【文章內(nèi)容簡介】 學(xué)生吸引到我所講的內(nèi)容上來，考慮初中生的認知能力，我用了關(guān)于介紹秦始皇的歌曲吸引學(xué)生的注意力，待學(xué)生聽完歌曲之后提出自己預(yù)先準備的問題，“這首音樂描寫的是哪位人物，他做了什么？”在這里設(shè)置這樣一個問題是使學(xué)生能小學(xué)已學(xué)關(guān)于秦始皇統(tǒng)一的知識做一個回顧，對之后所學(xué)的內(nèi)容做一個鋪墊。（二）秦王掃六合秦始皇統(tǒng)一六國是課程重要的組成部分，鑒于學(xué)生小學(xué)已有的知識和之前春秋戰(zhàn)國時期講授的內(nèi)容，在這個部分我設(shè)計的問題主要以引導(dǎo)學(xué)生鞏固原有知識為主：師：秦國是如何實現(xiàn)對全國的統(tǒng)一呢？師：“七雄并立爭霸的局面給社會帶來哪些影響？”（鼓勵學(xué)生結(jié)合所學(xué)歷史知識發(fā)言）師：“秦國當時具備了統(tǒng)一天下的哪些歷史條件？”師：“秦朝統(tǒng)一六國有什么歷史意義？”（三）鞏固統(tǒng)一的措施學(xué)生學(xué)習并鞏固了秦朝統(tǒng)一的過程這一知識點后。接下來進入這節(jié)課的重點內(nèi)容—秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施。考慮到問題的轉(zhuǎn)承問題，在這里我并沒有提出問題，而是采用直接陳述的方式“秦朝是在滅掉了東方各國的基礎(chǔ)上建立起來的大國，統(tǒng)一后疆域廣闊，境內(nèi)情況復(fù)雜，各國殘余的貴族勢力念念不忘恢復(fù)舊土。在這種情況下，秦朝統(tǒng)治者采取了一系列鞏固統(tǒng)一的措施”。1．加強中央集權(quán)?？紤]到學(xué)生對于中央集權(quán)這樣一個概念的理解模糊。我先簡單介紹了一下什么是中央集權(quán)統(tǒng)治，使學(xué)生對這一概念有個初步印象（中央集權(quán)制：中央集權(quán)是指中央與地方的關(guān)系,中央對地方擁有統(tǒng)帥權(quán),地方聽從中央）。之后提出問題一個問題來做銜接“師：秦的中央和地方行政的設(shè)置又是怎樣的呢？”演示“秦朝行政機構(gòu)示意圖”對照圖示向?qū)W生介紹皇帝稱號的由來（穿插秦始皇的畫像，加深學(xué)生的印象），中央“三公”的職責，地方上推行郡縣制，郡守、縣令的職權(quán)。學(xué)生對此有了一定的了解后，提出新的問題“秦始皇加強中央集權(quán)制有何作用呢？”這個問題的設(shè)置使加強中央集權(quán)這部分內(nèi)容有了一個遞進，使學(xué)生能從主觀的認知過渡到客觀的分析，從而使學(xué)生加深對于中央集權(quán)制的理解，達到教學(xué)的目的。2．經(jīng)濟文化方面：統(tǒng)一道路、文字、貨幣、度量衡。展示資料：統(tǒng)一后各地“田疇異畝，車涂異軌，律令異法，衣冠異制，言語異聲，文字異形”學(xué)生閱讀之后，使學(xué)生在頭腦中先有一個道路等不統(tǒng)一、律令不一致等統(tǒng)一后各地的客觀印象，從而引導(dǎo)他能引導(dǎo)他回答我接下來提出的問題，“文字、貨幣、度量衡不統(tǒng)一，會出現(xiàn)什么情況？”“文字、貨幣、度量衡不統(tǒng)一，會出現(xiàn)什么情況？”這個問題比較具有開放性，學(xué)生可以想到平民，也可以想到皇帝，從而讓他們能夠更好的認知秦始皇統(tǒng)一道路、文字、貨幣、度量衡的好處，達到能夠順利歸納這幾項措施的作用。3．思想方面：“焚書坑儒”。“焚書坑儒”在學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)中較為熟悉，所以我讓學(xué)生來講清“焚書”和“坑儒”這兩件事的經(jīng)過，最后引出問題“如何看待焚書坑儒？”。設(shè)置這樣一個問題，主要考慮到初中生在看待問題上有過于主觀的特點，在學(xué)生回答后我對其回答對的給予肯定，不對的地方給其糾正，一問一答的過程使其對這一事件的分析更加客觀公正。