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正文內(nèi)容

初中物理課堂有效性提問(wèn)的研究調(diào)查問(wèn)卷分析報(bào)告(編輯修改稿)

2024-10-25 13:20 本頁(yè)面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的雙邊活動(dòng)達(dá)到一種和諧的交流狀態(tài),有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。本文就中學(xué)物理課堂提問(wèn)技巧作幾方面的探討。1.避免盲目,要有目的性。課堂提問(wèn)的目的,或是引起學(xué)生注意,或是檢查教學(xué)效果,或是引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn),或是調(diào)動(dòng)學(xué)生思維,或是提高學(xué)生的表達(dá)能力等等,教師必須做到心中有數(shù),目的明確。教師在備課中要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)、教材重點(diǎn)和難點(diǎn),針對(duì)某一個(gè)或幾個(gè)具體的目的設(shè)計(jì)提問(wèn),并擬定好包括主要問(wèn)題、提問(wèn)對(duì)象、提問(wèn)順序、可能出現(xiàn)的問(wèn)題、應(yīng)對(duì)策略等內(nèi)容的提綱,尤其要認(rèn)真推敲提問(wèn)的內(nèi)容與形式,力求做到提問(wèn)的內(nèi)容具有典型性,提問(wèn)的形式具有多樣性,使問(wèn)題指向課堂教學(xué)中心,切實(shí)提高課堂提問(wèn)的功效。千萬(wàn)不能隨心所欲,隨意發(fā)問(wèn)。例如學(xué)習(xí)了電場(chǎng)強(qiáng)度后,學(xué)生對(duì)公式E=F/q常常產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),為此可以設(shè)計(jì)這樣一組提問(wèn):(1)在靜電場(chǎng)中的某點(diǎn)處,放置一帶電量為+2C的檢驗(yàn)電荷時(shí),所受電場(chǎng)力大小為8N,方向水平向右,求該點(diǎn)處的電場(chǎng)強(qiáng)度大小和方向?(2)若在該點(diǎn)處放置一帶電量為—2C的檢驗(yàn)電荷,則檢驗(yàn)電荷所受的電場(chǎng)力大小和方向?該點(diǎn)的電場(chǎng)強(qiáng)度的大小和方向是否變化?(3)若在該點(diǎn)處不放檢驗(yàn)電荷,則該點(diǎn)處的電場(chǎng)強(qiáng)度大小和方向?(4)該點(diǎn)處的電場(chǎng)強(qiáng)度大小和方向應(yīng)該由什么決定?(5)與此具有相類(lèi)似情況的還有什么物理量?(比如:加速度、電阻、電容、磁感應(yīng)強(qiáng)度等)這樣通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題,加深了電場(chǎng)強(qiáng)度的理解,明確了定義式與決定式的區(qū)別,提高了知識(shí)的綜合能力。2.避免過(guò)難,講究科學(xué)性。提問(wèn)的科學(xué)性是指內(nèi)容的科學(xué)性和問(wèn)題本身敘述的科學(xué)性。問(wèn)題內(nèi)容必須正確地反映客觀世界及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律,問(wèn)題本身敘述的語(yǔ)言必須準(zhǔn)確、嚴(yán)密。科學(xué)性還表現(xiàn)在問(wèn)題的難易要適度,要符合學(xué)生的物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平,設(shè)計(jì)的問(wèn)題既不能讓所有學(xué)生答不出,也不能簡(jiǎn)單地答“對(duì)”或“不對(duì)”,要讓大多數(shù)學(xué)生“跳一跳,摸得著”。難度過(guò)大的問(wèn)題要注意設(shè)計(jì)一系列小臺(tái)階的問(wèn)題做鋪墊。提問(wèn)前,教師既要熟悉教材,明確教學(xué)的目標(biāo)要求和考試要求,又要熟悉學(xué)生,了解學(xué)生已有的知識(shí)水平和認(rèn)知特點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生的疑點(diǎn)和知識(shí)的關(guān)節(jié)點(diǎn),合理組織相關(guān)問(wèn)題供學(xué)生思考和討論,促進(jìn)學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新知識(shí)的同化,使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到補(bǔ)充完善。