【文章內(nèi)容簡介】 教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計不同層次的問題，形成問題鏈；課中教師巧妙發(fā)問后合理安排候答時間，讓學(xué)生思考問題，組織語言作答；課后對課堂提問的情況作出直觀、有效的分析，改進下一步的教學(xué)。只要我們能持之以恒地實踐下去，不斷反思，逐步改進，課堂提問的效率一定會提高，真正實現(xiàn)有效提問、高效課堂。第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性小結(jié)《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性》課題研究中期報告隨著課程改革的不斷深化，我們在欣喜地看到課堂教學(xué)亮點的同時，也看到了課堂教學(xué)中的形式化、低效化以及“三維目標”割裂，教學(xué)內(nèi)容泛化、教學(xué)活動外化、教學(xué)層次低下，預(yù)設(shè)與生成沖突等現(xiàn)象。為了提升課堂教學(xué)的有效性，本我校課題實驗小組作了一些具 工作，現(xiàn)將本的情況進行簡單報告。一、以教研組為單位，在集體備課中研究課堂教學(xué)的有效性2013年11月份，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性研究課題開題，我們實驗教師以學(xué)校為單位分別確定了各自的任務(wù)，如情境創(chuàng)設(shè)策略研究、有效提問策略研究、活動策略的有效性指導(dǎo)研究、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)有效課堂教學(xué)案例研究、課堂評價等。學(xué)校每周四的下午課后為集體備課時間，各年級組實驗教師圍繞課題在教研組內(nèi)開展集體備課活動，充分發(fā)揮教研組的集體智慧，對課堂進行精心的預(yù)設(shè)；在實驗教師研討課后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進行點評，實驗教師反思課堂教學(xué)，針對課堂中無效或低效的教學(xué)環(huán)節(jié)，討論解決問題的途徑，形成新的有效課堂教學(xué)設(shè)計。二、以網(wǎng)絡(luò)為平臺，在交流對話中研究課堂教學(xué)的有效性2014年4月份，學(xué)校組織了“有效教學(xué)網(wǎng)研”活動，各實驗教師熱情參與，或總結(jié)有效課堂教學(xué)的成功經(jīng)驗，或反思低效課堂教學(xué)的失敗教訓(xùn)，或介紹他人有效課堂教學(xué)的精彩片斷，內(nèi)容涉及到情境創(chuàng)設(shè)的有效性、探究式學(xué)習(xí)的有效性、練習(xí)設(shè)計的有效性、課堂提問的有效性、課堂評價的有效性等等，在網(wǎng)上交流和討論中，進一步領(lǐng)會、理解、充實、升華新的教育理念，探究新課程理念下實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的新途徑策略。三、以“課內(nèi)比教學(xué)”比武為陣地，在觀摩比武中研究課堂教學(xué)的有效性五月，學(xué)校舉行“課內(nèi)比教學(xué)”課堂教學(xué)比武，以“實效、提升”為活動宗旨，讓所有實驗教師在比武活動中圍繞課堂教學(xué)的有效性進行展示、交流和研究。比武分為有效課堂教學(xué)、有效教學(xué)研究案例等環(huán)節(jié)進行。通過對教師教育行為與課堂教學(xué)效果的研究，進一步改善教師自身教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)效率。茅坪場鎮(zhèn)中心小學(xué)《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性研究》課題組第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問的研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問的研究來源：大學(xué)生論文網(wǎng)作者：admin 添加日期：2010年08月28日點擊數(shù)：1 【字體：大 中 小】[摘要]在教學(xué)實踐中，教師設(shè)計問題的能力，直接影響著課堂教學(xué)的效率。高效的課堂提問往往能誘發(fā)學(xué)生探索性的思維過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相反，思考價值不強的、指向不明確的低效甚至無效的問題，就會使課堂氣氛和教學(xué)效果相對差一些，長此以往，一定會制約課堂教學(xué)效率的提高和學(xué)生思維水平的發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問的策略，值得我們每位教師認真研究和探討。