【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 學(xué)得積極主動(dòng)，課堂效率大大提高，學(xué)生的思維最大程度被開發(fā)。教師“滿堂灌，滿堂問(wèn)，滿堂動(dòng)，滿堂夸，滿堂放”的教學(xué)方式得到改變，以“啟發(fā)，討論，探究”為主的教學(xué)方式走入課堂，學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位得到凸顯。，取得良好的效果。無(wú)論是“三維“目標(biāo)的落實(shí)，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，備課組的老師都做到最大程度的統(tǒng)一，遵循“集中討論—資源共享—個(gè)人微調(diào)”的原則。在集體備課的基礎(chǔ)上，有的教師可根據(jù)本班的教學(xué)學(xué)情，因才施教，進(jìn)行二次備課。在整體推進(jìn)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)個(gè)人的創(chuàng)新。這樣就改變了以往教師單打獨(dú)斗的教學(xué)方式，發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)的合力，凝聚了人心，錘煉了隊(duì)伍，收獲了成績(jī)。三，我們的困惑。雖然在課題研討的路上，我校教師整體素質(zhì)得到了提高，課堂教學(xué)面貌有了改變，但我們課題研究還不夠深刻，離結(jié)題目標(biāo)還有一定距離。也留下一些困惑： ，總認(rèn)為搞課題研究是走形式，擺花架子，自己多年習(xí)慣的教學(xué)模式不敢改革，也不愿改革。表面上有新理念，根子里是老傳統(tǒng)。公開課上，按要求模式走走，沒(méi)人聽課時(shí)，又是濤聲依舊，回歸自己的老模式。2..在追求課堂靈動(dòng)的同時(shí)丟失了實(shí)在，而關(guān)注了課堂的樸實(shí)卻又缺少了學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)。教學(xué)中我們?cè)鯓硬拍茏龅健坝行А钡慕y(tǒng)一，走到它的中間地帶呢？ 。對(duì)于學(xué)生的后勁學(xué)習(xí)發(fā)展，如果用一些指標(biāo)去衡量，是不全面和殘酷的。目前我們只能根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求模糊把握一堂課是否有效。4.“唯分”優(yōu)劣的評(píng)價(jià)考核制度約束了教師的改革步伐和力度。教學(xué)成績(jī)的評(píng)比使部分教師心理不自信。只重結(jié)果的紙筆測(cè)試潛規(guī)則讓“題海戰(zhàn)術(shù)”，‘苦講苦練“的教學(xué)模式還有一些影響。四，我們的計(jì)劃我們課題組的第一步工作已打下較好基礎(chǔ)，但以后的研究工作難度還很大。按照課題組的實(shí)施方案和前期工作的體會(huì)，我們會(huì)著重解決以下問(wèn)題：，采取措施提高教師的自主能動(dòng)性，提高課題研究的有效性。，重點(diǎn)開展“上好有效的課”活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)行為活動(dòng)，研究尋找學(xué)生切實(shí)有效的學(xué)習(xí)方法。，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，收集資料，提交論文，撰寫課題研討報(bào)告，做好結(jié)題準(zhǔn)備工作?！案呱窖鲋?，景行行止，雖不能至，然心向往之”，也許教育的最高山峰我們難以登臨絕頂，盡管通往數(shù)學(xué)教育最高境界的道路我們難以走到盡頭，但這不能阻止我們向往和追求。以上是我校數(shù)學(xué)有效教學(xué)課題研究的階段性小結(jié)，請(qǐng)大家指正。今后的路上，我們將加大研究力度，為打造小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂而努力！第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性研究課題階段研究報(bào)告一、課題研究的主要過(guò)程（一）明確課題背景及意義愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。著名教育家陶行知先生也說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。”課堂提問(wèn)是指在課堂教學(xué)中的某種教學(xué)提示，或傳遞所學(xué)內(nèi)容原理的刺激，或?qū)W(xué)生進(jìn)行做什么以及如何做的指示。課堂提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種主要形式，是“有效教學(xué)的核心”。特別是對(duì)于剛步入小學(xué)校門的低段孩子來(lái)說(shuō)，教師有效的課堂教學(xué)提問(wèn)是非常重要的。自新課程實(shí)施十年以來(lái)，對(duì)課堂提問(wèn)的有效性開展了較多的專題性研究，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上也總結(jié)出了很多好的經(jīng)驗(yàn)。在新課程、新理念的教學(xué)環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的孩子，特別是低段孩子在老師趣味性地提問(wèn)下，課堂氣氛非常活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，這在一些公開課中經(jīng)常能看到。