【文章內(nèi)容簡介】 提問和運用提問，主要用于檢查學(xué)生的知識。這六類提問類型都有較固定統(tǒng)一的思維過程及統(tǒng)一答案，而且一般只有一個正確的答案 。學(xué)生用自己新記憶的知識照原樣回答就行，不需要做更深入的思考。教師對回答的判斷也很容易，只要簡單地分為正確或錯誤。這類問題被稱為低級從知提問。?quot。分析提問、 綜合提問是在學(xué)生的內(nèi)心引起新知識的提問。通常不是只有一個惟一正確的答案，而需要在原有知識的基礎(chǔ)上，對新學(xué)的知識進行分析，綜合概括，重新組合加工，才能得出正確的 答案。教師在判斷時，主要根據(jù)提問的意圖對答案判斷是否有道理，有無獨創(chuàng)?；蛘邘讉€答案中比較一下哪一個更好。這類總是稱為高級認識提問。 (一)回憶提問 要求學(xué)生回答已學(xué)過的知識，這類問題只要求學(xué)生參考老師提出的問題做出迅速的反應(yīng)，不需要進行深刻的思考，只回答是或不是，對或不對即可。這類提問對鞏固舊知識，聯(lián)系新知識是必不可少的。回憶提問一般用于新授課之前，或?qū)δ骋粏栴}的論證初 期，使學(xué)生概念或事實等，為學(xué)習(xí)新的知識提供材料。 (二)理解提問 要求學(xué)生對教學(xué)概念、性質(zhì)、法則等進行講述，以便了解學(xué)生是否掌握了問題的實質(zhì)，有時再對定義、性質(zhì)進行對比，區(qū)分其本質(zhì)的同時，也常用此類提問。 理解提問用于檢查學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的情況，了解學(xué)生是否理解了教學(xué)內(nèi)容場合，常用于新概念、性質(zhì)或法則的講解后或數(shù)學(xué)課本某一章節(jié)的結(jié)束。學(xué)生要理發(fā)對問題做出正確回答，必 須對學(xué)過知識進行回憶，解釋或重新組合。 (三)運用提問 運用提問是建立一個簡單的問題情景，讓學(xué)生運用新獲得的知識和回憶過去新學(xué)的知識來解決一些新的問題。在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中常用這類提問。這類提問需要學(xué)生綜合運用知識來回答 。 (四)分析提問 這是一種高級認知提問。要求學(xué)生識別條件與原因，或者找出條件之間、原因與結(jié)果之間的關(guān)系。這種提問要求學(xué)生能根據(jù)自己新學(xué)的知識，進行解釋或鑒別。在進行這類提問時教師 要給予充分的啟發(fā)，提示和幫助。學(xué)生的回答往往是簡短的、不完整的，達不到提問的要求。這時老師不僅僅對學(xué)生的回答要給予鼓勵，還必須不斷的給予提示的探詢。學(xué)生回答問題 后，教師要針對學(xué)生的回答進行分析和總結(jié)，以便使學(xué)生獲得對問題的清晰表達。 (五)綜合提問 這類問題的作用是激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，通過以綜合提問的回答，學(xué)生需要思索與問題有關(guān)的知識，對這些知識進行分析綜合得出新的結(jié)論，有利于能力的培養(yǎng)。 (六)評價提問 所謂評價提問是指對提問的回答進行分析綜合，估計其價值，在進行這類提問前，要給出判斷評價的原則，經(jīng)作為學(xué)生評價過程中，不能讓學(xué)生僅會說好或者不好，對或 者不對，而要根據(jù)已學(xué)過的知識去分析為什么對或不對，以提高學(xué)生的評價、鑒賞的能力。 五、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的特點 (一)具體性。因為小學(xué)生的思維活動一般始于一個實物、一幅圖，一道題等。我們應(yīng)盡量為學(xué)生提供啟發(fā)思維的具體條件。 (二)明確性。問話應(yīng)該明白準(zhǔn)確，題目不可過大，也不可用學(xué)生不懂的術(shù)語提問。 (三)適合性。教師的提問要適當(dāng)，提問太易，學(xué)生乏味，無思考價值，不利于學(xué)生的智力開發(fā)；提問太難，則使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，思考無從想起，思維受阻礙，不利于學(xué)生身心健康 。 (四)啟發(fā)性。對難度超出了學(xué)生的能力，特別是用文字說理的題，有的學(xué)生會說不好，這就需要老師合理的提問，給予啟發(fā)。 (五)趣味性。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力因素，是學(xué)生積極開展思維活動、深入鉆研、認真思考學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要組成部分。而小學(xué)生的心理特點是好玩，好奇，好強。