【文章內(nèi)容簡介】 的雙邊活動達到一種和諧的交流狀態(tài)，有助于教學質(zhì)量的提高。本文就中學物理課堂提問技巧作幾方面的探討。1．避免盲目，要有目的性。課堂提問的目的，或是引起學生注意，或是檢查教學效果，或是引導學生突破難點，或是調(diào)動學生思維，或是提高學生的表達能力等等，教師必須做到心中有數(shù)，目的明確。教師在備課中要圍繞課堂教學目標、教材重點和難點，針對某一個或幾個具體的目的設計提問，并擬定好包括主要問題、提問對象、提問順序、可能出現(xiàn)的問題、應對策略等內(nèi)容的提綱，尤其要認真推敲提問的內(nèi)容與形式，力求做到提問的內(nèi)容具有典型性，提問的形式具有多樣性，使問題指向課堂教學中心，切實提高課堂提問的功效。千萬不能隨心所欲，隨意發(fā)問。例如學習了電場強度后，學生對公式E=F/q常常產(chǎn)生錯誤認識，為此可以設計這樣一組提問：（1）在靜電場中的某點處，放置一帶電量為+2C的檢驗電荷時，所受電場力大小為8N，方向水平向右，求該點處的電場強度大小和方向？（2）若在該點處放置一帶電量為—2C的檢驗電荷，則檢驗電荷所受的電場力大小和方向？該點的電場強度的大小和方向是否變化？（3）若在該點處不放檢驗電荷，則該點處的電場強度大小和方向？（4）該點處的電場強度大小和方向應該由什么決定？（5）與此具有相類似情況的還有什么物理量？（比如：加速度、電阻、電容、磁感應強度等）這樣通過幾個問題，加深了電場強度的理解，明確了定義式與決定式的區(qū)別，提高了知識的綜合能力。2．避免過難，講究科學性。提問的科學性是指內(nèi)容的科學性和問題本身敘述的科學性。問題內(nèi)容必須正確地反映客觀世界及其運動規(guī)律，問題本身敘述的語言必須準確、嚴密?？茖W性還表現(xiàn)在問題的難易要適度，要符合學生的物理學習基礎和認知水平，設計的問題既不能讓所有學生答不出，也不能簡單地答“對”或“不對”，要讓大多數(shù)學生“跳一跳，摸得著”。難度過大的問題要注意設計一系列小臺階的問題做鋪墊。提問前，教師既要熟悉教材，明確教學的目標要求和考試要求，又要熟悉學生，了解學生已有的知識水平和認知特點。針對學生的疑點和知識的關節(jié)點，合理組織相關問題供學生思考和討論，促進學生原有認知結(jié)構(gòu)對新知識的同化，使學生的認知結(jié)構(gòu)得到補充完善。教師設計課堂提問要能激發(fā)學生積極思維。過大、過深、過難的問題，全班站起來一大片，誰也回答不了，最后只好教師自己回答，這雖然完成了提問的形式過程，但只是在學生的陪襯下表演了一下教師的高明，而打擊了學生的學習極積性。過小、過淺、過易的問題，學生不假思索即能對答如流，則不能培養(yǎng)學生深入思考問題的習慣。那么，如何正確地掌握課堂提問的“度”呢？課堂提問既不能讓學生高不可攀，也不能讓學生唾手可得，而應讓學生開動大腦積極思維后獲得正確的結(jié)論。學生只有通過自己的思維勞動取得成果才會感到由衷的喜悅，同時也會激發(fā)學生的積極性主動性。3．避免枯燥，講究趣味性。單一、呆板、枯燥的提問，只能使學生昏昏欲睡，不能激起學生回答問題的積極性。聯(lián)系生活、生產(chǎn)實際，從學生較為熟悉的日?，F(xiàn)象、生活經(jīng)驗中提煉充滿情趣、新穎別致的問題，能激起學生濃厚的學習興趣和探究欲望，能促使學生積極思考、認真討論、主動回答。例如在學習機械波的傳播中，比較質(zhì)點振動的速度與波的傳播速度的不同時，可提這樣一個問題：“把長度2Km的桿在1s內(nèi)水平移動距離1m，那么長桿運動的速度大小是多少？長桿運動的這個運動形式傳播的距離是多少？傳播速度大小是多少？這樣就把復雜的波動問題用學生易感知的長桿運動代替。讓學生即感覺到新穎又容易理解。另外，對一些學生熟知的內(nèi)容，教師要不落俗套，善于變換提問角度，設計精巧、生動有趣的提問，讓學生聽后有新鮮感，刺激學生的探究欲。