但是在實(shí)踐教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，低效的重復(fù)性應(yīng)答式的提問(wèn)、沒(méi)有精心準(zhǔn)備的提問(wèn)、只關(guān)注優(yōu)等生的提問(wèn)等現(xiàn)象還較為常見。有時(shí)教師為了制造熱鬧的課堂氣氛，不分主次，不顧學(xué)生實(shí)際，提問(wèn)占據(jù)了課堂大部分時(shí)間，學(xué)生只得被動(dòng)地應(yīng)付教師的瑣碎問(wèn)題，缺乏質(zhì)疑問(wèn)難、獨(dú)立思考的時(shí)間，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。加上低年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)如注意力容易分散，活潑好動(dòng)等等，往往會(huì)出現(xiàn)“人云亦云”，不假思索的盲目跟風(fēng)的回答方式。甚至有些孩子在“對(duì)的，是的，好的??”之類的回答下完成一節(jié)課的學(xué)習(xí)。這在一定程度上制約了課．堂教學(xué)效益的提高。老師怎樣提問(wèn)才能讓學(xué)生真正的思考問(wèn)題掌握知識(shí)，哪些問(wèn)題可以提、有意義，哪些問(wèn)題不該提，這是我們一線老師一直在思考探究的問(wèn)題。（二）思考課題研究的策略、措施1．積極參加課題研究期間的觀課和議課，努力吸取優(yōu)秀教師先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，高度關(guān)注有意義、有價(jià)值的問(wèn)題，為本課題提供研究的條件。從如下幾個(gè)方面關(guān)注：（1）導(dǎo)入：提問(wèn)是智力和非智力因素的調(diào)動(dòng)行為，能集中學(xué)生注意力、引導(dǎo)學(xué)生心智、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的愿望。（2）新知學(xué)習(xí)：提問(wèn)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中互動(dòng)活動(dòng)的召喚與動(dòng)員行為，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的觀點(diǎn)，流露情感，加強(qiáng)學(xué)習(xí)成員間的交流，促進(jìn)人際活動(dòng)。是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的支持行為，可以提示數(shù)學(xué)知識(shí)重點(diǎn)，組織數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)數(shù)學(xué)結(jié)論的記憶，拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野，診斷與解析數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的疑難。（3）鞏固練習(xí)：提問(wèn)是師生數(shù)學(xué)活動(dòng)績(jī)效的強(qiáng)化行為，可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就，分析其弱點(diǎn)，搜集素材，檢查數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，能為學(xué)生提供數(shù)學(xué)思考機(jī)會(huì)，引導(dǎo)思考方向，擴(kuò)大思考范圍，提高思考層次。（4）總結(jié)：提問(wèn)作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生交往合作的重要形式，其主旨在于提高數(shù)學(xué)活動(dòng)的綜合效益，應(yīng)充分考慮認(rèn)知、情感、行為等要素。滿足不同層次學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)及情感需求，促進(jìn)學(xué)生知、情、意的和諧發(fā)展。這幾個(gè)主要環(huán)節(jié)找出不合理的提問(wèn)并廢止不恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，研究提問(wèn)的類型、表達(dá)、候答、理答等策略及技巧，做到提問(wèn)有效性。2．對(duì)經(jīng)典錄像課例作課堂提問(wèn)分析的研究。提問(wèn)作為“教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段”，是溝通教師、教材及學(xué)生三方面聯(lián)系的橋梁。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師發(fā)問(wèn)和學(xué)生答問(wèn)既是教學(xué)信息的傳播過(guò)程，又是師生情感交流與合作的過(guò)程。3．對(duì)自己提問(wèn)有效性研究培養(yǎng)。課題組成員上課后，及時(shí)總結(jié)反思、交流，形成文字材料。4．定期參加座談會(huì)，交換課題研究信息，及時(shí)解決課題研究過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題。