[關(guān)鍵詞] 提問；有效性；學(xué)習(xí)興趣；策略一、課題研究的背景與意義實施校本小課題的意義校本小課題研究以教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的具體問題為研究對象，以問題的解決為研究目標，旨在解決教師個人教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題、困惑，并總結(jié)經(jīng)驗。因為這種小課題研究具有“小”、“近”、“實”、“真”的特點，所以實施校本小課題研究，對于促進我們專業(yè)成長，提高教育教學(xué)水平，也更有非常積極的現(xiàn)實意義。課堂提問現(xiàn)狀及分析教學(xué)過程中，教師精心設(shè)計問題，可以誘發(fā)學(xué)生探索性的思維過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而在聽別人的課和反思自己的課堂教學(xué)時，卻發(fā)現(xiàn)我們的有些課堂提問卻是低效甚至無效的，其中這樣幾個問題比較突出：提問過于頻繁，思考價值不強；提問過于追求標準答案；不重視學(xué)生的提問；提問指向不明確；不講究提問方式。這些問題在一定程度上制約了課堂教學(xué)效率的提高。因此，增強課堂提問的有效性，值得我們每位教師認真研究和探討。二、課題研究的目標 通過有效性課堂提問的研究，探索出教師有效數(shù)學(xué)課堂提問的策略。通過教師各種途徑的培養(yǎng)，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂提問能力。通過研究促進教師的專業(yè)理論水平和教育教學(xué)能力的提高。三、課題研究的過程與方法在課題的研究中，我主要采用了行動研究法，包括文獻法、個案法、調(diào)查法、總結(jié)法等。在研究過程中，覺得有這樣幾種研究策略對課題研究的開展起到了重要作用： 問卷調(diào)查，準確把握問題重點在課題研究中，我采取了問卷調(diào)查的研究方法。這是一種具有針對性和實效性的研究方法。比如在研究的初期，教學(xué)《圓的認識》一課后，我就針對自己的課堂提問，設(shè)計了一份調(diào)查問卷，問卷首先列出了本節(jié)課我提出的所有問題，以便學(xué)生回憶。接著問卷中對學(xué)生進行了這樣一些調(diào)查：(1)在本節(jié)課中你感興趣的問題有幾個，請標明序號；(2)在本節(jié)課中你覺得哪些問題過淺，請標明序號；(3)在本節(jié)課中你覺得哪些問題過深，請標明序號；(4)在本節(jié)課中是否有沒聽懂老師問什么的問題，請標明序號；(5)在本節(jié)課你是否回答了問題?回答了幾次?請標明回答幾次；(6)回答問題后老師是否及時給以評價?評價對你是否有幫助?請標明有幫助的評價次數(shù)；(7)在本節(jié)課中，你覺得哪個問題可以不問?請標明序號。這份調(diào)查問卷暴露了自己當(dāng)時的課堂提問中存在一些問題：問題設(shè)計只顧數(shù)量，不求質(zhì)最；難易不盡得當(dāng)；有些問題的提出目標指向不明，含混不清等等。既然找到了自己問題的癥結(jié)，下一階段的研究就重點解決這些問題。在后來的研究工作中，我也定期的進行這類的問卷調(diào)查，這樣不但隨時了解了自己一階段以來研究的實效，而且為下一階段的研究確定了重點，避免了課題研究的盲目性。理論引領(lǐng)，精心設(shè)計課堂提問問卷調(diào)查的結(jié)果更加明確了我的研究方向。為深入開展研究，我開始認真學(xué)習(xí)課堂提問的相關(guān)理論，通過學(xué)習(xí)，我進一步了解了課堂提問的基本原理，課堂提問的優(yōu)化原則、方法、設(shè)計藝術(shù)等。在有效性課堂提問相關(guān)理論的指導(dǎo)下，我開始反思自己以前的課堂問題設(shè)計。在教學(xué)《三角形的面積》一課時，針對鞏固三角形面積公式的目標，我曾經(jīng)設(shè)計了這樣的問題：“根據(jù)給出的底和高，你能計算出下列三角形的面積是多少嗎?”對照皮亞杰式的提問分析我提出的這個問題，只是讓學(xué)生套用公式，而不是為學(xué)生設(shè)立自己學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)的環(huán)境，不利于學(xué)生思維發(fā)展。于是我轉(zhuǎn)換了問題設(shè)計的角度，把問題設(shè)計成：“你能畫幾個面積為8平方厘米的三角形嗎?試試看?”這個問題具有一定的開放性和探究性，學(xué)生對這一問題饒有興趣，教學(xué)效果非常好。主題聽課，剖析案例推進研究在運用課堂提問相關(guān)理論指導(dǎo)自己設(shè)計課堂問題的同時，我也把運用理論分析別人的(名師課例、同事常規(guī)課)課堂提問當(dāng)作了一種重要的研究方法。我把這種方法叫做“主題聽課”法，這個主題就是我課題研究的主攻方向——“有效性提問”。聽課后再針對此類問題進行自我感悟、自我反思。通過在“主題聽課”中持之以恒的