【正文】 必要手段；對(duì)學(xué)生答案中出現(xiàn)的錯(cuò)誤或不確切的內(nèi)容，或者思維方法上的不足要及時(shí)給予提示。要善于運(yùn)用探詢的方法幫助學(xué)生更深入地思考，給出更完整的答案，要運(yùn)用追問、解釋等幫助學(xué)生回答，最終達(dá)到滿意的效果。新課程理念下的物理課堂教學(xué)是教師組織、引導(dǎo)、參與和學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的雙邊活動(dòng)，這其中，教師的“導(dǎo)”起著關(guān)鍵作用。這里的“導(dǎo)”，很大程度上靠設(shè)疑提問來實(shí)現(xiàn)，問題設(shè)計(jì)得好，總能為學(xué)生搭設(shè)思維的跳板，讓他們向更高、更遠(yuǎn)的層面飛躍。也能較好地展現(xiàn)課堂中教與學(xué)、疏與密、緩與疾、動(dòng)與靜、輕與重的相互關(guān)系，讓課堂波瀾迭起、抑揚(yáng)有致?？傊?，教師的課堂提問是一門學(xué)問，又是一門藝術(shù)，沒有固定的模式，只要不斷實(shí)踐、不斷探索就會(huì)不斷地提高自己的教學(xué)水平，充分發(fā)揮提問的教學(xué)功能。提高高中物理課堂提問效果的探討——廣東省佛山市南海區(qū)大瀝高級(jí)中學(xué)黃位文郵編：528231手機(jī)：*** 郵箱：huangweiwen2008@【摘要】：課堂提問是課堂教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，是豐富課堂教與學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中有著重要的作用。首先，課堂提問可以激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，使其主動(dòng)投身于物理教學(xué)活動(dòng)中去，有利于提高學(xué)生的注意力；其次，課堂提問有助于貫徹啟發(fā)性原則，誘發(fā)學(xué)生思考，開啟學(xué)生心智，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力；第三，課堂提問能起信息反饋?zhàn)饔茫處熆蓳?jù)此來診斷學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)物理活動(dòng)中的困難，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，進(jìn)而靈活調(diào)整教學(xué)方法；第四，課堂提問可以活躍課堂氣氛，溝涌師生之間的情感交流，有助于物理教學(xué)中師生雙邊活動(dòng)的順利進(jìn)行。但是，值得提出的是，并不是任何方式的提問都能達(dá)到上述功效，只有“有效”的提問才會(huì)成為可能，教師善于設(shè)置問題和提出問題，學(xué)生才會(huì)思考問題、質(zhì)疑問題和提出新的問題。本文探討的是提高高中物理課堂提問效果的一些問題?！娟P(guān)鍵詞】：高中物理；課堂提問；效果探討課堂提問是課堂教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，是豐富課堂教與學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中有著重要的作用。有效的提問，有利于提高學(xué)生的注意力，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，活躍物理課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識(shí)情況，而且可以誘發(fā)學(xué)生思考，開啟學(xué)生心靈，開發(fā)學(xué)生智能，并且能夠搭建師生情感的溝通和交流，增進(jìn)師生間的相互了解和信任，形成教育和教學(xué)合力，能夠提高課堂效率。然而，課堂提問是有藝術(shù)的，問得不好，也會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)的失敗，降低課堂效率。新課程追求的是以問題為紐帶的課堂教學(xué)，要求教師在高中物理課堂教學(xué)中要善于提問，充分發(fā)揮提問的功能。通過提問，激發(fā)學(xué)生的興趣，驅(qū)使學(xué)生積極思考，參與學(xué)習(xí)過程，去尋求解決問題的答案，在積極尋求答案的過程中學(xué)生就逐漸地學(xué)會(huì)了建構(gòu)知識(shí)，理解知識(shí)、領(lǐng)會(huì)知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，并且還會(huì)在這些認(rèn)知過程中發(fā)現(xiàn)一些新的問題，引發(fā)他們的思考。新課程提倡讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，帶著問題走出教室，而不是在課堂上“將問題解決沒了”。