4．修筑長城和靈渠學(xué)生對于長城的修建比較陌生，所以在教授這部分的內(nèi)容中，我采取敘述的方法“先秦滅六國后，北部面臨匈奴的侵擾，南方的越族尚未臣服。為了鞏固邊防，擴大統(tǒng)治，秦始皇派大將蒙恬北擊匈奴，屠睢南征越族。擊退匈奴后，秦始皇令蒙恬征發(fā)數(shù)十萬居民遷居河套地區(qū)，設(shè)郡置縣，為開發(fā)河套地區(qū)作出了重要貢獻。同時，為防止匈奴南下，秦始皇下令在趙、燕、秦三國原有長城的基礎(chǔ)上，修筑了一條東起遼東，西至臨洮的萬里長城”。（大屏幕播放秦長城的起止和遺址圖片）。在我設(shè)置了一個關(guān)于孟姜女哭長城傳說內(nèi)容的問題，吸引學(xué)生興趣，在學(xué)生積極性調(diào)動起來之后，提出疑問“這個傳說反映了當時人們對秦始皇修長城的什么看法？”學(xué)生回答非常踴躍，都能從中體會孟姜女的故事是當時人們對于秦始皇這項政策的不滿情緒的反映，但是這容易給學(xué)生造成誤導(dǎo)，即長城的修建沒有作用。于是我提出下一個問題“你的意見如何”，學(xué)生回答的基礎(chǔ)上能順勢引導(dǎo)學(xué)生能夠客觀地評價秦始皇的統(tǒng)一措施了。（這一點要考慮到各個班級學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)）對于靈渠，我設(shè)置了兩個問題：“秦始皇為什么要派人開鑿靈渠？靈渠的開鑿有何作用？”讓學(xué)生了解靈渠的開鑿及其作用。（四）結(jié)束在課程最后，我設(shè)置了開放性的問題：“回顧整節(jié)課我們學(xué)習了一個主題，是什么？”、“我們認識了“統(tǒng)一”這一主題，你們都有什么感想和啟發(fā)？”這樣使學(xué)生加深對秦始皇統(tǒng)一措施的理解，能引導(dǎo)學(xué)生從歷史中找到解決現(xiàn)實問題的依據(jù)。課后，我對這堂課進行了反思，我認為這堂以“課堂有效性提問”為關(guān)鍵的公開課，我做到了理解教學(xué)目標，能夠緊扣教學(xué)內(nèi)容來進行問題的設(shè)置，比如：“秦國當時具備了統(tǒng)一天下的哪些歷史條件？”、“秦朝統(tǒng)一六國有什么歷史意義？”、“秦始皇加強中央集權(quán)有什么作用？”、“如何看待焚書坑儒？”等，最后通過問題的設(shè)置達到教學(xué)目標的要求。能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容最后給予學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實問題的思考—“回顧整節(jié)課我們學(xué)習了一個主題，是什么？”、“我們認識了“統(tǒng)一”這一主題，你們都有什么感想和啟發(fā)？”等。但是也有不盡如人意的地方：對于學(xué)生的有些回答，我沒有給予及時的肯定，應(yīng)該在課堂之上做到回答正確的地方應(yīng)該給予確切的鼓勵，也就是說學(xué)生對在什么地方；課堂上還有學(xué)生回答錯誤，將學(xué)生的錯誤指出來之后，應(yīng)告知學(xué)生究竟錯在什么地方，讓學(xué)生下次不會再犯類似的錯誤；對于有些學(xué)生積極舉手回答時，沒有注意到；整堂課在結(jié)束時由于時間關(guān)系，有些倉促等都是應(yīng)該在以后的教學(xué)中應(yīng)該予以避免的。在評課環(huán)節(jié)中，組里的老師對我的課進行了討論，并給出了自己的意見。就“課堂有效性提問”而言，我的這堂公開課存在這樣一些問題：對于秦始皇統(tǒng)一的措施，可以不用做陳述，而是設(shè)置一個問題“秦始皇統(tǒng)一的措施是什么？”讓學(xué)生回答，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性后，再進一步對學(xué)生所說的措施進行講解；沒有設(shè)置對秦始皇這個人物進行評價這一環(huán)節(jié)，秦始皇是中國歷史上的重要人物，對他的評價是書中的一個重點，我卻在這堂課中