提問的有效性(編輯修改稿)
2025-09-01 07:29 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 要手段。對學生答案中出現(xiàn)的錯誤或不確切的內(nèi)容，或者思維方法上的不足，要及時給以提示。要善于運用探詢的方法幫助學生更深入地思考，給出更完整的答案，要運用追問、解釋等幫助學生回答，最終達到滿意的效果。什么是有效的課堂提問什么是有效的課堂提問？有效的提問是指能引起學生學習的提問。我們在日常教學活動中應該怎樣做才能達到提問的有效性？怎樣的有效提問才能真正引導學生主動參與學習？下面就我做的，或看到的、聽到的談幾點粗淺的想法。一、有效的提問可以情境化、動態(tài)化。愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”。學習興趣是學習動機中最活躍的因素，尤其對少年兒童來說，沒有興趣的學習是一種苦役，很難相象，當他對學習毫無興趣時，能主動參與到學習中去。而數(shù)學知識的呈現(xiàn)又是抽象的、靜態(tài)的，甚至是枯燥的，因此有效的課堂提問要善于創(chuàng)設情境，將靜態(tài)的知識動態(tài)化，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動參與學習。二、有效的提問要有科學性和針對性。課堂提問要緊扣教學目標和教學內(nèi)容，即教師首先應對教材進行分析，把握教材的重難點，并以此作為設計問題的依據(jù)，使設計的問題既明確易懂無歧義,找準問題的切入點,即不能太難或太易,問題太易會使學生提不起數(shù)學的興趣,問題太難會使學生失去信心,久而久之,會打擊學生學習的積極性。三、有效的課堂提問要有一定的開放性。課堂提問應該具有一定的開放度。封閉式或簡單的提問，使學生回答時會不假思索或帶有猜測的成分。所以教師在設計問題時，一定要使問題具有開放性，這里的開放性有兩層含義：一是問題答案不要太唯一，二是問題答案不要太小，上述無論哪一種肯定情況，都不利于學生思維的發(fā)展。四、有效的提問需要有效的評價。教師提問之后一定要對學生的回答作出適當?shù)脑u價。教師的評價極為重要，它能保持學生學習的積極性，讓學生了解自己的學習情況，從而以積極主動的心態(tài)投入到新一輪的學習中去。有效評價分兩種：一種是肯定性的、激勵性的；一種是否定性的。對回答正確又有獨到見解的學生，教師當然應該充分肯定，還應給予必要的贊揚。而對于回答不夠全面的同學，師也要給予充分的肯定，并進一步啟發(fā)學生全面考慮問題。而對于回答錯誤的學生，師在不傷學生自尊心的前提下，應明確指出其不正確，并進一步啟發(fā)這些學生的思維，給他們再一次站起來回答的勇氣，而不能摸棱兩可，一味地表揚和遷就學生，對學生出現(xiàn)的錯誤，不敢面對、不敢批評。教師應注意將激勵性評價和否定性評價有機結(jié)合起來，注意方法和方式，以關(guān)心、愛護和理解學生為出發(fā)點，達到有效提問后的有效評價。有效提問一節(jié)課從頭到尾始終少不了老師的提問，有效的教學，需要有效的提問。有效提問的著眼點：在教學內(nèi)容的關(guān)鍵處、矛盾處、對比處提問，抓住疑難點、興趣點、模糊點提問。 有效提問的注意事項發(fā)問：準確把握提問的時機，發(fā)問態(tài)度要自然，問題只說一遍。注意問題的層次性，一個問題尚未做出明確的結(jié)論之前，一般不能有提出一個新問題，以免干擾學生。對象：相全體學生發(fā)問，然后指名學生回答，抽答面要廣，努力使全班學生回答問題次數(shù)大致相同。不能由相對固定的少數(shù)學生回答，不宜依照一定的次序請學生回答，也不宜先抽學生再提問。等待：提問之后要停一會兒，讓學生由思考的時間。啟發(fā)：教師為 不能回答問題或回答錯誤的學生提供線索，打開思路，啟發(fā)他們準確地回答問題。追問：當學生的回答正確卻不充分時，教師要給學生補充另外的信息，以便學生能得出更完整的答案?；蛘呋卮鹫_后，用處一個更深層次的問題。有效提問十戒一戒提問專叫優(yōu)生，省時省力省心；二戒提問專找差生，哪壺不開叫哪壺；三戒以問代罰，為難學生；四戒不給時間，突然發(fā)問；五戒模棱兩可，節(jié)外生枝；六戒越俎代庖，自問自答；七戒不置可否，不作評價；八戒大而無為，無從回答；九戒多而瑣碎，串講串問；十戒問如林，答如流，面上開花。課堂提問“五先五后”課堂提問對檢查學生的學習情況，引發(fā)學生的探究興趣，培養(yǎng)和訓練學生的語言表達能力，發(fā)展學生的思維能力只有重要的意義和作用。它除了應考慮提問的目的性、針對性、思考性、難易程度等因素外，還應考慮發(fā)問的順序，這樣才能啟發(fā)學生積極思考，調(diào)動他們的積極性，通過思考掌握所
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