)懼資料、整理信息的能力。 學(xué)法（小組合作探究學(xué)習(xí)法） 第一 |、本課的時(shí)間范圍是從 1976 年到 1986 年。 （ 4） 以?讀、寫(xiě)、說(shuō)?相結(jié)合進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。 （ 2） 以探究性學(xué)習(xí)為主線，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段和提問(wèn)、討論等方 法，并利用小組、團(tuán)隊(duì)等形式，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的智力因素。 教學(xué)重點(diǎn)：十一屆三中全會(huì) 教學(xué)難點(diǎn)：關(guān)于真理標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題的討論與十一屆三中全會(huì)召開(kāi)的內(nèi)在聯(lián) 33 系。 情感目標(biāo)：通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白我們中國(guó)共產(chǎn)黨是一個(gè)敢干正視錯(cuò)誤并糾正錯(cuò)誤的偉大的黨，黨在探索建設(shè)社會(huì)主義建 設(shè)中雖曲折，但依然是前進(jìn)的，開(kāi)辟了一條具有中國(guó)特色的社會(huì)主義建設(shè)道路，取得了令世人矚目的成就。 能力目標(biāo)：通過(guò)說(shuō)明為什么?兩個(gè)凡是?是錯(cuò)誤的，引導(dǎo)學(xué)生完整、準(zhǔn)確地理解?毛澤東思想?，培養(yǎng)學(xué)生用比較的方法分析歷史的能力。在教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)去感知本世紀(jì)教材的重要性。 32 一、 關(guān)于教材 本課的內(nèi)容是?偉大的歷史轉(zhuǎn)折?，主要圍繞以下幾個(gè)問(wèn)題闡述：?文革?結(jié)束后，思想理論屆展開(kāi)的?關(guān)于真理標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題的討論?，十一屆三中全會(huì)的如開(kāi)、內(nèi)容及意義，民主與法制建設(shè)的加強(qiáng)對(duì)建設(shè)現(xiàn)代化國(guó)家的重要作用。 獲獎(jiǎng)公開(kāi)課教案：（ 2021 年青年教師歷史課比賽教案 二等獎(jiǎng)） 《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》說(shuō)課稿 南陽(yáng)初級(jí)中學(xué) 王榮 尊敬的領(lǐng)導(dǎo)和老師們：大家好！我說(shuō)課的題目是《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》 。例如 ,除了對(duì)準(zhǔn)確的答案表示獎(jiǎng)賞之外 ,還應(yīng)該對(duì)最新奇的、最超前的、最實(shí)際的 ,最有啟發(fā)性的回答表示獎(jiǎng)賞。不要忽視那些回答問(wèn)題有困 難的學(xué)生 ,也不要不允許錯(cuò)誤的答案。?非常好，很準(zhǔn)確，很全面！?，?語(yǔ)言很流暢，表述也很清晰，但稍有些不全面，我們?cè)僬?qǐng)一位同學(xué)補(bǔ)充一下?，?你的回答還有些問(wèn)題，你再思考一下，看看有沒(méi)有補(bǔ)充的?等等。 二 、 對(duì)學(xué)生的回答鼓勵(lì)不足 當(dāng)學(xué)生回答只是部分正確或不完整甚至完全錯(cuò)誤時(shí)，很多教師僅僅只是簡(jiǎn)單地說(shuō)：?你離題了?、?不對(duì)?、? 不正確?，這種評(píng)價(jià)會(huì)使學(xué)生更沮喪，也失去了回答問(wèn)題的積極性。不要在還沒(méi)有作出探詢(xún)之前就給出自己?jiǎn)栴}的答案 。這樣的評(píng)價(jià)制約著學(xué) 31 生的思維，無(wú)助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 關(guān)于提問(wèn)后對(duì)于學(xué) 生評(píng)價(jià)的反思 在課堂上，我們還應(yīng)努力做好對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生答不上來(lái)時(shí)加以冷嘲熱諷，以示懲罰。對(duì)于干擾課堂的學(xué)生 ,問(wèn)他一個(gè)他不可能知道的問(wèn)題 。對(duì)于不愿意主動(dòng)回答問(wèn)題的學(xué)生 ,經(jīng)常問(wèn)他問(wèn)題 。 有時(shí)，一些教師把提問(wèn)作為懲罰學(xué)生的一種手段。從這些抱怨中我們可以看出學(xué)生的不滿(mǎn)和挫折感。疑難的問(wèn)題由差學(xué)生回答，學(xué)生雖經(jīng)努力思考，但仍答錯(cuò)，感受不到成功的喜悅。