新課程課堂評(píng)價(jià)由關(guān)注結(jié)果性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向關(guān)注過程性評(píng)價(jià)；由關(guān)注教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)向關(guān)注師生互動(dòng)交往；由關(guān)注學(xué)生回答轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生提出問題、質(zhì)疑問題。這就要求高中物理課堂教學(xué)中的提問，不僅僅是教師問，學(xué)生答，還要反過來，學(xué)生善于問，教師善于答，師生互問互答，有問有答，雙向交流互動(dòng)。高中物理課堂教學(xué)中，教師提問的意義不僅在于提出的問題能引起學(xué)生思考與回答，而且還在于它能引導(dǎo)學(xué)生敢于去發(fā)現(xiàn)、提出問題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，最終把學(xué)生引上創(chuàng)造之路。創(chuàng)新教育理論表明：學(xué)習(xí)者不斷地質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)新的問題的過程中，創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力也就得到培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)新的問題是問題提出以后所引發(fā)的“新的價(jià)值”，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)新的問題比提問更富有創(chuàng)造性。此外教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出問題，并對(duì)他們提出的問題給予積極評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生還不會(huì)提出有價(jià)值的問題時(shí)，教師應(yīng)多鼓勵(lì)他們，給予他們信心與勇氣并在方法上給予點(diǎn)撥或引導(dǎo)。如果課堂上提出的問題由于時(shí)間限制，暫時(shí)解決不了，可以放在課后繼續(xù)探究。這樣做既解決了學(xué)生提出的問題，又讓他們體會(huì)到獲取成功的快樂。那么，如何使高中物理課堂提問取得好的效果呢？下面對(duì)高中物理課堂提問提出幾點(diǎn)探討。高中物理課堂提問值得注意的問題有些教師在物理課堂提問方面可能存在這樣一些問題：(1)整堂課只管自己講，不提一個(gè)問題，“滿堂灌”。(2)什么都要問，低級(jí)的、重復(fù)的、漫無(wú)邊際的、東拉西扯的問題。(3)所提問題與課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)距離較遠(yuǎn)，偏離了主題。(4)只提好學(xué)生，不提后進(jìn)生；專提一小部分學(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生；或?qū)筮M(jìn)生進(jìn)行懲罰性提問，給學(xué)生難堪。(5)提問沒有層次性，難易問題無(wú)階梯。(6)提問表達(dá)不清楚，學(xué)生不知所云，無(wú)法回答。(7)對(duì)學(xué)生的回答不置可否，提問完畢，學(xué)生不知對(duì)錯(cuò)。(8)不能針對(duì)學(xué)生的突變性回答靈活應(yīng)變，追問下去，缺少教學(xué)智慧。等等，這些提問對(duì)課堂無(wú)疑是不利的。提問方式應(yīng)符合高中學(xué)生的身心特點(diǎn)有一些學(xué)校規(guī)定，教師提問要個(gè)別提問，這是不是最好的提問方法呢？當(dāng)然，個(gè)別提問能讓教師準(zhǔn)確地了解到被問學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，以便對(duì)該生的學(xué)習(xí)給予有效的幫助。但是，個(gè)別提問常常出現(xiàn)這樣的尷尬局面，老師問得太難，學(xué)生答不上會(huì)很難堪，老師問得太易，學(xué)生又會(huì)不屑一答，這需要教師知根知底地了解每一位學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，適當(dāng)設(shè)問。個(gè)別提問還可能導(dǎo)致一些思想活躍，想回答問題的同學(xué)得不到回答的機(jī)會(huì)，久而久之產(chǎn)生冷漠的心。個(gè)別提問還很浪費(fèi)時(shí)間，降低課堂效率。在中學(xué)和大學(xué)的課堂中，我們經(jīng)?？吹?，集體提問往往比個(gè)別提問課堂氣氛更活躍，更能集中全班同學(xué)的學(xué)習(xí)注意力。因此，教師在教學(xué)中到底該采用個(gè)別提問還是集體提問，不能一概而論。