5．參加“磨課”式的研討活動(dòng)。6．走出去，虛心請(qǐng)教。（三）課題研究階段安排1．準(zhǔn)備階段（1）理論學(xué)習(xí)：了解素質(zhì)教育的要義以及數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)理念，明確研究《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性研究》的重要意義。（2）制定方案：征求課題組成員意見，制定整體方案討論稿，對(duì)方案進(jìn)行研討、修改、定稿。2．實(shí)施階段（1）教學(xué)實(shí)踐：根據(jù)本課題研究的內(nèi)容，每學(xué)期組織若干位教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行嘗試。（2）案例分析：結(jié)合每學(xué)期課堂教學(xué)實(shí)際，開展若干次說(shuō)課、聽課和評(píng)課，探討實(shí)踐中取得的成效和存在的問(wèn)題。（3）交流小結(jié)：每學(xué)期都對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行階段性的總結(jié)并相互交流。（4）撰寫論文：每學(xué)期都根據(jù)研究專題撰寫論文，并依次補(bǔ)充，初步完成專題論文。二、課題研究方法1．行動(dòng)研究法：結(jié)合具體的課堂教學(xué)，研究提問(wèn)的有效性。2．觀察法：通過(guò)觀課是該課題的主要研究方法之一，通過(guò)觀察收集有關(guān)提問(wèn)有效性的研究素材。3．反思法：依托課堂教學(xué)，反思提問(wèn)的有效性。4．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：收集資料、分析、整理、得出個(gè)人心得。三、課題研究?jī)?nèi)容、目標(biāo)達(dá)成及實(shí)用價(jià)值（一）課題研究?jī)?nèi)容及目標(biāo)1．確定研究?jī)?nèi)容（1）課堂提問(wèn)有效性教學(xué)的模式研究。（2）實(shí)施課堂提問(wèn)有效教學(xué)的策略研究。2．研究目標(biāo)（1）通過(guò)本課題的研究，探索和總結(jié)出一套適應(yīng)新課改的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的教學(xué)策略，以指導(dǎo)學(xué)校的整個(gè)教學(xué)工作。（2）通過(guò)本課題的研究，使學(xué)生獲得自主探究、合作交流、積極思考和操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。（3）通過(guò)本課題的研究，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，深化教學(xué)改革，在科研和教改的過(guò)程中提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)水平和理論水平。（二）目標(biāo)達(dá)成及實(shí)用價(jià)值1．通過(guò)對(duì)《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的研究》這一課題的自主學(xué)習(xí)研究，我們真正認(rèn)識(shí)了課堂提問(wèn)，明確了課堂提問(wèn)對(duì)于提高課堂效率的重要性，學(xué)習(xí)了提高課堂提問(wèn)的策略，并通過(guò)實(shí)踐證明了真正有效的課堂提問(wèn)會(huì)使我們的課堂教學(xué)達(dá)到意想不到的效果，使得事倍功半。由此我們撰寫了教學(xué)反思、案例分析、教學(xué)論文。2．學(xué)生們則在老師精心設(shè)計(jì)的“精問(wèn)”、“設(shè)問(wèn)”中爭(zhēng)當(dāng)學(xué)習(xí)小主人，改變了被動(dòng)、懶惰、依賴等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，自然的開始理答、開展小組合作學(xué)習(xí)，很大程度上激發(fā)了他們探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣，思維得到鍛煉。四、總結(jié)課題研究的成果，存在的問(wèn)題和今后的改進(jìn)措施(一)研究成果依托課例進(jìn)行實(shí)踐，努力實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)的有效性為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提問(wèn)的有效性，我們有計(jì)劃的開展了多節(jié)數(shù)學(xué)教學(xué)聽評(píng)課活動(dòng)，主要從提問(wèn)的數(shù)量要求少而精、提問(wèn)的難易適度、提問(wèn)要切中要害等幾個(gè)方面入手對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)的有效性進(jìn)行研究。同時(shí)，我們還經(jīng)常深入課堂，觀察課堂中老師們的提問(wèn)技巧，學(xué)生們的提問(wèn)能力，從中吸取對(duì)自己有用的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，課題組成員經(jīng)常探討如何讓自己的提問(wèn)更深入，更有針對(duì)性的方法和策略。