【正文】 因此要找出“問點(diǎn)”,即在知識的疑難處,轉(zhuǎn)折處,設(shè)計(jì)問題加以引導(dǎo)。2找準(zhǔn)“問點(diǎn)”, 巧問。每一堂課的提問要有廣度、深度、坡度，要面向全體學(xué)生。把問題提得準(zhǔn)、提得富有啟發(fā)性的關(guān)鍵。課堂提問切忌走過場、趕速度、緊張匆忙，切忌教師一問到底，不給學(xué)生留思考的時間，這樣也就失去了提問的價(jià)值。教師要恰到好處地掌握提問的頻率。太淺白，索然無味，提不起學(xué)生興致；太艱深，學(xué)生答不了，不僅達(dá)不到教學(xué)目的，反而挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，事與愿違。○課堂提問數(shù)量不等于質(zhì)量,不分析教材,不看提問對象,不講提問效果,一味貪多圖快的提問往往是低效甚至無效的。嚴(yán)格規(guī)范教師的提問行為。學(xué)生在這樣的問題的啟發(fā)下才能進(jìn)行探索，從而不斷地迸發(fā)思維的火花，這樣的課堂提問才能有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。撥動學(xué)生的思維之弦，讓學(xué)生在一個個問題的引領(lǐng)下，逐步獲取新知。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究教材，精心設(shè)計(jì)層次分明的課堂提問，才能有效撥動學(xué)生思維之弦，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有序思考?！鹫n堂教學(xué)設(shè)計(jì)的問題具有層次性，才能激發(fā)學(xué)生積極思維。一節(jié)課不能提問不斷，否則學(xué)生無法冷靜有效地思考，每一個提問后，要有一定的停頓時間，以符合學(xué)生的思維規(guī)律和心理特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生積極思維，使學(xué)生對問題考慮的全面周到。像有的教師“連珠炮”式的提問法，壓得學(xué)生喘不過氣來，不給學(xué)生思考的余地。指恰到好處地掌握提問的頻率。適度的提問能激發(fā)學(xué)生的好奇心，求知欲和積極的思維，促使學(xué)生通過努力取得的成果，學(xué)生才能感到由衷的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，保持對數(shù)學(xué)的興趣。每一堂課的提問要有廣度、深度、坡度，要面向全體學(xué)生。是把問題提得準(zhǔn)、提得富有啟發(fā)性的關(guān)鍵。當(dāng)學(xué)生自己推敲出新知識的結(jié)論時，會感到無限的欣慰。所謂的“適時”。2課堂提問要適度。每一個問題，就是一個核反應(yīng)堆，它的答案不是顯而易見的，必須要經(jīng)過認(rèn)真細(xì)致的思考，都需要學(xué)生動手動腦，仔細(xì)探究才能得到答案。○教師課堂教學(xué)中所設(shè)計(jì)的問題不能過易、過難、無意義重復(fù)和表述含糊。將其余三類問題有效壓縮，從而使整節(jié)課不再是“問題轟炸式”的滿堂問，課堂提問要注意的幾個問題。課堂教學(xué)中所設(shè)計(jì)的問題一環(huán)緊扣一環(huán)，這五類問題所占的比例要恰當(dāng)。第四類是引導(dǎo)探究性問題，這幾乎是每節(jié)課提問的主體，一個問題如果不能引發(fā)學(xué)生思考，不能引導(dǎo)學(xué)生探索，那么它不能算是一個有價(jià)值的問題。第二類是記憶復(fù)述性問題，它主要是勾起 新舊知識間的聯(lián)系，復(fù)述整理的作用。我們旨在通過教師數(shù)學(xué)課堂提問方法技巧以及策略的研究提高教師們的提問藝術(shù)。并根據(jù)研究成果進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的理論檢驗(yàn)，查閱大量理論資料，吸取更多的理論精華，堅(jiān)持撰寫博客文章和讀書筆記，并及時根據(jù)相關(guān)理論修改豐富課題研究成果。（四）歸納整理，總結(jié)成果，深化認(rèn)識。我還堅(jiān)持觀摩華應(yīng)龍、黃曉華、張建新等教育專家的教學(xué)錄像，并利用暑期骨干教師培訓(xùn)的機(jī)會向名師請教我的困惑與課題中的問題，傾聽專家們的指導(dǎo)，特別是張興朝校長對我的課題研究提出的改進(jìn)意見，讓我少走了彎路，重新調(diào)整了研究方向。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，深入研討，不斷反思總結(jié)，撰寫階段總結(jié)論文和讀書筆記，如《讓藝術(shù)性的提問貫穿教學(xué)始終》等。