教師設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要能激發(fā)學(xué)生積極思維。過(guò)大、過(guò)深、過(guò)難的問(wèn)題,全班站起來(lái)一大片,誰(shuí)也回答不了,最后只好教師自己回答,這雖然完成了提問(wèn)的形式過(guò)程,但只是在學(xué)生的陪襯下表演了一下教師的高明,而打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)極積性。過(guò)小、過(guò)淺、過(guò)易的問(wèn)題,學(xué)生不假思索即能對(duì)答如流,則不能培養(yǎng)學(xué)生深入思考問(wèn)題的習(xí)慣。那么,如何正確地掌握課堂提問(wèn)的“度”呢?課堂提問(wèn)既不能讓學(xué)生高不可攀,也不能讓學(xué)生唾手可得,而應(yīng)讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)大腦積極思維后獲得正確的結(jié)論。學(xué)生只有通過(guò)自己的思維勞動(dòng)取得成果才會(huì)感到由衷的喜悅,同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)生的積極性主動(dòng)性。3.避免枯燥,講究趣味性。單一、呆板、枯燥的提問(wèn),只能使學(xué)生昏昏欲睡,不能激起學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)際,從學(xué)生較為熟悉的日常現(xiàn)象、生活經(jīng)驗(yàn)中提煉充滿(mǎn)情趣、新穎別致的問(wèn)題,能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望,能促使學(xué)生積極思考、認(rèn)真討論、主動(dòng)回答。例如在學(xué)習(xí)機(jī)械波的傳播中,比較質(zhì)點(diǎn)振動(dòng)的速度與波的傳播速度的不同時(shí),可提這樣一個(gè)問(wèn)題:“把長(zhǎng)度2Km的桿在1s內(nèi)水平移動(dòng)距離1m,那么長(zhǎng)桿運(yùn)動(dòng)的速度大小是多少?長(zhǎng)桿運(yùn)動(dòng)的這個(gè)運(yùn)動(dòng)形式傳播的距離是多少?傳播速度大小是多少?這樣就把復(fù)雜的波動(dòng)問(wèn)題用學(xué)生易感知的長(zhǎng)桿運(yùn)動(dòng)代替。讓學(xué)生即感覺(jué)到新穎又容易理解。另外,對(duì)一些學(xué)生熟知的內(nèi)容,教師要不落俗套,善于變換提問(wèn)角度,設(shè)計(jì)精巧、生動(dòng)有趣的提問(wèn),讓學(xué)生聽(tīng)后有新鮮感,刺激學(xué)生的探究欲。例如在高三復(fù)習(xí)時(shí)間和時(shí)刻的區(qū)別,若直接問(wèn)學(xué)生,定然沒(méi)有問(wèn)題,如果設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題,就可能使部分學(xué)生出現(xiàn)判斷失誤,一質(zhì)量為5Kg的物體,從50m的高處自由下落,則在3s末重力的功率為多少?(g=10m/s2)4.避免教條,講究靈活性。課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的,教師提出問(wèn)題后,學(xué)生的回答出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題是司空見(jiàn)慣的,學(xué)生對(duì)問(wèn)題不理解或回答不上也不鮮見(jiàn),教師要有足夠的思想準(zhǔn)備,千萬(wàn)不能死搬教條或有急燥情緒,要隨機(jī)應(yīng)變并冷靜處之,實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)結(jié)合。教師在課前作精心準(zhǔn)備是必要的,但不能不顧教情學(xué)情生搬硬套,要靈活機(jī)智,在提問(wèn)時(shí),根據(jù)情況變化,隨時(shí)改變課前設(shè)計(jì)好的問(wèn)題,做到有針對(duì)性地發(fā)問(wèn),特別是當(dāng)學(xué)生答不出時(shí),不能一個(gè)勁地追問(wèn)學(xué)生,要及時(shí)調(diào)整方案,或改變提問(wèn)方式,或降低問(wèn)題難度,或鋪設(shè)思考臺(tái)階,或分解問(wèn)題要素,或提供啟發(fā)信息等,以適應(yīng)變化了的情況,確保學(xué)生能思善思、思而有得。