【正文】 目標(biāo)的整齊劃一.②多媒體技術(shù)的使用存在以下問(wèn)題:舍簡(jiǎn)求繁。過(guò)分強(qiáng)調(diào)形式,忽視內(nèi)容,無(wú)關(guān)信息提供的較多。忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮,由人灌走向機(jī)灌。過(guò)分依賴(lài)課件,教師被機(jī)器所控制。課前要花費(fèi)大量時(shí)間準(zhǔn)備課件.③課堂討論流于形式:討論主題隨意設(shè)定,缺乏討論價(jià)值,討論過(guò)多過(guò)濫。討論的組織追求形式上的熱鬧,缺乏討論實(shí)效。討論的評(píng)價(jià)以教師為中心,與教師一致則正確,①利用“最近發(fā)展區(qū)”理論,實(shí)施分層教學(xué),從而使教學(xué)與各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng),不斷地把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平,使學(xué)生的認(rèn)知水平通過(guò)教學(xué)活動(dòng)不斷向前推進(jìn).②優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間管理,教學(xué)時(shí)間的統(tǒng)一與學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性結(jié)合起來(lái)。通過(guò)提高教學(xué)水平和知識(shí)有效性等措施,最大限度地減少課堂時(shí)間損耗,并把課堂教學(xué)時(shí)間的分配與教學(xué)目標(biāo),內(nèi)容等因素聯(lián)系起來(lái),最終提高課堂學(xué)習(xí)的實(shí)用時(shí)間.③優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),把握教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的層次性和整體性。設(shè)計(jì)優(yōu)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式,改進(jìn)教學(xué)組織形式,把全班個(gè)體學(xué)習(xí),成對(duì)學(xué)習(xí),小組學(xué)習(xí)和全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái),使教學(xué)更適于完成各類(lèi)不同的學(xué)習(xí)任務(wù),通過(guò)分解練習(xí)和綜合實(shí)踐相結(jié)合等方式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略教學(xué),以提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和質(zhì)量.④合理使用多媒體資源.第五篇：課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究《課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究》讀后感龍巖四中 陳金炎201301052012年11月某日的一個(gè)上午，本人去了學(xué)校，由于是上后面兩節(jié)課，于是就去了圖書(shū)館，和那兒的黃老師、郭老師一起閑聊了一會(huì)兒，后來(lái)見(jiàn)到郭老師旁邊的一張桌子上，摞著一堆東城辦捐給我校師生們的關(guān)于一些現(xiàn)代教育比較成功的國(guó)家或地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)介紹以及近年來(lái)有志于想改變當(dāng)前國(guó)內(nèi)教育現(xiàn)狀和弊端的一些專(zhuān)家、學(xué)者的系列圖書(shū)。我瀏覽了這些圖書(shū)書(shū)名，覺(jué)得《課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究》這本書(shū)挺吸引眼球的，覺(jué)得它應(yīng)該對(duì)于現(xiàn)今我們的課堂教學(xué)改進(jìn)可能會(huì)有一些幫助，于是我就向郭老師要了一本。閱讀本書(shū)的開(kāi)始（即前言部分），我覺(jué)得這本書(shū)的一些概念挺讓我費(fèi)解的，如書(shū)中有效教學(xué)、教學(xué)有效性、教學(xué)效能等概念的區(qū)別與聯(lián)系；教學(xué)效率、教學(xué)效益、教學(xué)效果三者的異同和應(yīng)用，它們與教學(xué)有效性有何關(guān)系；什么叫信度和效度，教學(xué)參與度的高低是如何受制于教師驅(qū)動(dòng)、學(xué)生驅(qū)動(dòng)、學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)和資源驅(qū)動(dòng)等等。