堅(jiān)持網(wǎng)絡(luò)閱讀、自主閱讀，堅(jiān)持寫好博客文章，引發(fā)更多的人參與討論，并及時取其精華。（三）理論指導(dǎo)，實(shí)踐革新，豐富認(rèn)識。我借助網(wǎng)絡(luò)資源認(rèn)真查閱大量的資料，充分利用時間閱讀了《學(xué)習(xí)的革命》、《名師?最激發(fā)潛能的課堂提問藝術(shù)》、《教師專業(yè)成長的途徑》、《課堂提問的藝術(shù)》、《教學(xué)論》、《課堂設(shè)計(jì)與教學(xué)策略》、《新課程課堂教學(xué)改革叢書》、《新課程課堂教學(xué)問題探究與解決叢書》、《現(xiàn)代教學(xué)論基礎(chǔ)》等十幾本教育教學(xué)書籍。找到了問題就能夠有針對性地展開研究，課題研究的前期，在充分閱讀的基礎(chǔ)上，積累豐富的理論知識，并將閱讀情況寫在博客上。在積累大量材料的基礎(chǔ)上，我撰寫了調(diào)查報(bào)告《小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂有效性提問的現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告》。問卷調(diào)查和課堂觀摩顯示，教師的課堂提問次數(shù)偏多，很多是無效提問和低效提問的現(xiàn)象，而提問的有效性偏低，僅為百分之四十至百分之六十，而且提問欠考慮，隨機(jī)提問、臨時提問很多，優(yōu)質(zhì)、高效提問很少。首先，我通過本校8名教師的課堂提問現(xiàn)狀進(jìn)行了考察，通過課堂觀摩、問卷調(diào)查、個別詢問等方式進(jìn)行調(diào)查研究。并將研究成果積極應(yīng)用到教學(xué)活動中去，很好地指導(dǎo)了課堂教學(xué)。四、課題研究的過程2014年，我申報(bào)的市級課題《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效性提問的研究》獲得立項(xiàng)。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要指導(dǎo)好學(xué)生積極采取討論、舉例、引證、實(shí)驗(yàn)、診斷、歸納、演繹等探究形式，有效地開展小組的合作性學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)活動之前，教師必須講清合作學(xué)習(xí)的具體要求，每一個步驟該怎樣做，目的是什么。不僅有效的突破了教學(xué)重、難點(diǎn)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。【分析】：這一課的難點(diǎn)是：讓學(xué)生把三角形轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過的圖形，推導(dǎo)出三角形面積計(jì)算公式?？梢?，動手操作對于培養(yǎng)學(xué)生的思維的重要性。不一會兒，各小組便陸續(xù)得出能轉(zhuǎn)化為平行四邊形、長方形或正方形，經(jīng)過推理，得出了梯形的面積計(jì)算公式。選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)、內(nèi)容(1)在需要操作時進(jìn)行合作。其次組內(nèi)成員要有明確的分工。如何組建？我想首先要根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、性別等方面進(jìn)行綜合評定。但在課堂上，我們看到的更多是一種形式上的合作。（三）合作學(xué)習(xí)的有效性《新課標(biāo)》明確指出：“老師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。教師設(shè)計(jì)問題時要合理調(diào)配四種級別的問題，一般情況下，要以后兩種問題為主。三要考慮問題的解答距。二要符合學(xué)生的實(shí)際水平?？刂齐y度要考慮三個因素：一要切合學(xué)生的知識基礎(chǔ)?！舅伎肌浚航虒W(xué)中，教師的提問要抓住教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、數(shù)學(xué)知識的關(guān)鍵（重點(diǎn)、難點(diǎn)）與本質(zhì)，運(yùn)用歸納和綜合方法，盡可能設(shè)計(jì)容量大的問題，避免問題過于繁瑣、直白，以提高學(xué)生思維的密度與效度，達(dá)到以“精問”促“深思”的目的。