例如學(xué)習(xí)電動(dòng)勢(shì),若直接問(wèn)什么是電動(dòng)勢(shì)?很難說(shuō)清楚,也不好理解。如果分成幾個(gè)小問(wèn)題,則容易回答也有助于理解,電動(dòng)勢(shì)是用來(lái)描敘什么的?它和電壓?jiǎn)挝幌嗤欠窬褪峭粋€(gè)物理量呢?它們?cè)诖笮∩嫌惺裁床煌??它們?cè)谧饔蒙嫌惺裁床煌??能否用生活中的例子?lái)比喻一下電動(dòng)勢(shì)的作用?,講究廣泛性。教師的提問(wèn)應(yīng)面向全體學(xué)生,使問(wèn)題吸引所有學(xué)生都能積極參加思維活動(dòng),這就要求教師必須根據(jù)教學(xué)目的、要求及學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)難度不同、梯度合理的問(wèn)題,然后根據(jù)問(wèn)題的難易程度,有目的地選擇提問(wèn)對(duì)象,促使每一個(gè)學(xué)生用心回答問(wèn)題,使他們都能在自己已有知識(shí)水平上經(jīng)過(guò)努力回答出來(lái),得到相應(yīng)的提高。不能只提問(wèn)少數(shù)優(yōu)生而置大多數(shù)學(xué)生于不顧,更不能把“學(xué)困生”棄于“被遺忘的角落”,最終導(dǎo)致他們思維能力愈來(lái)愈差,學(xué)習(xí)成績(jī)每況愈下。課堂提問(wèn)如何面向全體、因材施教呢?下列3種做法值得分析:①讓差生回答簡(jiǎn)單問(wèn)題,中等生回答一般問(wèn)題,優(yōu)等生回答難度較大的綜合題。②提出問(wèn)題后,先叫中等生,再叫優(yōu)等生,偶爾叫差生試試。③擇優(yōu)罰差,為了節(jié)約時(shí)間,總叫優(yōu)等生回答問(wèn)題,只有當(dāng)差生走神時(shí)(如看小說(shuō)、交頭接耳、東張西望或睡覺(jué)等),教師才扳著面孔,提問(wèn)差生。上述3種做法產(chǎn)生的結(jié)果只能是優(yōu)生更優(yōu),差生永遠(yuǎn)是差生,都不可取。所謂因材施教,就是充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng),看到學(xué)生的“閃光點(diǎn)”,要揚(yáng)其長(zhǎng)而避其短,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,不斷增強(qiáng)其上進(jìn)心和自尊心。例如我班內(nèi)有幾個(gè)學(xué)生喜歡踢球,在講到質(zhì)點(diǎn)時(shí),就問(wèn)他們足球在踢出后為什么有時(shí)做直線(xiàn)運(yùn)動(dòng),而有時(shí)做曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)?在什么情況下可以把足球看作質(zhì)點(diǎn),什么情況下不能看作質(zhì)點(diǎn)?他們極積的參與討論,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,取得了良好效果??梢?jiàn),不一定差生只能回答簡(jiǎn)單問(wèn)題,更不能把提問(wèn)差生做個(gè)樣子,偶爾叫差生試試。另外,提問(wèn)還要注重方法和合理評(píng)價(jià),講究激勵(lì)性,使學(xué)生產(chǎn)生心理認(rèn)可性,提高學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在思考、討論和回答問(wèn)題中樹(shù)立自信,激活思維,學(xué)會(huì)交流,獲得真知??傊?,問(wèn)有法,而無(wú)定法,但在課堂教學(xué)中如果充分注意了提問(wèn)的藝術(shù)性,定能增加課堂教學(xué)的趣味性,提高課堂教學(xué)效率物理課堂提問(wèn)是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一,也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。恰如其分的提問(wèn)不但可以活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,還可以幫助老師了解學(xué)生掌握知識(shí)情況,誘發(fā)學(xué)生思考,調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏。當(dāng)前,教師在課堂教學(xué)提問(wèn)中存在以下幾種問(wèn)題:(1)什么都要問(wèn),低級(jí)的、重復(fù)的、漫無(wú)邊際的、模模糊糊的,各類(lèi)問(wèn)題“應(yīng)有盡有”;(2)只提問(wèn)好學(xué)生,不提問(wèn)后進(jìn)生,或者專(zhuān)提問(wèn)一小部分學(xué)生,冷落了大多數(shù)學(xué)生,或者對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行懲罰性提問(wèn),給他們難堪;(3)提問(wèn)沒(méi)有層次性,難易問(wèn)題無(wú)階梯;(4)對(duì)學(xué)生的回答不置可否,對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑不理不睬;(5)不能靈活應(yīng)變,拘泥于原有教案的設(shè)計(jì),不善于針對(duì)課堂氣氛、學(xué)生的回答和反應(yīng)追問(wèn)下去……這些弊病在很大程度上影響了課堂教學(xué)的效率。初中學(xué)生年齡小,好奇心和求知欲都較強(qiáng),在課堂上喜歡表現(xiàn)自己,但自我控制能力較差,注意力容易分散。教師應(yīng)該針對(duì)初中學(xué)生的這些特點(diǎn),精心設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)。結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),層層深入提出問(wèn)題,導(dǎo)入新課。例如在講解串聯(lián)電路的特點(diǎn)時(shí),我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題:亮度可調(diào)節(jié)的臺(tái)燈的亮度與什么有關(guān)?(答:與電流強(qiáng)度有關(guān)。)改變電流大小有哪些方法?(答:改變電壓或電阻。)改變電阻有哪些方法?(答:改變導(dǎo)體的材料、截面積、長(zhǎng)度以及溫度。)我們學(xué)過(guò)的什么儀器可調(diào)節(jié)電流的大?。浚ù穑夯瑒?dòng)變阻器。)滑動(dòng)變阻器如何連接在電路中?(答:串聯(lián)。)進(jìn)而提出滑動(dòng)變阻器串聯(lián)到電路中后,各部分電路中的電壓、電流如何?自然導(dǎo)入了新課。這樣設(shè)計(jì)的問(wèn)題,結(jié)合學(xué)生熟悉的事物,容易引起學(xué)生的興趣。聯(lián)系實(shí)際,列舉式提問(wèn)。在單元或綜合復(fù)習(xí)時(shí),由學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的物理知識(shí),列舉日常生活中的實(shí)例,來(lái)說(shuō)明物理現(xiàn)象或原理。例如:“舉例說(shuō)明分子是運(yùn)動(dòng)的”,“舉例說(shuō)明應(yīng)用杠桿原理的工具”……這一類(lèi)問(wèn)題有利于激發(fā)學(xué)生積極思考,努力搜尋記憶中的生活知識(shí),在相互啟發(fā)下,可舉出更多的例子。我處理這一類(lèi)問(wèn)題的方式,一般是將學(xué)生舉的例子簡(jiǎn)要記在黑板上,再由學(xué)生分辨哪些例子是對(duì)的,哪些錯(cuò)了。然后再把對(duì)的進(jìn)行分類(lèi)。例如上面舉例中的第一題可分成氣體、液體、固體三類(lèi)分子運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象;第二題可按省力、費(fèi)力、既不省力也不費(fèi)力的杠桿分類(lèi)。這樣處理可以培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力,加深對(duì)知識(shí)的理解。物理知識(shí)應(yīng)用性提問(wèn)。學(xué)生如果在教師的啟發(fā)下,運(yùn)用學(xué)過(guò)的物理知識(shí)成功地解釋或解決日常生活中的一些現(xiàn)象和問(wèn)題,他們不但會(huì)獲得一種學(xué)以致用的成功感,而且還能逐漸養(yǎng)成運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)動(dòng)手動(dòng)腦解決實(shí)際問(wèn)題的好習(xí)慣?!盁崴渴侨绾畏乐篃醾鬟f的?”這是教師提問(wèn)的一般方式,學(xué)生也能作出正確回答。我嘗試改成這樣的問(wèn)題:熱水瓶外層玻璃破碎后為什么不保溫?新買(mǎi)的熱水瓶不保溫可能是什么原因?