【文章內(nèi)容簡介】 的雙邊活動達(dá)到一種和諧的交流狀態(tài)，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。本文就中學(xué)物理課堂提問技巧作幾方面的探討。1．避免盲目，要有目的性。課堂提問的目的，或是引起學(xué)生注意，或是檢查教學(xué)效果，或是引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)，或是調(diào)動學(xué)生思維，或是提高學(xué)生的表達(dá)能力等等，教師必須做到心中有數(shù)，目的明確。教師在備課中要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)、教材重點(diǎn)和難點(diǎn)，針對某一個或幾個具體的目的設(shè)計提問，并擬定好包括主要問題、提問對象、提問順序、可能出現(xiàn)的問題、應(yīng)對策略等內(nèi)容的提綱，尤其要認(rèn)真推敲提問的內(nèi)容與形式，力求做到提問的內(nèi)容具有典型性，提問的形式具有多樣性，使問題指向課堂教學(xué)中心，切實提高課堂提問的功效。千萬不能隨心所欲，隨意發(fā)問。例如學(xué)習(xí)了電場強(qiáng)度后，學(xué)生對公式E=F/q常常產(chǎn)生錯誤認(rèn)識，為此可以設(shè)計這樣一組提問：（1）在靜電場中的某點(diǎn)處，放置一帶電量為+2C的檢驗電荷時，所受電場力大小為8N，方向水平向右，求該點(diǎn)處的電場強(qiáng)度大小和方向？（2）若在該點(diǎn)處放置一帶電量為—2C的檢驗電荷，則檢驗電荷所受的電場力大小和方向？該點(diǎn)的電場強(qiáng)度的大小和方向是否變化？（3）若在該點(diǎn)處不放檢驗電荷，則該點(diǎn)處的電場強(qiáng)度大小和方向？（4）該點(diǎn)處的電場強(qiáng)度大小和方向應(yīng)該由什么決定？（5）與此具有相類似情況的還有什么物理量？（比如：加速度、電阻、電容、磁感應(yīng)強(qiáng)度等）這樣通過幾個問題，加深了電場強(qiáng)度的理解，明確了定義式與決定式的區(qū)別，提高了知識的綜合能力。2．避免過難，講究科學(xué)性。提問的科學(xué)性是指內(nèi)容的科學(xué)性和問題本身敘述的科學(xué)性。問題內(nèi)容必須正確地反映客觀世界及其運(yùn)動規(guī)律，問題本身敘述的語言必須準(zhǔn)確、嚴(yán)密。科學(xué)性還表現(xiàn)在問題的難易要適度，要符合學(xué)生的物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，設(shè)計的問題既不能讓所有學(xué)生答不出，也不能簡單地答“對”或“不對”，要讓大多數(shù)學(xué)生“跳一跳，摸得著”。難度過大的問題要注意設(shè)計一系列小臺階的問題做鋪墊。提問前，教師既要熟悉教材，明確教學(xué)的目標(biāo)要求和考試要求，又要熟悉學(xué)生，了解學(xué)生已有的知識水平和認(rèn)知特點(diǎn)。針對學(xué)生的疑點(diǎn)和知識的關(guān)節(jié)點(diǎn)，合理組織相關(guān)問題供學(xué)生思考和討論，促進(jìn)學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對新知識的同化，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到補(bǔ)充完善。教師設(shè)計課堂提問要能激發(fā)學(xué)生積極思維。過大、過深、過難的問題，全班站起來一大片，誰也回答不了，最后只好教師自己回答，這雖然完成了提問的形式過程，但只是在學(xué)生的陪襯下表演了一下教師的高明，而打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)極積性。過小、過淺、過易的問題，學(xué)生不假思索即能對答如流，則不能培養(yǎng)學(xué)生深入思考問題的習(xí)慣。那么，如何正確地掌握課堂提問的“度”呢？