相比之下，前者所包含的思考容量較大，更能激發(fā)學(xué)生的思維，突出了平行四邊形與三角形各部分之間的關(guān)系這個重點(diǎn)，達(dá)到了教師問得精，學(xué)生想得深的效果。問題要少而精曾經(jīng)在一本書上看到這樣一個案例：某市一位教育局局長在隨堂聽課中，細(xì)心地記錄了任課教師在一堂課中提問的數(shù)學(xué)，課后統(tǒng)計(jì)居然達(dá)到了120個之多！還有一本書上也有類是的介紹：一次隨機(jī)課堂調(diào)查中，一位教師在課堂某一時間段短短5分鐘時間里，居然隨口問了38個問題，學(xué)生也相應(yīng)地作了38次回答！這樣的問題有何價(jià)值？答案不用多講。然而，由于諸多原因，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)，不該問的而問，低效的重復(fù)性應(yīng)答式的提問，以問代講形成滿堂問等現(xiàn)象還較為常見，這在一定程度上制約了課堂教學(xué)效益的提高。我們設(shè)計(jì)的情境要有一定的真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)意義，更要以學(xué)生的發(fā)展為本。而在情境[5]中，教師創(chuàng)設(shè)的是一個學(xué)生親自參與過的生活情境，他們一定急于知道比賽結(jié)果，這就能很好的激發(fā)他們求知的欲望，更能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。出示：組 別 評委1 評委2 評委3 評委4 第一組 96 94 97 94 第二組 95 96 96 92 第三組 94 95 97 94 第四組 96 94 96 93 【分析】：情境[4]編造了學(xué)生比較感興趣的情境——春游，讓學(xué)生從周圍熟悉的事物中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際相聯(lián)系，從設(shè)計(jì)意圖分析，是好的?！景咐?】同樣也是“平均數(shù)的意義”的教學(xué)，某教師在本節(jié)課的前一周有意的安排了一次以小組為單位的班級歌詠比賽。整堂課，學(xué)生們都非?；钴S，學(xué)習(xí)積極性很高，也取得了較好的學(xué)校效果。我想請同學(xué)們幫忙完成這項(xiàng)工作。上完平均數(shù)的意義后，創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境： 師：大家想去春游嗎？生：想?。ù蠹耶惪谕暤卮舐暬卮穑煟撼鲇诎踩紤]，學(xué)校只同意我們在江郎山、仙霞關(guān)、浮蓋山、月亮湖四個景點(diǎn)作一選擇。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的情境創(chuàng)設(shè)中，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)盡可能實(shí)在的真實(shí)情境，因?yàn)檎鎸?shí)的情境接近學(xué)生的生活體驗(yàn)。這時，教師就要創(chuàng)設(shè)生動具體的生活情境及時進(jìn)行補(bǔ)充，以親歷生活體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，以回歸生活應(yīng)用為著陸點(diǎn)，這樣的數(shù)學(xué)情境才能有效的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展。我想，通過該活動，能使學(xué)生更好的鞏固所學(xué)的知識，又能體會到數(shù)學(xué)來源于生活，生活離不開數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣?！景咐?】在一次教研活動中，有位教師在教完“圓、角、分的認(rèn)識”之后，創(chuàng)設(shè)了一個去超市購物的模擬情境，讓學(xué)生扮演售貨員、顧客，進(jìn)行小物品的買賣。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的之一就是讓學(xué)生能夠解決生活當(dāng)中的一些實(shí)際問題。只有基于學(xué)生實(shí)際、有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化的情境才是有效的情境。但“生動、有趣”并不是有效情境的標(biāo)準(zhǔn)。低年級的學(xué)生比較喜歡童話之類的情境，而高段的學(xué)生更喜歡直觀性，探究性的情境。而小狗和小兔吵架的原因正是本節(jié)課要探索的問題。（雖然教師講的有聲有色，學(xué)生卻沒有多大的興趣，整堂課效果不佳。生2：都不知道聽過多少次了，還講這個故事。