老師提問時要牢牢抓 住學(xué)生的這些特點，盡量提出符合學(xué)生實際生活的問題，以引起學(xué)生的興趣。不能用偏、難、怪，不存在的問題進行提問，使他們感到難堪，以致挫傷了他們學(xué)習(xí)的積極性和自尊心， 使他們失去學(xué)習(xí)的信心。在教學(xué)中還應(yīng)以表情，語氣，手勢等各種因素，誘發(fā)他們的興趣，使他們能以爭先發(fā)言是光榮，是樂趣，是享受，達到以趣求新，以趣求探，以 趣生智的目的。 六、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的過程 提問過程是指教師提出問題，并指導(dǎo)學(xué)生解決問題以掌握知識，發(fā)展能力，形成良好思想品德的活動過程。大致可以分為如下幾個方面： (一)擬題階段 擬題是為提問而做的準(zhǔn)備工作，它是提問成功的重要條件之一。作為教師要在此階段精心設(shè)計問題。 (二)導(dǎo)入階段 　　教師用不同的語言和方式來表示即將提問，使學(xué)生對提問做好心理準(zhǔn)備。如：同學(xué)們，請思考這樣一個問題……。下面這個問題，看誰能夠作答……。 (三)列題階段 即陳述新問題并作好必要的說明。表述問題應(yīng)清晰準(zhǔn)確。教師還可提醒學(xué)生有關(guān)答案的組織結(jié)構(gòu)，如以時間、空間、過程順序作為回答的組織依據(jù)。?quot。請注意，在回答問題時應(yīng)注意 以下幾點……，請注意回答問題的邏輯性等。 (四)聽答啟發(fā) 教師要傾聽學(xué)生答題，在學(xué)生不能作答或回答不完全時，要以不同的方式鼓勵、啟發(fā)學(xué)生。主要考慮以下四個方面： 1檢查，核對查問學(xué)生是否聽懂聽清了新提問題； 2催促，力求學(xué)生快速作出反映或完成教學(xué)指示； 3提示，給學(xué)生設(shè)立適當(dāng)臺階，使其能答，答準(zhǔn)； 4重述，學(xué)生對題意不理解時，用相同或不同詞句重述問題。 (五)評價階段 教師對學(xué)生的作答進行處理，方式主要有： 1重述，教師以相同或不同的詞句，重復(fù)學(xué)生的答案； 2追述，根據(jù)學(xué)生回答的不足，追問其中要點； 3補充，根據(jù)學(xué)生回答的不足，教師和其他學(xué)生給予補充； 4更正，教師或?qū)W生糾正錯誤的回答，給出正確的答案； 5評價，教師對學(xué)生的回答予以評價； 6延伸，依據(jù)學(xué)生的答案加入新的材料或見解，引導(dǎo)學(xué)生思考另一新的問題或進行新的內(nèi) 容學(xué)習(xí)。 7檢查，檢查其它學(xué)生是否理解某學(xué)生的答案或反應(yīng)。 七、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的要求 (一)提問的明確性。 提問是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維。提的問題只有明確具體，才能為學(xué)生指明思維的方向。提問既明確，又有關(guān)鍵性，有助于學(xué)生理解為什么要通分的算理。 (二)提問的思考性。 教師要在知識的關(guān)鍵處，理解的疑難處，思維的轉(zhuǎn)折處，規(guī)律的探求處設(shè)問。在知識的關(guān)鍵處提問，能突出重點，分散難點，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。在思維的轉(zhuǎn)折處提問，有利于促 進知識的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知。在規(guī)律的探求中提問，可促使學(xué)生在課堂中積極思考，讓學(xué)生通過自己的思維學(xué)習(xí)新知識，得到了新規(guī)律，可以讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣。 (三)提問的靈活性。 教學(xué)過程是一個動態(tài)的變化過程，這就要求教師的題要靈活應(yīng)變。讓問題由學(xué)生來問，又由學(xué)生自己來解決的方式，不僅對發(fā)展學(xué)生的思維能力大有裨益，而且能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí) 積極性。 (四)提問的多樣性。 首先讓學(xué)生的思維多向性。教師就提問的答案或解決問題的思路與方法，不能是唯一的，學(xué)生 回答這類問題時，需要綜合運用各種知識，學(xué)生的思維要躍出線性思維的軌跡，向平面發(fā)展 。因此，它對于學(xué)生形成良好認知結(jié)構(gòu)，發(fā)展思維的靈活性，創(chuàng)造性都是十分有益的。其次要注意信息傳遞的多樣性。