[所有分類]低學段教師課堂有效性提問的策略研究結(jié)題報告(參考版)
2025-03-26 01:58本頁面
【正文】 ?！蹲穼に囆g(shù)性的課堂提問之路》以上八篇，我認為質(zhì)量較高。 《讓課堂因提問而煥發(fā)光彩》讀書筆記： 《平凡中的積淀與成長》 《從名師教學實錄看教師課堂有效性提問》 《讓藝術(shù)性的提問常駐數(shù)學課堂》 我們的教學應(yīng)伴隨著課題研究的持續(xù)深入而長足發(fā)展。六、課題研究的反思通過課題研究，我本人也有了長足的進步，養(yǎng)成了每日讀書，讀書記筆記的習慣，自身的認識水平和專業(yè)素養(yǎng)也得到了鍛煉和提升，并注重結(jié)合實際工作反思、感悟，對提高課堂有效性提問有了比較深入的思考。深入課堂實踐，觀看名師展示課錄像，并在此基礎(chǔ)撰寫了《讓課堂提問更高效》、《巧妙設(shè)問 促生精彩》、《讓藝術(shù)性的提問常駐數(shù)學課堂》、《從名師教學實錄看教師課堂有效性提問》多篇教學案例分析。堅持撰寫了課題博客文章，堅持書寫《平凡中的積淀與成長》、《讓課堂因提問而煥發(fā)光彩》《智慧與理性的共舞》、《追尋藝術(shù)性的課堂提問之路》等近二萬字的讀書筆記。從“疑”人手，還能激活學生潛在的學習需求，在有疑、追疑、思疑、釋疑的過程中，激發(fā)起學生主動學習、主動探索、主動創(chuàng)造的探究動力。教師提問角度的轉(zhuǎn)換,不僅提高了學生學習的興趣,而且使學生在愉快的氛圍下解決了問題,起到了事半功倍的效果。教師要把握教學目標，依據(jù)教材，構(gòu)思既有知識情趣，又能引導學生深入思考的問題。根據(jù)兒童好奇、好勝的心理特點，向?qū)W生提出一些新穎、富有吸引力的問題可以刺激學生的好奇心、好勝心，激發(fā)學生的學習興趣。每節(jié)課都有高潮，在學生思維活動的高潮點上設(shè)問，可以使學生在精神振奮的狀態(tài)下積極思考，這樣才能把教學的重點與學生思維的高潮點融為一體。要交給學生思維的“拐杖“，引導學生參與探索和創(chuàng)造的過程，培養(yǎng)學生思維的變通性。學生思維卡殼的時候，自然成為教師的問點。以學生的興趣點為問點，有助于激發(fā)學生主動學習的欲望，使教學過程成為學生主動學習的過程。在數(shù)學教學中，學生的思維活動是多變的，只有適時而問，才能抓住學生思維的興奮點，充分調(diào)動學生學習的積極性。所以課堂提問問點要精,結(jié)構(gòu)要簡單合理,才能使學生明確提問的目的,更好地回答問題。因此要找出問點,即在知識的疑難處,轉(zhuǎn)折處,設(shè)計問題加以引導。找準問點, 巧問。每一堂課的提問要有廣度、深度、坡度，要面向全體學生。把問題提得準、提得富有啟發(fā)性的關(guān)鍵。課堂提問切忌走過場、趕速度、緊張匆忙，切忌教師一問到底，不給學生留思考的時間，這樣也就失去了提問的價值。教師要恰到好處地掌握提問的頻率。太淺白，索然無味，提不起學生興致；太艱深，學生答不了，不僅達不到教學目的，反而挫傷學生的學習積極性，事與愿違。課堂提問數(shù)量不等于質(zhì)量,不分析教材,不看提問對象,不講提問效果,一味貪多圖快的提問往往是低效甚至無效的。嚴格規(guī)范教師的提問行為。學生在這樣的問題的啟發(fā)下才能進行探索，從而不斷地迸發(fā)思維的火花，這樣的課堂提問才能有效的促進學生的發(fā)展。撥動學生的思維之弦，讓學生在一個個問題的引領(lǐng)下，逐步獲取新知。教師應(yīng)當認真研究教材，精心設(shè)計層次分明的課堂提問，才能有效撥動學生思維之弦，引領(lǐng)學生進行有序思考。課堂教學設(shè)計的問題具有層次性，才能激發(fā)學生積極思維。一節(jié)課不能提問不斷，否則學生無法冷靜有效地思考，每一個提問后，要有一定的停頓時間，以符合學生的思維規(guī)律和心理特點，促進學生積極思維，使學生對問題考慮的全面周到。像有
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