對(duì)照實(shí)物讓學(xué)生對(duì)不銹鋼保溫杯與常見(jiàn)的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能進(jìn)行分析及比較,引導(dǎo)學(xué)生作出正確解答。如果有條件,教師還可以針對(duì)課堂提出的問(wèn)題,安排學(xué)生課后進(jìn)行一些小實(shí)驗(yàn)、小修理、小制作,這對(duì)加深所學(xué)知識(shí)的理解和記憶很有幫助。引起爭(zhēng)論,激發(fā)思考的提問(wèn)。爭(zhēng)論可使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài),通過(guò)爭(zhēng)論解決的問(wèn)題,學(xué)生的理解特別深刻,其效果是一般性講解所無(wú)法達(dá)到的。容易引起爭(zhēng)論的,往往是生活中碰到的現(xiàn)實(shí)與物理原理表面上相“矛盾”,或者平時(shí)形成的概念與嚴(yán)格定義的物理概念不一致的問(wèn)題。設(shè)計(jì)一些問(wèn)題,引起學(xué)生的爭(zhēng)論,對(duì)澄清學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)大有好處。例如力學(xué)中“力是不是物體運(yùn)動(dòng)的原因?”以及“在平地上挑著東西前進(jìn)做不做功”等問(wèn)題。同一物理問(wèn)題,可以從不同側(cè)面提出,提問(wèn)的角度不同,效果往往不一樣。課堂上,教師若能根據(jù)具體的情況形成各種不同的問(wèn)題情境,就可以使學(xué)生的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、專(zhuān)題或概念上來(lái),從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的。一、物理課堂提問(wèn)的功能在物理課堂教學(xué)中,提問(wèn)有以下幾方面功能:1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,賦予學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。提問(wèn)可引起學(xué)生對(duì)某一課題的興趣,集中學(xué)生對(duì)這一學(xué)習(xí)課題的注意力。讓學(xué)生明確要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。2.診斷作用。通過(guò)提問(wèn)可了解學(xué)生對(duì)日常生活的經(jīng)驗(yàn),對(duì)過(guò)去學(xué)過(guò)知識(shí)的掌握情況,現(xiàn)在的心理狀態(tài),對(duì)新知識(shí)的感知、理解與掌握等情況。3.強(qiáng)化與評(píng)價(jià)作用。利用提問(wèn)中學(xué)生的反應(yīng)、應(yīng)答,造成強(qiáng)烈印象、強(qiáng)化學(xué)習(xí),評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。4.培養(yǎng)作用。在提問(wèn)中,為深入展開(kāi)思路進(jìn)行追問(wèn)與反駁,通過(guò)再次追問(wèn),促使學(xué)生加深思考,培養(yǎng)其分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力、思維能力,促進(jìn)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)行為。5.促進(jìn)相互學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)話(huà)刺激學(xué)生對(duì)教師或其它同學(xué)發(fā)問(wèn),培養(yǎng)學(xué)生善于提出問(wèn)題,敢于提出問(wèn)題的習(xí)慣。同時(shí)通過(guò)對(duì)話(huà),讓學(xué)生得到從別人的立場(chǎng)出發(fā)來(lái)相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。6.通過(guò)提問(wèn),教師可直接表達(dá)關(guān)心學(xué)生的思想情感,讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和發(fā)現(xiàn)的喜悅,利于師生之間的相互溝通和信息交流。