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，改變信息單相傳遞的被動局面，是課堂呈現(xiàn) 教師問學(xué)生答，學(xué)生問學(xué)生答的生動活潑局面。 (五)提問的邏輯性。 教師設(shè)計的問題，必須符合小學(xué)生思維的形式與規(guī)律。一系列有淺入深的問題，問題之間有著嚴(yán)密的邏輯性，然后一環(huán)緊扣一環(huán)地設(shè)問，從而使學(xué)生的認識逐步深化并發(fā)展學(xué)生的思維能力。 (六)提問的巧妙性。 當(dāng)學(xué)生的情感激發(fā)起來時，教師要善于激疑促思，或于無疑處設(shè)疑，或在內(nèi)容深處， 關(guān)鍵處結(jié)合部設(shè)疑，使課堂教學(xué)時有波瀾。老師在學(xué)生思維異?；钴S的情況下，揭示其中的奧秘，可以收到良好的教學(xué)效果。 此外，提問時教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情景，要面向全體學(xué)生，特別要偏愛后進生。 八、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的技能 提問是教師以提出問題的形式，通過師生的相互作用，檢查學(xué)習(xí)，促進思維，鞏固知識，運用知識，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的行為方式。 提問的目的在于： 教師有針對性的，有計劃地提出問題，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)生積極思維主動求知。 提問過程是解釋矛盾和解決矛盾的過程。矛盾的解決，可以使學(xué)生逐步認識事物，抓住問題的本質(zhì)，使學(xué)生不但能達到理解，鞏固新學(xué)知識的作用，而且能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和 語言表達能力。 問題的設(shè)計一般是以舊知識為基礎(chǔ)，這樣可以督促學(xué)生即時復(fù)習(xí)鞏固知識，并把新舊知識聯(lián)系起來，系統(tǒng)地掌握知識。 對教師來說，即時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，獲得改進教學(xué)反饋的信息，對學(xué)生來說是參與教學(xué)，強化學(xué)習(xí)，加深對知識的鞏固和記憶。走出課堂提問的誤區(qū)　　課堂提問是激發(fā)學(xué)生積極思維的動力，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認識產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。然而，在實際教學(xué)中，我們也看到不少存在著這樣或那樣問題的提問，本文想就課堂提問中存在的誤區(qū)作些粗淺的探討：　　空泛式提問。　　這類提問的問題大而空，目標(biāo)指向不明確，缺乏思維導(dǎo)向性，少有示范借鑒作用。常常是由于提問時沒有找準(zhǔn)角度，或者沒有考慮鋪設(shè)適當(dāng)?shù)奶荻榷チ藨?yīng)有的效果?！　”热缥覀兂３？梢砸姷剑簬缀巫C明題通讀題意后問“這道題目該怎么解呢？”這個問題本身并沒有錯，但提法太過籠統(tǒng)，學(xué)生很難答得上來，這樣不具體、不明確的問題就失去了提問的價值。我們知道，幾何證明題有其一定的分析方法。我們可以按照下面的基本順序提問：這道題目中你認為哪幾個條件是主要的？為什么你認為是主要的？由這個條件你認為推出哪個結(jié)論是最有可能的？最后的結(jié)論需要什么條件才能直接得出？條件和結(jié)論之間還缺少什么？等等?！　∵@樣一組有示范性的問題鏈，由淺入深、由表及里，前一問是后一問的基礎(chǔ)，后　　一問是前一問發(fā)展，不僅有利于學(xué)生展開思維，也有利于培養(yǎng)學(xué)生如何分析問題的能力?！　『唵位釂枴！　∵@類提問多見于學(xué)生或教師的解題過程中或結(jié)束后，目的是判斷其過程、方法和結(jié)論的正確性，含有引導(dǎo)學(xué)生思考其解題過程、辦法、結(jié)論是否合理的成份。常見的語句有：“對不對？”“是不是？”等?！　∵@類提問弊多利少：其一，要求回答者僅用“是”或“否”就能解決提問，因此，盡管教師也在引導(dǎo)學(xué)生思考，但提問方式本身容易誤導(dǎo)學(xué)生不做思考，所以思維程度要求很低；其二，難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生真實水平，“是”或“否”的判斷常包含偶然因素，從概率來說，即使是猜，也有50%的正確率；其三，難以找到學(xué)生錯誤癥結(jié)所在，一個判斷失誤可由多種因素所致，不找到原因就無法對癥下藥。