例如在高三復習時間和時刻的區(qū)別，若直接問學生，定然沒有問題，如果設計這樣一個問題，就可能使部分學生出現(xiàn)判斷失誤，一質(zhì)量為5Kg的物體，從50m的高處自由下落，則在3s末重力的功率為多少？（g=10m/s2）4．避免教條，講究靈活性。課堂教學是千變?nèi)f化的，教師提出問題后，學生的回答出現(xiàn)這樣或那樣的問題是司空見慣的，學生對問題不理解或回答不上也不鮮見，教師要有足夠的思想準備，千萬不能死搬教條或有急燥情緒，要隨機應變并冷靜處之，實現(xiàn)預設與生成的有機結(jié)合。教師在課前作精心準備是必要的，但不能不顧教情學情生搬硬套，要靈活機智，在提問時，根據(jù)情況變化，隨時改變課前設計好的問題，做到有針對性地發(fā)問，特別是當學生答不出時，不能一個勁地追問學生，要及時調(diào)整方案，或改變提問方式，或降低問題難度，或鋪設思考臺階，或分解問題要素，或提供啟發(fā)信息等，以適應變化了的情況，確保學生能思善思、思而有得。例如學習電動勢，若直接問什么是電動勢？很難說清楚，也不好理解。如果分成幾個小問題，則容易回答也有助于理解，電動勢是用來描敘什么的？它和電壓單位相同，是否就是同一個物理量呢？它們在大小上有什么不同？它們在作用上有什么不同？能否用生活中的例子來比喻一下電動勢的作用？，講究廣泛性。教師的提問應面向全體學生，使問題吸引所有學生都能積極參加思維活動，這就要求教師必須根據(jù)教學目的、要求及學生實際設計難度不同、梯度合理的問題，然后根據(jù)問題的難易程度，有目的地選擇提問對象，促使每一個學生用心回答問題，使他們都能在自己已有知識水平上經(jīng)過努力回答出來，得到相應的提高。不能只提問少數(shù)優(yōu)生而置大多數(shù)學生于不顧，更不能把“學困生”棄于“被遺忘的角落”，最終導致他們思維能力愈來愈差，學習成績每況愈下。課堂提問如何面向全體、因材施教呢？下列3種做法值得分析：①讓差生回答簡單問題，中等生回答一般問題，優(yōu)等生回答難度較大的綜合題。②提出問題后，先叫中等生，再叫優(yōu)等生，偶爾叫差生試試。③擇優(yōu)罰差，為了節(jié)約時間，總叫優(yōu)等生回答問題，只有當差生走神時（如看小說、交頭接耳、東張西望或睡覺等），教師才扳著面孔，提問差生。上述3種做法產(chǎn)生的結(jié)果只能是優(yōu)生更優(yōu)，差生永遠是差生，都不可取。所謂因材施教，就是充分發(fā)揮學生的特長，看到學生的“閃光點”，要揚其長而避其短，調(diào)動學生的積極性，不斷增強其上進心和自尊心。例如我班內(nèi)有幾個學生喜歡踢球，在講到質(zhì)點時，就問他們足球在踢出后為什么有時做直線運動，而有時做曲線運動？在什么情況下可以把足球看作質(zhì)點，什么情況下不能看作質(zhì)點？他們極積的參與討論，激發(fā)了學習興趣，取得了良好效果?？梢姡灰欢ú钌荒芑卮鸷唵螁栴}，更不能把提問差生做個樣子，偶爾叫差生試試。另外，提問還要注重方法和合理評價，講究激勵性，使學生產(chǎn)生心理認可性，提高學習興趣，讓學生在思考、討論和回答問題中樹立自信，激活思維，學會交流，獲得真知?？傊?，問有法，而無定法，但在課堂教學中如果充分注意了提問的藝術(shù)性，定能增加課堂教學的趣味性，提高課堂教學效率物理課堂提問是優(yōu)化課堂教學的必要手段之一，也是教師教學藝術(shù)的重要組成部分。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，還可以幫助老師了解學生掌握知識情況，誘發(fā)學生思考，調(diào)節(jié)學生思維節(jié)奏。