這可讓小豬裁 判為難了。小豬裁判也說不出誰最先沖過了終點(diǎn)，就判定兩人并列第一名。因此，在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，要充分考慮學(xué)習(xí)者的原有知識、技能和年齡、心理發(fā)展的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)他們感興趣的，能激發(fā)他們求知欲的情景。創(chuàng)設(shè)的情境要能激發(fā)學(xué)生的求知欲。然而，反思之后，我們不難發(fā)現(xiàn)：在熱鬧與自主的背后，也透射出放任與浮躁，折射出一個令人深思的問題——如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的活力？（一）情景創(chuàng)設(shè)的有效性“讓學(xué)生在生動具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是新課標(biāo)的一個重要理念。通過對課堂提問存在的問題的調(diào)查分析，結(jié)合典型教學(xué)案例的研究，探索出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問的策略，形成一套具有指導(dǎo)意義的有效提問的設(shè) 計(jì)方法、技巧及策略。二、課題研究的意義：通過研究，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，提高對課堂提問有效性的價(jià)值認(rèn)識，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的效率提高。在科學(xué)觀的指導(dǎo)下，通過引領(lǐng)教師圍繞課題學(xué)習(xí)、思考、探索與實(shí)踐，尋求有效教學(xué)的方式和方法，讓師生在教學(xué)改革中獲得最大的“實(shí)惠”。在課堂教學(xué)改革實(shí)踐中，教師是最核心的因素，課堂教學(xué)改革是否有成效，教師是關(guān)鍵。因此在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們經(jīng)常會為這樣一些問題而困擾，如：教學(xué)時間、教學(xué)密度、教學(xué)梯度、落實(shí)情況等等。師生實(shí)際的精力付出與實(shí)際收效之比實(shí)在不協(xié)調(diào)、不對等。造成學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)低迷，學(xué)習(xí)興趣漸失，學(xué)習(xí)能力低下，主動精神與創(chuàng)造力缺乏。常態(tài)教學(xué)中，“教師苦教、學(xué)生苦學(xué)”的現(xiàn)狀在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中依然普遍存在著。反之，如果學(xué)生不能得到有效的教與學(xué)，只是被動地接受，甚至是被強(qiáng)制式地灌輸數(shù)學(xué)知識，那么他們會逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，只是機(jī)械地“生吞活剝”知識，稍好者“高分低能”，更甚者會厭惡或恐懼學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就是要向這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评磉^渡。另外，數(shù)學(xué)是一門具有高度的抽象性，概括性和嚴(yán)密的邏輯性等特點(diǎn)的學(xué)科。參考書目：《做一個有思想的教師》 郭道勝 山西人民出版社《讓學(xué)生進(jìn)入思考的世界》 郭道勝 山東人民出版社《思想政治教學(xué)技能訓(xùn)練》 胡田庚 北京大學(xué)出版社《思想政治教學(xué)論》 胡田庚 北京大學(xué)出版社《思想政治課教學(xué)》雜志章丘市辛寨鎮(zhèn)辛銳中學(xué)課題組2010923第四篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂課堂教學(xué)中有效性提問的研究》結(jié)題報(bào)告附件22014信陽市教育系統(tǒng)教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目課 題 編 號課 題 名 稱課題鑒定結(jié)項(xiàng)報(bào)告如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問的有效研究2014jkjk07《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效性提問的研究》結(jié)題報(bào)告一、課題的提出有效教學(xué)不僅是個理論層面的問題，更是一個行動研究的實(shí)踐問題。