課堂提問既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，而應(yīng)讓學(xué)生開動大腦積極思維后獲得正確的結(jié)論。學(xué)生只有通過自己的思維勞動取得成果才會感到由衷的喜悅，同時也會激發(fā)學(xué)生的積極性主動性。3．避免枯燥，講究趣味性。單一、呆板、枯燥的提問，只能使學(xué)生昏昏欲睡，不能激起學(xué)生回答問題的積極性。聯(lián)系生活、生產(chǎn)實際，從學(xué)生較為熟悉的日?，F(xiàn)象、生活經(jīng)驗中提煉充滿情趣、新穎別致的問題，能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，能促使學(xué)生積極思考、認(rèn)真討論、主動回答。例如在學(xué)習(xí)機(jī)械波的傳播中，比較質(zhì)點(diǎn)振動的速度與波的傳播速度的不同時，可提這樣一個問題：“把長度2Km的桿在1s內(nèi)水平移動距離1m，那么長桿運(yùn)動的速度大小是多少？長桿運(yùn)動的這個運(yùn)動形式傳播的距離是多少？傳播速度大小是多少？這樣就把復(fù)雜的波動問題用學(xué)生易感知的長桿運(yùn)動代替。讓學(xué)生即感覺到新穎又容易理解。另外，對一些學(xué)生熟知的內(nèi)容，教師要不落俗套，善于變換提問角度，設(shè)計精巧、生動有趣的提問，讓學(xué)生聽后有新鮮感，刺激學(xué)生的探究欲。例如在高三復(fù)習(xí)時間和時刻的區(qū)別，若直接問學(xué)生，定然沒有問題，如果設(shè)計這樣一個問題，就可能使部分學(xué)生出現(xiàn)判斷失誤，一質(zhì)量為5Kg的物體，從50m的高處自由下落，則在3s末重力的功率為多少？（g=10m/s2）4．避免教條，講究靈活性。課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，教師提出問題后，學(xué)生的回答出現(xiàn)這樣或那樣的問題是司空見慣的，學(xué)生對問題不理解或回答不上也不鮮見，教師要有足夠的思想準(zhǔn)備，千萬不能死搬教條或有急燥情緒，要隨機(jī)應(yīng)變并冷靜處之，實現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)結(jié)合。教師在課前作精心準(zhǔn)備是必要的，但不能不顧教情學(xué)情生搬硬套，要靈活機(jī)智，在提問時，根據(jù)情況變化，隨時改變課前設(shè)計好的問題，做到有針對性地發(fā)問，特別是當(dāng)學(xué)生答不出時，不能一個勁地追問學(xué)生，要及時調(diào)整方案，或改變提問方式，或降低問題難度，或鋪設(shè)思考臺階，或分解問題要素，或提供啟發(fā)信息等，以適應(yīng)變化了的情況，確保學(xué)生能思善思、思而有得。例如學(xué)習(xí)電動勢，若直接問什么是電動勢？很難說清楚，也不好理解。如果分成幾個小問題，則容易回答也有助于理解，電動勢是用來描敘什么的？它和電壓單位相同，是否就是同一個物理量呢？它們在大小上有什么不同？它們在作用上有什么不同？能否用生活中的例子來比喻一下電動勢的作用？，講究廣泛性。教師的提問應(yīng)面向全體學(xué)生，使問題吸引所有學(xué)生都能積極參加思維活動，這就要求教師必須根據(jù)教學(xué)目的、要求及學(xué)生實際設(shè)計難度不同、梯度合理的問題，然后根據(jù)問題的難易程度，有目的地選擇提問對象，促使每一個學(xué)生用心回答問題，使他們都能在自己已有知識水平上經(jīng)過努力回答出來，得到相應(yīng)的提高。不能只提問少數(shù)優(yōu)生而置大多數(shù)學(xué)生于不顧，更不能把“學(xué)困生”棄于“被遺忘的角落”，最終導(dǎo)致他們思維能力愈來愈差，學(xué)習(xí)成績每況愈下。課堂提問如何面向全體、因材施教呢？下列3種做法值得分析：①讓差生回答簡單問題，中等生回答一般問題，優(yōu)等生回答難度較大的綜合題。②提出問題后，先叫中等生，再叫優(yōu)等生，偶爾叫差生試試。③擇優(yōu)罰差，為了節(jié)約時間，總叫優(yōu)等生回答問題，只有當(dāng)差生走神時（如看小說、交頭接耳、東張西望或睡覺等），教師才扳著面孔，提問差生。