當(dāng)要檢查某個(gè)同學(xué)或某個(gè)層次的學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況時(shí)，宜用個(gè)別提問方式，而當(dāng)想調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的思維時(shí)，采用集體提問會(huì)更合適。還有一些學(xué)校規(guī)定，學(xué)生回答問題要舉手。這樣的規(guī)定在小學(xué)和初中階段實(shí)行起來比較容易，效果也挺好，教師提出問題后，舉手搶著回答的學(xué)生很多，學(xué)懂的、學(xué)不懂的，都搶著舉起自己的小手，學(xué)懂的是想在同學(xué)們面前表現(xiàn)表現(xiàn)，學(xué)不懂的是怕不舉手會(huì)遭人笑話，因此，老師千萬(wàn)別以為舉手的同學(xué)都懂了。到了高中、大學(xué)，舉手搶著回答的同學(xué)就不會(huì)多了，這不是中學(xué)和大學(xué)的教育出了什么問題，而是學(xué)生已經(jīng)長(zhǎng)大，變深沉了，變得更加深思，更加熟慮了，您老師提問題的時(shí)候，他可能在思考，也可能在考慮怎樣問答您的問題更好，這時(shí)，我們還要求高中生、大學(xué)生舉手搶答問題顯然是可笑的。當(dāng)然，能培養(yǎng)起回答問題先舉手的習(xí)慣，對(duì)建設(shè)一個(gè)有秩班級(jí)和有秩社會(huì)是有益的。因此，我認(rèn)為在高中物理課堂中，個(gè)別提問不再是唯一的和最好的方式，高中學(xué)生回答問題不一定非得舉手。提問內(nèi)容應(yīng)利于誘發(fā)學(xué)生思考和開啟學(xué)生心智常常聽學(xué)生說，物理上課聽得懂，下課不會(huì)做；也常常聽老師說，我已強(qiáng)調(diào)多少次了，已分析得夠透徹的了，學(xué)生怎么還是不明白，解題時(shí)張冠李戴，死搬硬套，表述時(shí)邏輯混亂等，教師最后的結(jié)論是學(xué)生笨。產(chǎn)生這些問題的重要原因，很可能是教師上課所提問題對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)不夠，不足于誘發(fā)學(xué)生的思考，開啟學(xué)生的心靈，開發(fā)學(xué)生的智能，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺少主動(dòng)性思維而變成知識(shí)的被動(dòng)接受者，教學(xué)效果當(dāng)然就不理想。因此，高中物理課堂提問要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)出適當(dāng)?shù)膯栴}，誘發(fā)學(xué)生思考，開啟學(xué)生心智，循序漸進(jìn)，通過一個(gè)又一個(gè)問題，突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，釋疑解惑，使學(xué)生恍然大悟，留下深刻印象，這樣，他就能夠逐漸地在提問中學(xué)會(huì)建構(gòu)知識(shí)，理解知識(shí)、領(lǐng)會(huì)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)了。提問對(duì)象的選擇和提問時(shí)機(jī)的把握在物理課堂教學(xué)中，多數(shù)情況下提問后要停頓一會(huì)兒。有經(jīng)驗(yàn)的教師常在提問后環(huán)顧全班，一些非語(yǔ)言的暗示也可告訴教師學(xué)生對(duì)問題的反應(yīng)：如學(xué)生舉手則表明他想回答這個(gè)問題。每當(dāng)一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備回答問題時(shí)，他便會(huì)嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會(huì)抬起頭微笑，這表明他對(duì)回答這個(gè)問題比較有把握；而對(duì)聽到問題后低頭或躲避教師的目光者，則可能他對(duì)這一問題不會(huì)。因此，在教師提出問題后停頓期間，要尋找這些表現(xiàn)，選擇回答的對(duì)象。這樣，提問才會(huì)少一些尷尬，多一些愉悅。提問可以在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)任何時(shí)刻進(jìn)行，但不同時(shí)刻提問所取得的效果是不同的，也就是說提問存在著一個(gè)最佳時(shí)間的選擇問題，教師要善于抓住這些最佳時(shí)刻，充分發(fā)揮其不同的功能。如新課導(dǎo)入，開頭先設(shè)置懸念，自然會(huì)引人入勝，而重點(diǎn)難點(diǎn)是教學(xué)重心所在，是學(xué)生認(rèn)知矛盾的焦點(diǎn)，于此處設(shè)疑提問，可集中學(xué)生的注意力，使其情緒高漲，思維積極，從而提高課堂教學(xué)效率。當(dāng)學(xué)生對(duì)某些疑難問題不能正確回答時(shí)，有必要探詢和提示。