初中科學(xué)課堂教師提問的有效性探究結(jié)題報(bào)告(編輯修改稿)
2025-02-27 04:22 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 很少思考教師提出的問題，被指名回答后才去考 慮”的原因是這些問題要么過于簡單、零碎，不利于整體把握；要么難度偏大，不便于回答，或者提出的問題并不是學(xué)生關(guān)心的，缺乏吸引力，不能扣住學(xué)生的心弦。 所以 課題組成員 教師提問必須要把握好以下幾個(gè)原則： （ 1） 目的性原則。課堂提問應(yīng)有明確的目的，便于有效引導(dǎo)學(xué)生積極思維，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。內(nèi)容應(yīng)結(jié)合教學(xué)目的，圍繞本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)置。 例如：學(xué)習(xí)了歐姆定律后，學(xué)生對(duì)公式 R=U/I 常常產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，為此我設(shè)計(jì)這樣一組提問： ① 某導(dǎo)體兩端加 8V電壓時(shí)，測(cè)得電流強(qiáng)度是 ，導(dǎo)體的電阻是多少？ ② 若在導(dǎo) 體兩端加 16V電壓，測(cè)得的電流強(qiáng)度是多少？導(dǎo)體的電阻是否為原來的兩倍？ ③ 根據(jù)公式 R=U/I，我們可以說導(dǎo)體的電阻跟加在導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟通過導(dǎo)體的電流成反比嗎？ 通過這些問題的設(shè)置便于學(xué)生理解變形公式 R=U/I，所以選擇問題的切入點(diǎn)通常應(yīng)選在知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵處，以及新舊知識(shí)的銜接處、過渡處和容易產(chǎn)生疑難的地方。提問中應(yīng)避免隨意性、盲目性和主觀性。 （ 2） 啟發(fā)性原則。在科學(xué)課堂教學(xué)中，教師善 “啟 ”，學(xué)生才能 “發(fā) ”。教師要利用提問來引導(dǎo)啟迪學(xué)生的思維，使之應(yīng)啟而發(fā)，取得水到渠成的效果。故 設(shè)計(jì)的問題應(yīng)抓住教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵，把握契機(jī)，找準(zhǔn)角度， 把學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步引向深化。 例如《阿基米德原理》內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，一開始教師就提出：“木塊放在水里為什么總是浮在上面，鐵塊放在水里為什么總是下沉？”學(xué)生回答：“因?yàn)殍F重而木塊輕?！苯處熃又鴨枺骸鞍阎?10 牛的鐵塊和重 10 牛的木塊都放進(jìn)水里，為什么木塊浮上來，鐵塊卻沉下去呢？ ” 這一問，學(xué)生對(duì) 生活 經(jīng)驗(yàn)“因鐵重而下沉”產(chǎn)生了懷疑，激起了學(xué)生思維的積極性。 （ 3） 層次性原則。教師在突破難點(diǎn)時(shí)所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)由淺入深，由易到難，既要符合需要，掌握時(shí)機(jī)與分寸，又要考慮學(xué)生的特點(diǎn)，要“投其所好”。 例如：我在上 《大氣的壓強(qiáng)》時(shí)，講到大氣壓的值究竟有多大？書本上一步到位式地就用水銀柱的高度來表示大氣壓的值，學(xué)生較難理解。為了突破此難關(guān)，設(shè)置了遞進(jìn)性的演示實(shí)驗(yàn)作銜接情景，同時(shí)設(shè)置好相應(yīng)的問題。 演示：用導(dǎo)管抽出燒瓶中的空氣，然后把導(dǎo)管浸在了紅墨水的水中，形成 紅色噴泉。 師：（ 1）看到了什么？（水向上噴出形成噴 泉） （ 2） 水怎么會(huì)上去？（大氣壓壓進(jìn)去） （ 3） 噴上去的水怎么不 會(huì) 掉下來？（大氣壓間接托住了）然后換 試管做“紙片蓋 試管 實(shí)驗(yàn)” （覆杯實(shí)驗(yàn)） 。 師： 試管 中的水不掉下來是由于空氣托住了，進(jìn)而我們?cè)O(shè)想：如果我們能測(cè)出大氣最多能托住的水的高度，也就是大氣壓相當(dāng)于多高的水柱產(chǎn)生的壓強(qiáng)，那么如何才能測(cè)出來呢？ 生：換用更長的玻璃管。 我馬上拿出 1米長的玻璃管請(qǐng)學(xué)生做“紙片蓋試管實(shí)驗(yàn)”，結(jié)果表明，大氣壓還能托住 1 米高的水柱。順便告訴學(xué)生，歷史上曾經(jīng)有人用更長的玻璃管做此實(shí)驗(yàn)，結(jié)果大氣壓連 10 米高的水柱也能 托 住，考慮到可操 作性等問題，從液體產(chǎn)生壓強(qiáng)的原因出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生換用另外的液體（密度比水大）再做類似實(shí)驗(yàn)，順利過渡到托里拆利實(shí)驗(yàn)。 （ 4） 趣味性原則。如果說疑問是學(xué)習(xí)的開始，那么興趣是學(xué)習(xí)持續(xù)的不竭動(dòng)力。教師如能創(chuàng)設(shè)出學(xué)生感興趣的問題情境，就能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。充滿趣味的問題往往具有吸引學(xué)生積極探究的魅力。 例如，在學(xué)習(xí)氧氣的性質(zhì)這部分內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問題： “英國的動(dòng)物學(xué)家康莫森在某國家的水塘里發(fā)現(xiàn)一種魚常浮在水面上，并向空中伸一伸頭，當(dāng)時(shí)康莫森給這種奇怪的現(xiàn)象作了一個(gè)奇怪的解釋：這種魚浮在水面是為了 嗅一嗅空氣中的氣味，因此給這種魚命名為‘愛嗅氣味的魚’，現(xiàn)在人們稱其為‘嗅魚’。根據(jù)你的估計(jì)，這種氣體究竟是什么呢？它具備哪些性質(zhì)呢？” 這樣以故事背景的化學(xué)問題，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，并由此聯(lián)想而進(jìn)一步研究人類呼吸的原理。事實(shí)證明如果問題的情境建立在學(xué)生濃厚的興趣上必能使他們以愉快的心情探索問題的答案，激發(fā)思維的靈活性。在這種活躍的情境氛圍中設(shè)置問題，相信能使學(xué)生由驚奇立即轉(zhuǎn)入積極思維的狀態(tài)，展開
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