上述3種做法產(chǎn)生的結(jié)果只能是優(yōu)生更優(yōu)，差生永遠(yuǎn)是差生，都不可取。所謂因材施教，就是充分發(fā)揮學(xué)生的特長，看到學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，要揚(yáng)其長而避其短，調(diào)動學(xué)生的積極性，不斷增強(qiáng)其上進(jìn)心和自尊心。例如我班內(nèi)有幾個學(xué)生喜歡踢球，在講到質(zhì)點(diǎn)時，就問他們足球在踢出后為什么有時做直線運(yùn)動，而有時做曲線運(yùn)動？在什么情況下可以把足球看作質(zhì)點(diǎn)，什么情況下不能看作質(zhì)點(diǎn)？他們極積的參與討論，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，取得了良好效果?？梢?，不一定差生只能回答簡單問題，更不能把提問差生做個樣子，偶爾叫差生試試。另外，提問還要注重方法和合理評價，講究激勵性，使學(xué)生產(chǎn)生心理認(rèn)可性，提高學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在思考、討論和回答問題中樹立自信，激活思維，學(xué)會交流，獲得真知。總之，問有法，而無定法，但在課堂教學(xué)中如果充分注意了提問的藝術(shù)性，定能增加課堂教學(xué)的趣味性，提高課堂教學(xué)效率物理課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一，也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助老師了解學(xué)生掌握知識情況，誘發(fā)學(xué)生思考，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏。當(dāng)前，教師在課堂教學(xué)提問中存在以下幾種問題：（1）什么都要問，低級的、重復(fù)的、漫無邊際的、模模糊糊的，各類問題“應(yīng)有盡有”；（2）只提問好學(xué)生，不提問后進(jìn)生，或者專提問一小部分學(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生，或者對后進(jìn)生進(jìn)行懲罰性提問，給他們難堪；（3）提問沒有層次性，難易問題無階梯；（4）對學(xué)生的回答不置可否，對學(xué)生的質(zhì)疑不理不睬；（5）不能靈活應(yīng)變，拘泥于原有教案的設(shè)計，不善于針對課堂氣氛、學(xué)生的回答和反應(yīng)追問下去……這些弊病在很大程度上影響了課堂教學(xué)的效率。初中學(xué)生年齡小，好奇心和求知欲都較強(qiáng)，在課堂上喜歡表現(xiàn)自己，但自我控制能力較差，注意力容易分散。教師應(yīng)該針對初中學(xué)生的這些特點(diǎn)，精心設(shè)計好課堂提問。結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，層層深入提出問題，導(dǎo)入新課。例如在講解串聯(lián)電路的特點(diǎn)時，我設(shè)計了如下問題：亮度可調(diào)節(jié)的臺燈的亮度與什么有關(guān)？（答：與電流強(qiáng)度有關(guān)。）改變電流大小有哪些方法？（答：改變電壓或電阻。）改變電阻有哪些方法？（答：改變導(dǎo)體的材料、截面積、長度以及溫度。）我們學(xué)過的什么儀器可調(diào)節(jié)電流的大?。浚ù穑夯瑒幼冏杵?。）滑動變阻器如何連接在電路中？（答：串聯(lián)。）進(jìn)而提出滑動變阻器串聯(lián)到電路中后，各部分電路中的電壓、電流如何？自然導(dǎo)入了新課。這樣設(shè)計的問題，結(jié)合學(xué)生熟悉的事物，容易引起學(xué)生的興趣。聯(lián)系實際，列舉式提問。在單元或綜合復(fù)習(xí)時，由學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的物理知識，列舉日常生活中的實例，來說明物理現(xiàn)象或原理。例如：“舉例說明分子是運(yùn)動的”，“舉例說明應(yīng)用杠桿原理的工具”……這一類問題有利于激發(fā)學(xué)生積極思考，努力搜尋記憶中的生活知識，在相互啟發(fā)下，可舉出更多的例子。