后來(lái)，隨著自身身心參與度和關(guān)注度的提高、以及聯(lián)系到本人在課堂實(shí)際教學(xué)中遇到的一些困惑并且也確實(shí)想通過(guò)他人的理念或他人文章來(lái)解決我內(nèi)心的困擾，于是我就分別在不同的時(shí)間和場(chǎng)所對(duì)本書(shū)進(jìn)行了比較詳細(xì)的閱讀。在拜讀此書(shū)的過(guò)程中，本來(lái)想在該書(shū)內(nèi)里進(jìn)行圈圈點(diǎn)點(diǎn)，寫(xiě)下一些自以為是的內(nèi)心感受，但后來(lái)一想，圖書(shū)是單位的財(cái)產(chǎn)，是每位師生所共有，并且寫(xiě)下一些不成熟(如果是不科學(xué)的則更糟)的粗鄙看法，既給人以貽笑大方，更容易給他人（尤其是給學(xué)生）以誤導(dǎo)；于是我就放棄了原來(lái)的打算，也就沒(méi)有在書(shū)中寫(xiě)寫(xiě)涂涂。從2012年11月上旬到2012年12月上旬，我前后花了大約20多天的時(shí)間，認(rèn)真拜讀了孫亞玲女士的作品，應(yīng)該說(shuō)，她寫(xiě)作作品的所持有的客觀(guān)、公正及嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度（如在第二章中解讀課堂教學(xué)—課堂上究竟發(fā)生了什么，她沒(méi)有擅自對(duì)她所錄像的課堂教學(xué)進(jìn)行獨(dú)自的評(píng)價(jià)，而是通過(guò)和他人、及對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查以及通過(guò)其它渠道，力爭(zhēng)對(duì)她所觀(guān)察到的課堂教學(xué)作一個(gè)比較客觀(guān)公正的評(píng)價(jià)（應(yīng)該說(shuō)只是一種呈現(xiàn)，不足和建議均呈放出來(lái)），還有通過(guò)閱讀其第三章課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)（上）一個(gè)分析的框架，在文中她不但提出了“課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)框架”圖解和“課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)框架”列表（框架采取的是兩級(jí)四層次的水平結(jié)構(gòu)，所包含的一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)，二級(jí)指標(biāo)又分為四個(gè)層次水平的定性描述），而且通過(guò)圖解和列表的形式使讀者可以從縱向和橫向進(jìn)行對(duì)比理解，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，他（她）們還可以將其應(yīng)用到指導(dǎo)自身的課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)能力、教學(xué)組織和管理以及教學(xué)反饋（如為學(xué)生提供反饋、與家庭的溝通和交流、教師的反思、課堂評(píng)價(jià)、作業(yè)、考試等等）等教學(xué)環(huán)節(jié)中，并且孫老師又用第四章課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)（中）框架的解讀，詳盡了介紹了制定課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)制定的理論基礎(chǔ)和研究基礎(chǔ)，并且還詳盡了闡述了標(biāo)準(zhǔn)框架的構(gòu)成及其有限性，總之，框架給人容易理解和操作；讓筆者深深地感受到了她對(duì)現(xiàn)代教育教學(xué)理念理解的高超見(jiàn)解、對(duì)現(xiàn)今國(guó)內(nèi)教育課程與教學(xué)論領(lǐng)域如何更進(jìn)一步進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)和研究，孫教授的聰慧睿智、學(xué)識(shí)淵博、對(duì)知識(shí)的旁征博引（從她后面所引用參考文獻(xiàn)來(lái)看）都在文中得以深切的體現(xiàn)。總而言之，通讀這部作品（筆者慚言，自認(rèn)為對(duì)本書(shū)精髓的理解還有光年的距離，還很不到位）以及聯(lián)系到當(dāng)前我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革要求，給我最大的感觸是，身為一名人民教師，要想在工作中大有建樹(shù)，除了要有深厚扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，時(shí)刻汲取當(dāng)今不斷涌現(xiàn)的最新的教育科研成果，并掌握科學(xué)的現(xiàn)代教育教學(xué)手段和方法用之于現(xiàn)代教學(xué)中，結(jié)合當(dāng)前國(guó)內(nèi)和本土的教育教學(xué)環(huán)境，不斷改進(jìn)、充實(shí)自己，才能不辱當(dāng)今教師職業(yè)的歷史使命。