課堂教學有效性研究問卷調(diào)查(編輯修改稿)
2024-10-21 13:15 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 有了生機，那些稚嫩的小蟹一搖一擺看起來好像真的在表演（見圖1）。教師通過尋找生活中的支點，在學生繪畫過程中恰到好處地點撥、引導(dǎo)，激發(fā)孩子的學習興趣。學生的作品各不相同、富有創(chuàng)意。在他們的筆下，有的螃蟹憨態(tài)可掬，有的則張牙舞爪，有的慵懶中不乏警覺……真是形態(tài)各異、栩栩如生、情趣盎然。如《燒烤》，一開始，畫的魚整整齊齊地排列在一起，很呆板，通過引導(dǎo)，學生跟生活相聯(lián)系加上燒烤架，使原本毫無生機的畫面變得富有童趣。學生的潛力是無窮的，像這樣的例子還有很多。通過給一個支點，發(fā)揮學生擴散性聯(lián)想，學生就不會有一種拿起筆無從下手的感覺，他們在趣味的聯(lián)想中，越學越有興趣，越畫越好。孩子同水墨的親密無間出乎筆者的想象，（轉(zhuǎn)第153頁）（接第135頁）他們的眼光和筆法雖不那么有規(guī)矩，但情致趣味卻是難能可貴的。三、巧借題款，表達水墨意境題款是中國傳統(tǒng)書畫發(fā)展過程中的普遍現(xiàn)象，是書法、繪畫結(jié)合的重要形式。清代方薰在《山靜居畫論》中云：?款題圖畫，始自蘇、米，至元明而遂多。以題語位臵畫境者，畫亦由題益妙。高情逸思，畫之不足，題以發(fā)之。?這就是說，巧妙的落款位臵可以完善畫作構(gòu)圖，精彩的題款內(nèi)容可以彰顯畫作的意境，延伸畫家的思想。在一堂以畫鴨子為內(nèi)容的課上，筆者先布臵學生畫鴨子。不一會兒，有位學生興沖沖跑來說：?老師，我的鴨子畫好了。??你畫得真棒。?筆者表揚說，?可是一只鴨子站在這兒會不會太孤單了？?經(jīng)筆者的提醒，學生拿起筆又畫起來了。兩只神態(tài)一樣的鴨子居于畫面中央，沒有背景，顯得單調(diào)。于是，在筆者的引導(dǎo)下，他在畫上添加了石頭和竹葉來豐富畫面，但修改完后還是不滿意，畫面布局也比較滿，很難再添加新的背景來完善畫面，這時筆者想也許可以通過題款來補充，就讓大家一起給畫取個有趣的名字。大家議論紛紛，突然有個學生說：?鴨子像閱兵的解放軍叔叔在敬禮。?仔細一看，還真有點意思，大家都非常贊同，覺得很形象，于是作品以《敬禮》作為題目，該題款一掃呆板，畫面立刻鮮活起來，富有情趣（見圖2）。這個例子說明妙趣橫生的題款會使作品鮮活，能非常好地引導(dǎo)學生來體會和表達水墨情趣。四、創(chuàng)新題材，開拓學生視野在題材選擇上，筆者常常尋找與學生生活經(jīng)驗有關(guān)的感興趣的切入點，以喚起學生的興趣，滿足兒童審美心理。傳統(tǒng)的水墨畫教學中，教師讓學生多去描摹梅、蘭、竹、菊等。誠然，作為欣賞課，?梅、蘭、竹、菊?的教學內(nèi)容還是有可取之處的。這四種植物都被人格化了，人們賦予它們高貴的品質(zhì)，所以幾千年來受到人們的喜愛。但如果要作為小朋友們繪畫的題材，由于缺少生活，缺少體驗，很難喚起學生情感上的回應(yīng)，畫出來的只是一些概念化、程式化的東西，不會有好的作品產(chǎn)生。因此，筆者在選擇內(nèi)容上做了些大膽的嘗試，如用水墨的方法畫城市、畫臉譜、畫戲劇人物等，取得比較好的繪畫效果。在孩子們的《魅力城市》作品里，水墨變化豐富，美麗的琴橋跨波橫臥兩岸，鱗次櫛比的大樓競比天高，孩子們的水墨畫把三江美景表現(xiàn)得栩栩如生，富有生機。在戲劇人物畫中，他們的色彩運用合理，線條流動，旖旎多姿。通過上述教學實踐，筆者感到水墨畫教學中，教師必須與時俱進，更新教學理念、創(chuàng)新教學方法，讓孩子們親近水墨畫，喜愛水墨畫。在充滿情趣的水墨畫世界里，他們奇異的想象、天真的情趣和無拘無束的天性才能得到盡情的發(fā)揮。第四篇：課堂教學有效性研究綜述課堂教學有效性研究綜述,這就是:老師教得很辛苦,學生學得很痛苦,掌握哪些有效教學的策略,就顯得格外的迫切與重要了。一、關(guān)于有效教學理念的界定關(guān)于有效教學問題的研究源于20世紀初的教學科學運動,“教學是藝術(shù)”,以及心理學特別是行為科學的發(fā)展,有人提出教學不僅是藝術(shù),心理學,社會學的理論基礎(chǔ)以及如何用觀察,它的核心問題就是教學的效益,什么樣的教學是有效的 是高效,低效還是無效的教學是一個由外部的實在世界,如教科書,情感,提問與應(yīng)答,闡釋與分辨,輔導(dǎo)與練習等具體可感知的師生活動方式與操作系統(tǒng),它既離不開一定的教學設(shè)施,手段為載體,又集中反映出一定教學思想,內(nèi)在素質(zhì),,并不是指教師有沒有完成教學內(nèi)容或教的認真不認真,即使教師教得很辛苦也是無效教學,同樣如果學生學得很辛苦,但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展,、國外關(guān)于影響課堂教學有效性的研究自20世紀初,國外開始了對課堂教學有效性問題的研究,迄今為止,20世紀上半葉,主要研究的問題是:什么樣的教學是有效的教學 什么樣的教師是有效教師 主要研究了可能影響教學有效性的教師特征和教師的課堂教學行為,如教師的特點,性別,年齡,知識水平及接受專業(yè)訓練的程度,弗洛伊德,卡特爾,教師們課堂上所提的66%,教師們所提的問題中77%,描述好教師品質(zhì)的詞依次為:個性與意志,才智,同情與機智,思想開放,20世紀初教學有效性的研究更多的是將教師特征與教育結(jié)果機械相連,已不只是從教師人格特征來看問題,更加注意了對教師課堂教學行為與學生學習成就,國外課堂教學有效性的研究是活躍而豐富的,已經(jīng)由研究單一的教師因素,擴展到了整個課堂教學活動.
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