對(duì)學(xué)生答案中出現(xiàn)的錯(cuò)誤或不確切的內(nèi)容，或者思維方法上的不足，要及時(shí)加以討論、糾正與補(bǔ)充。要善于運(yùn)用探詢的方法幫助學(xué)生更深入地思考，給出更完整的答案，要運(yùn)用追問、解釋等幫助學(xué)生回答。提問內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活與經(jīng)驗(yàn)在學(xué)生的生活中，每時(shí)每刻都在與自然界、社會(huì)發(fā)生聯(lián)系。生活中的許多問題的背后都隱藏著使學(xué)生心存疑惑、充滿好奇的物理問題。如在講授《拋體運(yùn)動(dòng)》時(shí)，提出下列幾個(gè)貼近生活的問題：在一次抗震救災(zāi)中，一架水平飛行的運(yùn)輸機(jī)，怎樣把救援物資投向指定地點(diǎn)？是在指定地點(diǎn)的正上方投下，還是在準(zhǔn)備到指定地點(diǎn)還有一段距離時(shí)就提前投下？在比賽場(chǎng)上，運(yùn)動(dòng)員怎樣投擲才能取得最好的成績(jī)？是不是投擲的力越大，速度越大，投擲的距離就越大？這些問題很容易激發(fā)學(xué)生的興趣。再如對(duì)下面這道物理題的提問：有一輛汽車原來做勻速直線運(yùn)動(dòng)，突然遇到緊急情況剎車，已知汽車質(zhì)量m，汽車剎車過程的制動(dòng)力恒為f，設(shè)駕駛員的反應(yīng)時(shí)間為to。問從駕駛員發(fā)現(xiàn)情況到完全停車，共經(jīng)過多少距離?若將這一習(xí)題改成：某一特殊路段的速度規(guī)定不能超過40km／h，有一輛卡車遇緊急情況剎車，車輪抱死滑過一段距離后停止。交警測(cè)得剎車過程中在路面擦過的痕跡長(zhǎng)度是12m。假如你是一位交警，請(qǐng)你來陳述該卡車是否超速行駛? 很顯然，后一種提問比前一種提問有效，它將問題置于真實(shí)的生活情境中，讓學(xué)生覺得物理就在自己的身邊，體會(huì)到物理知識(shí)在生活中的應(yīng)用價(jià)值，易于理解和接受。問題的設(shè)計(jì)要有新意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣問題的設(shè)計(jì)首先應(yīng)注意角度新穎、富有啟發(fā)性；其次要從學(xué)生易于聯(lián)想、接受，并能激發(fā)學(xué)生積極思考，從有利于教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)這一角度出發(fā)，喚起學(xué)生自信心，使其體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如學(xué)習(xí)《斜拋運(yùn)動(dòng)》，我提出的問題是：（1）什么是斜拋運(yùn)動(dòng)？這是一種什么性質(zhì)的運(yùn)動(dòng)？它的運(yùn)動(dòng)軌跡是怎樣的？（2）斜拋運(yùn)動(dòng)能不能象平拋運(yùn)動(dòng)那樣沿水平和豎直兩個(gè)方向進(jìn)行分解？水平方向的運(yùn)動(dòng)規(guī)律如何？豎直方向的運(yùn)動(dòng)規(guī)律又如何？（3）斜拋運(yùn)動(dòng)有哪些主要特征？比如其初速度方向，運(yùn)動(dòng)中的加速度，運(yùn)動(dòng)到最高點(diǎn)的速度，運(yùn)動(dòng)過程的機(jī)械能等。（4）斜拋物體在空中的運(yùn)動(dòng)時(shí)間怎樣計(jì)算？它的射高等于多少？射程又等于多少？（5）怎樣計(jì)算斜拋運(yùn)動(dòng)的合速度和合位移？這些問題設(shè)問的角度是比較新穎的，也富有啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生積極思考，尋找答案。提出的問題要有思考性和漸進(jìn)性思考性是提問的價(jià)值所在，漸進(jìn)性則是提問的技巧。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要考慮到學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、接受水平和理解能力等情況，向?qū)W生提的問題既要有一定的難度，又要有一定的梯度。問題的設(shè)置，應(yīng)由小到大，層層推進(jìn)，步步深入。應(yīng)先設(shè)置一些簡(jiǎn)單的問題，由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)，把思維引向深化，使學(xué)生在獲取知識(shí)中獲得成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，學(xué)習(xí)《楞次定律》時(shí)，學(xué)生對(duì)“阻礙”含義的理解是掌握楞決定律的關(guān)鍵，由于受習(xí)慣思維的干擾，學(xué)生常把“阻礙”理解為“相反”。為此，教學(xué)中可按程序式設(shè)計(jì)成系列問題及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥：(1）閉合回路中原磁場(chǎng)方向怎樣？