我處理這一類問題的方式，一般是將學(xué)生舉的例子簡要記在黑板上，再由學(xué)生分辨哪些例子是對的，哪些錯了。然后再把對的進(jìn)行分類。例如上面舉例中的第一題可分成氣體、液體、固體三類分子運(yùn)動現(xiàn)象；第二題可按省力、費(fèi)力、既不省力也不費(fèi)力的杠桿分類。這樣處理可以培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力，加深對知識的理解。物理知識應(yīng)用性提問。學(xué)生如果在教師的啟發(fā)下，運(yùn)用學(xué)過的物理知識成功地解釋或解決日常生活中的一些現(xiàn)象和問題，他們不但會獲得一種學(xué)以致用的成功感，而且還能逐漸養(yǎng)成運(yùn)用所學(xué)的知識動手動腦解決實際問題的好習(xí)慣?！盁崴渴侨绾畏乐篃醾鬟f的？”這是教師提問的一般方式，學(xué)生也能作出正確回答。我嘗試改成這樣的問題：熱水瓶外層玻璃破碎后為什么不保溫？新買的熱水瓶不保溫可能是什么原因？對照實物讓學(xué)生對不銹鋼保溫杯與常見的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能進(jìn)行分析及比較，引導(dǎo)學(xué)生作出正確解答。如果有條件，教師還可以針對課堂提出的問題，安排學(xué)生課后進(jìn)行一些小實驗、小修理、小制作，這對加深所學(xué)知識的理解和記憶很有幫助。引起爭論，激發(fā)思考的提問。爭論可使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，通過爭論解決的問題，學(xué)生的理解特別深刻，其效果是一般性講解所無法達(dá)到的。容易引起爭論的，往往是生活中碰到的現(xiàn)實與物理原理表面上相“矛盾”，或者平時形成的概念與嚴(yán)格定義的物理概念不一致的問題。設(shè)計一些問題，引起學(xué)生的爭論，對澄清學(xué)生的錯誤認(rèn)識大有好處。例如力學(xué)中“力是不是物體運(yùn)動的原因？”以及“在平地上挑著東西前進(jìn)做不做功”等問題。同一物理問題，可以從不同側(cè)面提出，提問的角度不同，效果往往不一樣。課堂上，教師若能根據(jù)具體的情況形成各種不同的問題情境，就可以使學(xué)生的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、專題或概念上來，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的。一、物理課堂提問的功能在物理課堂教學(xué)中，提問有以下幾方面功能：1．激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，賦予學(xué)習(xí)動機(jī)。提問可引起學(xué)生對某一課題的興趣，集中學(xué)生對這一學(xué)習(xí)課題的注意力。讓學(xué)生明確要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。2．診斷作用。通過提問可了解學(xué)生對日常生活的經(jīng)驗，對過去學(xué)過知識的掌握情況，現(xiàn)在的心理狀態(tài)，對新知識的感知、理解與掌握等情況。3．強(qiáng)化與評價作用。利用提問中學(xué)生的反應(yīng)、應(yīng)答，造成強(qiáng)烈印象、強(qiáng)化學(xué)習(xí)，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。4．培養(yǎng)作用。在提問中，為深入展開思路進(jìn)行追問與反駁，通過再次追問，促使學(xué)生加深思考，培養(yǎng)其分析問題解決問題的能力、思維能力，促進(jìn)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)行為。5．促進(jìn)相互學(xué)習(xí)。通過對話刺激學(xué)生對教師或其它同學(xué)發(fā)問，培養(yǎng)學(xué)生善于提出問題，敢于提出問題的習(xí)慣。