二、物理課堂提問(wèn)的結(jié)構(gòu)和過(guò)程在物理課堂教學(xué)中,一個(gè)完整的提問(wèn)過(guò)程包括引入、陳述、介入、評(píng)核四個(gè)階段。1.引入階段:即教師用不同的方式使學(xué)生在心理上對(duì)其問(wèn)題有所準(zhǔn)備。引入要有明顯的界限標(biāo)記,教師要用語(yǔ)言顯示出由提示轉(zhuǎn)入提問(wèn)。2.陳述階段:即教師陳述所要提及的問(wèn)題,主要包括:①點(diǎn)題集中:教師引導(dǎo)學(xué)生并清楚地顯示出將要提及的主題;②陳述問(wèn)題:教師陳述提問(wèn)的主題;③提示方式:教師預(yù)先提示回答的方向;④提名回答:教師指定某位學(xué)生作答。3.介入階段:即教師在學(xué)生不作答時(shí)才引進(jìn)此階段。在這一階段中,教師要以各種不同的方法,鼓勵(lì)或誘發(fā)學(xué)生作答。這一階段主要包括:①查核:教師查核學(xué)生是否明了所提問(wèn)題;②催促:教師催促學(xué)生作答;③提示:教師提供資料,協(xié)助學(xué)生作答;④重復(fù):教師重復(fù)所提的主題;⑤重述:教師以不同的詞句變換重述問(wèn)題。4.評(píng)核階段:即教師以不同的方法處理學(xué)生的答案。這一階段主要包括:①查核:教師查核學(xué)生的答案,并看看其它學(xué)生是否了解;②重復(fù):教師重復(fù)學(xué)生的答案;③評(píng)論:教師對(duì)學(xué)生答案的內(nèi)容加以評(píng)價(jià);④延伸:教師依據(jù)學(xué)生答案的內(nèi)容聯(lián)系其它有關(guān)資料,引導(dǎo)學(xué)生回答另一更深刻的問(wèn)題;⑤更正:教師給學(xué)生正確的答案;⑥追問(wèn):教師根據(jù)學(xué)生的答案追問(wèn)其中要點(diǎn);⑦擴(kuò)闊:教師就學(xué)生的答案,補(bǔ)充新的資料或提出新的見(jiàn)解;⑧重述:教師以不同詞句重述學(xué)生的正確答案。三、物理課堂提問(wèn)的種類(lèi)與實(shí)例在物理課堂教學(xué)中,提問(wèn)按不同的標(biāo)準(zhǔn)可以劃分不同的種類(lèi)。結(jié)合當(dāng)前物理目標(biāo)教學(xué)的實(shí)際,依據(jù)布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類(lèi)方法,我們可以把提問(wèn)分為六類(lèi):1.回憶性提問(wèn):主要是使學(xué)生聯(lián)想所見(jiàn)所聞的事或回憶已學(xué)過(guò)的物理知識(shí)。如①回憶日常經(jīng)驗(yàn):“我們坐在汽車(chē)上,當(dāng)車(chē)突然剎車(chē)時(shí),身體向哪方向傾倒?”②要求是與否的問(wèn)題,“勻速圓周運(yùn)動(dòng)是不是勻變運(yùn)動(dòng)?”③概念、規(guī)律、單位、常數(shù)等的回憶問(wèn)題:“加速度的定義是什么?”2.理解性提問(wèn):主要考查學(xué)生是否理解至今已學(xué)過(guò)的知識(shí),讓學(xué)生敘述、比較、說(shuō)明等。如①讓學(xué)生用自己的話(huà)描述:“試敘述速度概念的物理意義”②讓學(xué)生用自己的話(huà)講述中心思想:“你能講述一下表明光的粒子性的一主要特征嗎?”③對(duì)比:“電場(chǎng)強(qiáng)度與電場(chǎng)力的區(qū)別與聯(lián)系是什么?”3.應(yīng)用性提問(wèn):主要考查學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)、技能解決一些簡(jiǎn)單的物理問(wèn)題。如用學(xué)過(guò)的知識(shí)解釋日常生活常見(jiàn)的物理現(xiàn)象:如“試用慣性的概念解釋一下為什么當(dāng)車(chē)突然開(kāi)動(dòng)時(shí),車(chē)上的人身體會(huì)向后傾倒?”4.分析性問(wèn)題:主要是讓學(xué)生透徹地分析理解、推斷事物或現(xiàn)象的動(dòng)機(jī)與原因,援引有說(shuō)服力的例子以支持自己的觀點(diǎn)。如“為什么農(nóng)民常說(shuō)雪是小麥的被子?”5.綜合性提問(wèn):主要是讓學(xué)生尋求綜合、分析解決問(wèn)題,如①要學(xué)生預(yù)見(jiàn)問(wèn)題:“假如物體間不存在摩擦力,世界將會(huì)是怎樣的?”②要求學(xué)生敏捷地表達(dá)思想和印象:“物體以一初速度在粗糙平面上運(yùn)動(dòng)和在光滑平面上運(yùn)動(dòng)分別會(huì)怎
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