加強(qiáng)課題實(shí)驗(yàn)研究的科學(xué)性和規(guī)范性指導(dǎo)與管理，使課題研究有章可循，有法可依。信息時代教師的知識更新周期短，教師應(yīng)以更高的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，注意補(bǔ)充知識，認(rèn)真鉆研教育學(xué)、教育理論，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。要加強(qiáng)與專家、學(xué)者的溝通，幫助解決研究中的障礙和難題，使研究有所突破。近年來，學(xué)校通過加強(qiáng)教育科研和教學(xué)研究工作，結(jié)合組織教師教學(xué)基本功競賽、評優(yōu)活動、教學(xué)設(shè)計(jì)研究和評比、優(yōu)秀論文評選，師資建設(shè)得到迅速發(fā)展。（六）提升了學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)學(xué)校圍繞課題，大力改革課堂教學(xué)，推進(jìn)了教學(xué)改革相互學(xué)習(xí)，探究反思，交流提高蔚然成風(fēng)。它尊重學(xué)生的主體性、獨(dú)立性。它不是單純的說理教育，而是把理性的傳授和指導(dǎo)學(xué)生豐富多彩的體驗(yàn)學(xué)習(xí)、形式活潑的道德踐履結(jié)合起來的德育，是完整的德育，是有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的德育。在開放中吸納新的時代精神，鍛煉受教育者的思維批判力、道德選擇能力、創(chuàng)新能力。德育實(shí)行人格化的教育，采取多種多樣的教育方式，使學(xué)生的個性、創(chuàng)造性得到充分的展示。學(xué)生是人，不是物；學(xué)生不是裝知識的容器，也不是裝“美德”的口袋；學(xué)生是精神主體，是道德主體，是有思想感情的人。（3）德育實(shí)施的方式是生動活潑的。（2）形成友善的、寬容的集體氛圍，讓學(xué)生有心理安全感和心理自由。具體表現(xiàn)在：（1）建立師生之間民主的、和諧的、合作的關(guān)系，即“我——你”對話關(guān)系。伴隨著課題的開展，各位老師通過自己的努力，課堂教學(xué)效率大大提高，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，受到了教育界的好評。韓老師2010年被評為中學(xué)高級教師；2010年被評為辛寨鎮(zhèn)優(yōu)秀教師。課題研究期間，主要量化成果：2009年4月王老師執(zhí)教的《 危險(xiǎn)的誘惑》榮獲章丘市優(yōu)質(zhì)課一等獎；2009年9月他執(zhí)教的《共享陽光》榮獲濟(jì)南市優(yōu)質(zhì)課二等獎；2009年12月他撰寫的論文《初中思品課體驗(yàn)式教學(xué)初探》發(fā)表于《科海故事博覽》（科教論壇）；2009—2010參加方略教育骨干教師培訓(xùn)并獲得優(yōu)秀學(xué)員稱號；2010年9月被評為辛寨鎮(zhèn)優(yōu)秀班主任。（四）促進(jìn)了教師專業(yè)化發(fā)展教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，變“灌輸式”、“一問一答式”為“體驗(yàn)探究式”，在引導(dǎo)上下功夫，重視了基本功訓(xùn)練和體驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)。學(xué)生們都有一個共識，“親身參與實(shí)踐得來的知識才是自己的”，學(xué)生能積極主動地投身于各種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動中。不得以學(xué)生考試成績作為評價(jià)教師的惟一標(biāo)準(zhǔn)。為了全面、客觀地評價(jià)教師的教學(xué)，我們建立了以教師自我評價(jià)為主，學(xué)生、同事、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長共同參與的教師評價(jià)制度。既要重視教師業(yè)務(wù)水平的提高，也要重視教師的職業(yè)道德修養(yǎng)。（7）質(zhì)量檢測質(zhì)量檢測方式應(yīng)靈活多樣，如辯論、情景測驗(yàn)等，紙筆測驗(yàn)只是考試的一種方式，避免用終結(jié)性的、單