同時通過對話，讓學(xué)生得到從別人的立場出發(fā)來相互學(xué)習(xí)的機(jī)會。6．通過提問，教師可直接表達(dá)關(guān)心學(xué)生的思想情感，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的樂趣和發(fā)現(xiàn)的喜悅，利于師生之間的相互溝通和信息交流。二、物理課堂提問的結(jié)構(gòu)和過程在物理課堂教學(xué)中，一個完整的提問過程包括引入、陳述、介入、評核四個階段。1．引入階段：即教師用不同的方式使學(xué)生在心理上對其問題有所準(zhǔn)備。引入要有明顯的界限標(biāo)記，教師要用語言顯示出由提示轉(zhuǎn)入提問。2．陳述階段：即教師陳述所要提及的問題，主要包括：①點(diǎn)題集中：教師引導(dǎo)學(xué)生并清楚地顯示出將要提及的主題；②陳述問題：教師陳述提問的主題；③提示方式：教師預(yù)先提示回答的方向；④提名回答：教師指定某位學(xué)生作答。3．介入階段：即教師在學(xué)生不作答時才引進(jìn)此階段。在這一階段中，教師要以各種不同的方法，鼓勵或誘發(fā)學(xué)生作答。這一階段主要包括：①查核：教師查核學(xué)生是否明了所提問題；②催促：教師催促學(xué)生作答；③提示：教師提供資料，協(xié)助學(xué)生作答；④重復(fù)：教師重復(fù)所提的主題；⑤重述：教師以不同的詞句變換重述問題。4．評核階段：即教師以不同的方法處理學(xué)生的答案。這一階段主要包括：①查核：教師查核學(xué)生的答案，并看看其它學(xué)生是否了解；②重復(fù)：教師重復(fù)學(xué)生的答案；③評論：教師對學(xué)生答案的內(nèi)容加以評價；④延伸：教師依據(jù)學(xué)生答案的內(nèi)容聯(lián)系其它有關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生回答另一更深刻的問題；⑤更正：教師給學(xué)生正確的答案；⑥追問：教師根據(jù)學(xué)生的答案追問其中要點(diǎn)；⑦擴(kuò)闊：教師就學(xué)生的答案，補(bǔ)充新的資料或提出新的見解；⑧重述：教師以不同詞句重述學(xué)生的正確答案。三、物理課堂提問的種類與實例在物理課堂教學(xué)中，提問按不同的標(biāo)準(zhǔn)可以劃分不同的種類。結(jié)合當(dāng)前物理目標(biāo)教學(xué)的實際，依據(jù)布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類方法，我們可以把提問分為六類：1．回憶性提問：主要是使學(xué)生聯(lián)想所見所聞的事或回憶已學(xué)過的物理知識。如①回憶日常經(jīng)驗：“我們坐在汽車上，當(dāng)車突然剎車時，身體向哪方向傾倒？”②要求是與否的問題，“勻速圓周運(yùn)動是不是勻變運(yùn)動？”③概念、規(guī)律、單位、常數(shù)等的回憶問題：“加速度的定義是什么？”2．理解性提問：主要考查學(xué)生是否理解至今已學(xué)過的知識，讓學(xué)生敘述、比較、說明等。如①讓學(xué)生用自己的話描述：“試敘述速度概念的物理意義”②讓學(xué)生用自己的話講述中心思想：“你能講述一下表明光的粒子性的一主要特征嗎？”③對比：“電場強(qiáng)度與電場力的區(qū)別與聯(lián)系是什么？”3．應(yīng)用性提問：主要考查學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的知識、技能解決一些簡單的物理問題。如用學(xué)過的知識解釋日常生活常見的物理現(xiàn)象：如“試用慣性的概念解釋一下為什么當(dāng)車突然開動時，車上的人身體會向后傾倒？”4．分析性問題：主要是讓學(xué)生透徹地分析理解、推斷事物或現(xiàn)象的動機(jī)與原因，援引有說服力的例子以支持自己的觀點(diǎn)。如“為什么農(nóng)民常說雪是小麥的被子？”5．綜合性提問：主要是讓學(xué)生尋求綜合、分析解決問題，如①要學(xué)生預(yù)見問題：“假如物體間不存在摩擦力，世界將會是怎樣的？”②要求學(xué)生敏捷地表達(dá)思想和印象：“物體以一初速度在粗糙平面上運(yùn)動和在光滑平面上運(yùn)動分別會怎