當前，教師在課堂教學提問中存在以下幾種問題：（1）什么都要問，低級的、重復的、漫無邊際的、模模糊糊的，各類問題“應有盡有”；（2）只提問好學生，不提問后進生，或者專提問一小部分學生，冷落了大多數(shù)學生，或者對后進生進行懲罰性提問，給他們難堪；（3）提問沒有層次性，難易問題無階梯；（4）對學生的回答不置可否，對學生的質(zhì)疑不理不睬；（5）不能靈活應變，拘泥于原有教案的設計，不善于針對課堂氣氛、學生的回答和反應追問下去……這些弊病在很大程度上影響了課堂教學的效率。初中學生年齡小，好奇心和求知欲都較強，在課堂上喜歡表現(xiàn)自己，但自我控制能力較差，注意力容易分散。教師應該針對初中學生的這些特點，精心設計好課堂提問。結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，層層深入提出問題，導入新課。例如在講解串聯(lián)電路的特點時，我設計了如下問題：亮度可調(diào)節(jié)的臺燈的亮度與什么有關？（答：與電流強度有關。）改變電流大小有哪些方法？（答：改變電壓或電阻。）改變電阻有哪些方法？（答：改變導體的材料、截面積、長度以及溫度。）我們學過的什么儀器可調(diào)節(jié)電流的大??？（答：滑動變阻器。）滑動變阻器如何連接在電路中？（答：串聯(lián)。）進而提出滑動變阻器串聯(lián)到電路中后，各部分電路中的電壓、電流如何？自然導入了新課。這樣設計的問題，結(jié)合學生熟悉的事物，容易引起學生的興趣。聯(lián)系實際，列舉式提問。在單元或綜合復習時，由學生聯(lián)系所學的物理知識，列舉日常生活中的實例，來說明物理現(xiàn)象或原理。例如：“舉例說明分子是運動的”，“舉例說明應用杠桿原理的工具”……這一類問題有利于激發(fā)學生積極思考，努力搜尋記憶中的生活知識，在相互啟發(fā)下，可舉出更多的例子。我處理這一類問題的方式，一般是將學生舉的例子簡要記在黑板上，再由學生分辨哪些例子是對的，哪些錯了。然后再把對的進行分類。例如上面舉例中的第一題可分成氣體、液體、固體三類分子運動現(xiàn)象；第二題可按省力、費力、既不省力也不費力的杠桿分類。這樣處理可以培養(yǎng)學生的分析綜合能力，加深對知識的理解。物理知識應用性提問。學生如果在教師的啟發(fā)下，運用學過的物理知識成功地解釋或解決日常生活中的一些現(xiàn)象和問題，他們不但會獲得一種學以致用的成功感，而且還能逐漸養(yǎng)成運用所學的知識動手動腦解決實際問題的好習慣。“熱水瓶是如何防止熱傳遞的？”這是教師提問的一般方式，學生也能作出正確回答。我嘗試改成這樣的問題：熱水瓶外層玻璃破碎后為什么不保溫？新買的熱水瓶不保溫可能是什么原因？對照實物讓學生對不銹鋼保溫杯與常見的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能進行分析及比較，引導學生作出正確解答。如果有條件，教師還可以針對課堂提出的問題，安排學生課后進行一些小實驗、小修理、小制作，這對加深所學知識的理解和記憶很有幫助。引起爭論，激發(fā)思考的提問。爭論可使學生的思維始終處于活躍狀態(tài)，通過爭論解決的問題，學生的理解特別深刻，其效果是一般性講解所無法達到的。容易引起爭論的，往往是生活中碰到的現(xiàn)實與物理原理表面上相“矛盾”，或者平時形成的概念與嚴格定義的物理概念不一致的問題。設計一些問題，引起學生的爭論，對澄清學生的錯誤認識大有好處。例如力學中“力是不是物體運動的原因？”以及“在平地上挑著東西前進做不做功”等問題。同一物理問題，可以從不同側(cè)面提出，提問的角度不同，效果往往不一樣。課堂上，教師若能根據(jù)具體的情況形成各種不同的問題情境，就可以使學生的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、專題或概念上來，從而達到優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)的目的。一、物理課堂提問的功能在物理課堂教學中，提問有以下幾方面功能：1．激發(fā)學習興趣，賦予學習動機。提問可引起學生對某一課題的興趣，集中學生對這一學習課題的注意力。