也有一些教師喜歡先點(diǎn)人后提問(wèn)，學(xué)生沒(méi)有思考時(shí)間，被點(diǎn)到名 30 的學(xué)生由于不知將要問(wèn)到什么而造成精神緊張，回答就難以反映出學(xué)生掌握知識(shí)的真實(shí)情況。 一些教師在課堂提問(wèn)的時(shí)候，喜歡按座位逐個(gè)提問(wèn)，或按名單順序逐個(gè)提 問(wèn)?？傊?，教師的提問(wèn)有較大的包容空間，學(xué)生的思緒才會(huì)放射出個(gè)性的耀眼光彩。對(duì)于開(kāi)放性問(wèn)題，答案應(yīng)是豐富多彩的，不要用?標(biāo)準(zhǔn)答案?去禁錮學(xué)生的思維。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)特見(jiàn)解。 三、 課堂提問(wèn)不能靈活應(yīng)變 。由于教師沒(méi)有給予學(xué)生足夠的思考空間，結(jié)果整個(gè)課堂上沒(méi)有學(xué)生的觀點(diǎn)，使學(xué)生無(wú)法學(xué)會(huì)去思考而形成邏輯思維。 二、 課堂提問(wèn)時(shí)留給學(xué)生思考的時(shí)間太少 。 但在 實(shí)際 課堂教學(xué)中，一些教師隨心所欲，沒(méi)有提問(wèn)循序性 29 的意識(shí)，所提出的問(wèn)題要么太難，打擊了學(xué)生的自信與熱情；要么太簡(jiǎn)單，學(xué)生不感興趣；要么問(wèn)題太空泛，學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦，無(wú)從下手。 一 、 課堂提問(wèn)要有循序 性 。提問(wèn)做不到有的放矢，只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，保證不了課堂效率。 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)使學(xué)生在課堂上最感愛(ài)好的問(wèn)題 ，提出的問(wèn)題必須科學(xué)合理，必須與教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容密切相關(guān)內(nèi)，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生緊隨課堂教學(xué)節(jié)奏思維，活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生交流和生生互動(dòng)，提高教學(xué)效果。如果課堂問(wèn)題枯燥乏味，不能聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和思維水平，課堂上所有問(wèn)題都是 純理論型的，就難以調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。 教師設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要能激發(fā)學(xué)生積極思維， 所提的問(wèn)題應(yīng)符合學(xué)生實(shí)際的認(rèn)識(shí)水平和想象能力。課堂上問(wèn)題針對(duì)性不強(qiáng)，過(guò)于籠統(tǒng)，就會(huì)使學(xué)生把握不準(zhǔn)思考、回答的方向， 導(dǎo)致學(xué)生的答案五花八門(mén)，甚至答非所問(wèn)，難以對(duì)教學(xué) 28 起到有效的引導(dǎo)。 三、 課堂提出的問(wèn)題內(nèi)容空泛、針對(duì)性不強(qiáng)。這種做法實(shí)質(zhì)上依然是?灌輸 式?教學(xué)方式。但現(xiàn)在教學(xué)中仍有不少教師在提問(wèn)中重知識(shí)傳授而忽視學(xué)生的興趣與自主探究。 啟發(fā)性是對(duì)課堂提問(wèn)的基本要求，問(wèn)題不要太簡(jiǎn)單直露。這種方式易造成濫竽充數(shù)，學(xué)生思維活動(dòng)的層次較低，個(gè)體素質(zhì)得不到普遍提高。試想，一堂課就 40分鐘，平均每分鐘就問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生被諸多問(wèn)題牽著鼻子走，哪有時(shí)間進(jìn)行思考 !往往是在一個(gè)連著一個(gè)的問(wèn)題?轟炸?下，?不假思索?地忙著回答和應(yīng)付。 一些教師課堂問(wèn)題太簡(jiǎn)單，所提的問(wèn)題幾乎只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，很難見(jiàn)到學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)。 27 從而使得課堂提問(wèn)常常會(huì)走向一些誤區(qū)。 