（2）閉合回路中原磁場(chǎng)的磁通量怎樣變化？（3）閉合回路中原磁場(chǎng)的磁通量增加時(shí)，感生電流產(chǎn)生的磁場(chǎng)方向怎樣？減少時(shí)又怎樣呢？通過討論、演示，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“兩磁場(chǎng)方向間具有‘增反減同’的規(guī)律”。這種其具思考、循序漸進(jìn)、追根究底的提問教學(xué)法，可以有效地幫助學(xué)生提高邏輯思維能力，進(jìn)一步樹立辯證唯物觀，掌握科學(xué)地分析問題和解決問題的方法。要注意以“問”引“問”。以“問”引“問”指的是教師提出問題能誘引學(xué)生解決問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。這里，第一個(gè)“問”是指教師提出問題，第二個(gè)“問”是指學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，哈佛大學(xué)流傳著一句名言：“教育的真正目的就是讓人不斷地提出問題、思索問題”。我亦認(rèn)為，以“問”引“問”是高中物理課堂教學(xué)有效提問的最高價(jià)值。課時(shí)有盡而課堂無(wú)窮，提問有窮而思考無(wú)限。教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題，掌握方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，讓學(xué)生“敢問”“會(huì)問”善于“發(fā)問”。學(xué)生自己經(jīng)過深思后，提出的問題對(duì)他們來說才是最有思考價(jià)值的。教育家陶行知先生說過：“教學(xué)的成敗，應(yīng)不在于教師講了多少知識(shí)，而在于學(xué)生問了多少為什么；不在于學(xué)生在課堂上接受了多少知識(shí)，而在于學(xué)生質(zhì)疑，評(píng)判了多少”。愛因斯坦也說過：“提出一個(gè)問題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問題更重要”。是的，促進(jìn)學(xué)生思考問題，提出更多更好的有價(jià)值的問題，才是實(shí)現(xiàn)我們對(duì)教育的理解和追求，教師提問的最高境界應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生自主地發(fā)問。讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，帶著問題走出教室，最終把學(xué)生引上創(chuàng)造之路，這也正是高中物理教學(xué)的最高境界物理課堂提問技巧王先銀 發(fā)布時(shí)間： 20091127 19:26:12一、提問要有啟發(fā)性盡量避免“什么是”，“定律內(nèi)容是什么”式的提問，這樣的提問不能激發(fā)學(xué)生積極思考，只能使學(xué)生機(jī)械的死記硬背。我認(rèn)為提問（一）要善于利用日常生活、勞動(dòng)實(shí)踐或自然現(xiàn)象中與所學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，提出有利于激發(fā)學(xué)生積極思考和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的習(xí)慣。（二）要善于利用知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別來提問，使學(xué)生準(zhǔn)確掌握知識(shí)的同時(shí)，理解能力、分析綜合能力也得到訓(xùn)練。如：學(xué)習(xí)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系時(shí)，讓學(xué)生分析“拔河”時(shí)，勝負(fù)雙方的受力情況，并說明勝負(fù)的原因。提出問題后，學(xué)生對(duì)該問題很感興趣，立即展開激烈的討論積極主動(dòng)地投入到教學(xué)活動(dòng)中。通過對(duì)該問題的提問和討論不僅培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用受力分析解決實(shí)際問題的能力，而且充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、提問要抓住重點(diǎn)通過提問可加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，但一節(jié)課時(shí)間有限，不可能都由問答式進(jìn)行；也不可能對(duì)所有問題都展開詳細(xì)的討論。因此，提問必須突出重點(diǎn)，抓住學(xué)生認(rèn)識(shí)模糊，易疏漏的地方。如：我在《運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變》一節(jié)的教學(xué)中，為了使