讓學生明確要學習的內(nèi)容。2．診斷作用。通過提問可了解學生對日常生活的經(jīng)驗，對過去學過知識的掌握情況，現(xiàn)在的心理狀態(tài)，對新知識的感知、理解與掌握等情況。3．強化與評價作用。利用提問中學生的反應、應答，造成強烈印象、強化學習，評價學生的學習行為。4．培養(yǎng)作用。在提問中，為深入展開思路進行追問與反駁，通過再次追問，促使學生加深思考，培養(yǎng)其分析問題解決問題的能力、思維能力，促進學生積極的學習行為。5．促進相互學習。通過對話刺激學生對教師或其它同學發(fā)問，培養(yǎng)學生善于提出問題，敢于提出問題的習慣。同時通過對話，讓學生得到從別人的立場出發(fā)來相互學習的機會。6．通過提問，教師可直接表達關心學生的思想情感，讓學生體驗學習的樂趣和發(fā)現(xiàn)的喜悅，利于師生之間的相互溝通和信息交流。二、物理課堂提問的結(jié)構(gòu)和過程在物理課堂教學中，一個完整的提問過程包括引入、陳述、介入、評核四個階段。1．引入階段：即教師用不同的方式使學生在心理上對其問題有所準備。引入要有明顯的界限標記，教師要用語言顯示出由提示轉(zhuǎn)入提問。2．陳述階段：即教師陳述所要提及的問題，主要包括：①點題集中：教師引導學生并清楚地顯示出將要提及的主題；②陳述問題：教師陳述提問的主題；③提示方式：教師預先提示回答的方向；④提名回答：教師指定某位學生作答。3．介入階段：即教師在學生不作答時才引進此階段。在這一階段中，教師要以各種不同的方法，鼓勵或誘發(fā)學生作答。這一階段主要包括：①查核：教師查核學生是否明了所提問題；②催促：教師催促學生作答；③提示：教師提供資料，協(xié)助學生作答；④重復：教師重復所提的主題；⑤重述：教師以不同的詞句變換重述問題。4．評核階段：即教師以不同的方法處理學生的答案。這一階段主要包括：①查核：教師查核學生的答案，并看看其它學生是否了解；②重復：教師重復學生的答案；③評論：教師對學生答案的內(nèi)容加以評價；④延伸：教師依據(jù)學生答案的內(nèi)容聯(lián)系其它有關資料，引導學生回答另一更深刻的問題；⑤更正：教師給學生正確的答案；⑥追問：教師根據(jù)學生的答案追問其中要點；⑦擴闊：教師就學生的答案，補充新的資料或提出新的見解；⑧重述：教師以不同詞句重述學生的正確答案。三、物理課堂提問的種類與實例在物理課堂教學中，提問按不同的標準可以劃分不同的種類。結(jié)合當前物理目標教學的實際，依據(jù)布魯姆認知領域目標分類方法，我們可以把提問分為六類：1．回憶性提問：主要是使學生聯(lián)想所見所聞的事或回憶已學過的物理知識。如①回憶日常經(jīng)驗：“我們坐在汽車上，當車突然剎車時，身體向哪方向傾倒？”②要求是與否的問題，“勻速圓周運動是不是勻變運動？”③概念、規(guī)律、單位、常數(shù)等的回憶問題：“加速度的定義是什么？”2．理解性提問：主要考查學生是否理解至今已學過的知識，讓學生敘述、比較、說明等。如①讓學生用自己的話描述：“試敘述速度概念的物理意義”②讓學生用自己的話講述中心思想：“你能講述一下表明光的粒子性的一主要特征嗎？”③對比：“電場強度與電場力的區(qū)別與聯(lián)系是什么？”3．應用性提問：主要考查學生運用已學過的知識、技能解決一些簡單的物理問題。如用學過的知識解釋日常生活常見的物理現(xiàn)象：如“試用慣性的概念解釋一下為什么當車突然開動時，車上的人身體會向后傾倒？”4．分析性問題：主要是讓學生透徹地分析理解、推斷事物或現(xiàn)象的動機與原因，援引有說服力的例子以支持自己的觀點。如“為什么農(nóng)民常說雪是小麥的被子？”5．綜合性提問：主要是讓學生尋求綜合、分析解決問題，如①要學生預見問題：“假如物體間不存在摩擦力，世界將會是怎樣的？”②要求學生敏捷地表達思想和印象：“物體以一初速度在粗糙平面上運動和在光滑平面上運動分別會怎