建議這種類型提問后面應(yīng)緊跟一些引導(dǎo)敘述算理或引導(dǎo)思考的提問，如：“為什么“、 “有什么不同”、“怎么想的”等等。　　程式化提問　　程式化提問主要反映在數(shù)與式的運算和幾何論證上，由于這些題必須進行大量的、反復(fù)的訓(xùn)練才能達到要求，所以在課堂教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生熟悉這些規(guī)律，不厭其煩地講解、示范，提問往往陷入模式化，難以形成有效的思維力度。　　如講授一元一次方程的解法。一般的教學(xué)是照本宣科，按照“去括號——移項—— 　　合并同類項——方程兩邊都乘（除）以”的步驟提問，常見的語句有：“下一步該怎樣做呢？”等。學(xué)生很快便會“依葫蘆畫瓢”，不知“所以然”，當(dāng)然就難以有應(yīng)變思維了。如果教師按以下步驟設(shè)問：　?、俜匠痰慕Y(jié)果（解）的形式是怎樣的？　?、诮Y(jié)果（解）的形式與原方程的形式有哪些差異？　?、廴绾蜗@些差異？　　由于設(shè)問有思維力度，因而學(xué)生注意力集中，思維活躍。有效的提問，不但使學(xué)生對知識有深一步的理解，也有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。如上例，學(xué)生弄清了括號、移項等是朝著解的形式轉(zhuǎn)化的目的后，對于解含有分母的方程，也就能很清楚知道第一步是“去分母”了。這也正是我們所希望的有效提問所起的引導(dǎo)作用。　　 結(jié)論式提問　　即只注重問題的結(jié)論，而不究其得出結(jié)論的過程，或在得到結(jié)論的過程中目的性不明確?！　∪缱C明定理：在等圓（或同圓）中，兩個圓心角、兩條弧、兩條弦心距四組量中，有一組量相等，則其余三組量也相等。按下列步驟提問：你能說出它的逆命題是否正確？　?。ㄗ⒁猓簩嶋H上已經(jīng)暗示了結(jié)論）你能證明嗎？（學(xué)生感覺沒有進一步思考的必要，證明屬于機械操作）?！　∪绻麚Q種方式，在提問時注重啟發(fā)，而不是暗示，效果就不一樣了。比如設(shè)計“你能否在等圓（或同圓）中截取兩條相等的?。俊痹偬崾尽澳愎矊W(xué)了哪些與圓有關(guān)的線段或角？能否由它們畫出？”事實證明，學(xué)生的想法是多種多樣的：①用圓規(guī)直接截取相等弦的方法；②用畫相等圓心角的方法；③用畫相等弦心距的方法?！　≡賳枺骸澳阍趺粗滥惝嫷姆椒ㄊ钦_的呢？”由于學(xué)生在實際操作的過程中實踐了結(jié)論，因而有明確的目的性，想急于探求原因。這樣的提問恰到好處地反映了知識的由來，因而能引起學(xué)生的有效思考。　　 瑣碎式提問　　這類提問常見于教師在章節(jié)復(fù)習(xí)或概念回顧中，對某些相關(guān)知識的設(shè)問只是“濾”一遍，問題徘徊在“活扣”的邊緣，易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞和厭煩?！　∪绯跞龑缀味ɡ韽?fù)習(xí)的提問，如果只滿足于學(xué)生能夠記住，而沒有形成一組內(nèi)在聯(lián)系的設(shè)問，就干擾了學(xué)生對內(nèi)在思想的進一步探索。其實，大量的幾何定理都有其內(nèi)在的聯(lián)系。　　如：①圓冪定理怎樣特殊化，就能變成垂徑定理？（一線過圓心，且兩線垂直）　?、诖箯蕉ɡ淼幕緢D形怎樣特殊化，就變成某個定理了？（一線平移成切線）　?、勰隳芊裼脠D形來說明切線的判定定理　　和性質(zhì)定理的區(qū)別？（繞切點旋轉(zhuǎn)）　　這組問題從連線、延長、平移、旋轉(zhuǎn)等手段入手，問題之間環(huán)環(huán)相扣，有利于引導(dǎo)學(xué)生深入思考。在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)有了挖掘定理內(nèi)在聯(lián)系的意識后，學(xué)生創(chuàng)造性地找到了內(nèi)容豐富的聯(lián)系，角度多種多樣，這是我們事先沒有預(yù)料到的?！　?唯問式提問　　學(xué)生圍著問題轉(zhuǎn)，課堂的問題非常多。這類提問的目的是教師用提問的方式　　去“灌”，直到學(xué)生鉆進教師預(yù)先設(shè)計好的圈子里，使之“就范”，課堂看似熱熱鬧鬧，實則變成了“滿堂問”。雖然師生之間是在雙向交流，但不讓學(xué)生去質(zhì)疑問難，學(xué)生沒有思考的時間，怎能進入探索問題的情景呢？所以，課堂提問的形式應(yīng)該是多種多樣的?！　〗?jīng)常性地變換提問方式，就能夠使學(xué)生的主體作用得到真正體現(xiàn)。歸納起來有以下幾種：①教師問，學(xué)生答──引導(dǎo)啟發(fā)；②學(xué)生之間互問互答──操練鞏固；③學(xué)生問，教師答──鼓勵質(zhì)疑創(chuàng)新；④師生共同商量　　──多角度思維?！　?內(nèi)容式提問　　這類提問偏重于內(nèi)容，很少涉及思維訓(xùn)練。多見于