現(xiàn)今課堂上強(qiáng)調(diào)注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，所以傳統(tǒng)教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師講學(xué)生聽(tīng)的方式，在近些年來(lái)受到了教育界內(nèi)外的嚴(yán)厲批判，于是一些教師急于求成，在教學(xué)設(shè)想還不夠成熟的情況下，從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端。 反思： 關(guān)于課堂有效提問(wèn)問(wèn)題本身的反思 課堂教學(xué)的主要目的是使學(xué)生獲取知識(shí)、形成技能、訓(xùn)練思維，而課堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主要手段。?課堂提問(wèn)既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，而應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳－－開(kāi)動(dòng)大腦積極思考后獲得正確的結(jié)論。 所以，能否科學(xué)地設(shè)計(jì)出靈巧、新穎、易于激發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，是課堂教學(xué)能否成功的一個(gè)關(guān)鍵。原因何在呢？ 我以為就在于提問(wèn)的角度不同。選準(zhǔn)一個(gè)角度提問(wèn) ，可以活躍學(xué)生思維，減少理解障礙。因此作為初中歷史教師，應(yīng)及時(shí)捕捉歷史教學(xué)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系的契機(jī)，不失時(shí)機(jī)的拓展學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生多角度看問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)有所用，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中去運(yùn)用知識(shí)和掌握知識(shí)，讓歷史課堂彰顯巨大的魅力！ 六、課堂提問(wèn)要選準(zhǔn)提問(wèn)的角度。如：再講清末?廢科舉，興學(xué)堂?一目時(shí)，我發(fā)動(dòng)學(xué) 生將清政府頒布的《奏定學(xué)堂章程》里的中等教育一二年級(jí)的課程和課時(shí)與學(xué)生現(xiàn)在的課程、課時(shí)進(jìn)行比較，看看有什么不同。因?yàn)闀r(shí)空的阻隔，許多歷史問(wèn)題學(xué)生是很難理解的，時(shí)間久了，他們總感到歷史教學(xué)老是陳年舊帳，盡放馬后炮，中看不中用，會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒。 五、課堂提問(wèn)要有一定的廣度。首先啟發(fā)學(xué)生回憶前面所學(xué)知識(shí)，列舉出自 1840 年到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間這個(gè)經(jīng)歷的幾次重要的反抗外來(lái)侵略的戰(zhàn)爭(zhēng)，并思考這些戰(zhàn)爭(zhēng)有什么樣的共同結(jié)局？然后讓學(xué)生對(duì)比這些結(jié)局與抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)局有什么不同？最后幫助學(xué)生分析：是什么原因?qū)е铝藘煞N截然不同的結(jié)局？這樣不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到抗戰(zhàn)的勝利是近百年來(lái)中國(guó)人民反抗帝國(guó)主義侵略的完全勝利，洗刷了百年恥辱，是中華民族有衰敗走向重 25 新振興的轉(zhuǎn)折；而且也讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到中共制定抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的正確方針和人民戰(zhàn)爭(zhēng)路線是抗戰(zhàn)勝利最重要的原因。通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，使學(xué)生對(duì)南京大屠殺有了更深刻的認(rèn)識(shí)，并進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。第一個(gè)問(wèn)題?當(dāng)前在日本國(guó)內(nèi)有一批右翼分子否認(rèn)南京 大屠殺，認(rèn)為這是中國(guó)人捏造的，你是怎樣看待的？?引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，請(qǐng)學(xué)生大聲朗讀課文的小字部分，指出歷史是不容篡