為了讓縮短自己和名師之間的距離，我們從網(wǎng)絡(luò)或是雜志上搜尋了名特優(yōu)教師的一些精彩片段和精彩視頻，一句句的學(xué)習(xí)，以使自己的進(jìn)步更快一些，更大一些。在課堂教學(xué)中，我們首先轉(zhuǎn)變自己的觀點(diǎn)。改變了教師牽著學(xué)生鼻子走的現(xiàn)象，在課堂上充分展開對(duì)話和溝通，讓自己從一個(gè)傳授者轉(zhuǎn)化成引導(dǎo)者，由管理者轉(zhuǎn)化成合作者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。其次，我們還嘗試讓學(xué)生主動(dòng)參與。在課堂中發(fā)揚(yáng)民主，讓學(xué)生大膽提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生師生互相爭(zhēng)辯，鼓勵(lì)學(xué)生不唯書，不唯師，努力開發(fā)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”。課題組是這樣做的：（1）激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的興趣。教師應(yīng)相信學(xué)生的潛力，給予學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給予及時(shí)反饋，對(duì)提出有價(jià)值的問(wèn)題給予表?yè)P(yáng)。長(zhǎng)期堅(jiān)持，必定會(huì)形成良好的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。（2）鼓勵(lì)學(xué)生大膽置疑。課堂教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽允許學(xué)生表達(dá)自己的疑惑和見解，即使學(xué)生的問(wèn)題很幼稚，也應(yīng)給予積極的肯定。（3）讓學(xué)生參與課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)。在預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)階段，均須安排學(xué)生參與到課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)中來(lái)，因?yàn)閷W(xué)生提出的問(wèn)提才是他們真正感興趣的問(wèn)題，才是他們關(guān)心的問(wèn)題，才是他們的真正疑惑。學(xué)生將自己的問(wèn)題寫出來(lái)，交給老師，然后教師以此為基礎(chǔ)，將學(xué)生的問(wèn)題設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，這樣會(huì)使課堂教學(xué)更能吸引學(xué)生。使教學(xué)更科學(xué)。（二）存在的問(wèn)題通過(guò)研究學(xué)習(xí)，我們課堂提問(wèn)的有效性有了一定程度的改善，但仍存在很多問(wèn)題。1．提問(wèn)的目的不明確，不能準(zhǔn)確把握知識(shí)本質(zhì)。如這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)基礎(chǔ)是什么，又能為后面哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)做服務(wù)？重難點(diǎn)是什么？我們?cè)搹哪膬呵腥胩釂?wèn)，只有準(zhǔn)確把握知識(shí)本質(zhì)，才能正確切入提問(wèn)。2．提問(wèn)的個(gè)人主觀性太強(qiáng)，太隨意。在一節(jié)課中的提問(wèn)多的可達(dá)幾十個(gè)問(wèn)題，少的卻只有幾個(gè)問(wèn)題。在教師的隨堂課上，類似問(wèn)題非常嚴(yán)重，教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)不合理。3．學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到落實(shí)。課堂上學(xué)生無(wú)時(shí)間提問(wèn)，很少有學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，教師提問(wèn)的實(shí)效性欠缺，答案開放的問(wèn)題比較少，不敢放手，駕馭課堂能力不夠。由此可見，目前我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問(wèn)的有效性差的問(wèn)題顯得相當(dāng)突出，不該問(wèn)的而問(wèn)，低效的重復(fù)性應(yīng)答式的提問(wèn)，以問(wèn)代講形成滿堂問(wèn)等現(xiàn)象還較為常見，這在一定程度上制約了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高。（三）今后的改進(jìn)措施1．繼續(xù)狠抓教學(xué)研究。在這次研究的基礎(chǔ)上長(zhǎng)期深入地進(jìn)行課堂提問(wèn)的有效性研究，學(xué)習(xí)課堂提問(wèn)的更多高效的策略。在課堂教學(xué)中，我們雖然無(wú)法為每一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)一套問(wèn)題，但要注意提問(wèn)層次和梯度，并根據(jù)問(wèn)題的難易提問(wèn)不同的學(xué)生，使得學(xué)生全面發(fā)展。并努力做到提問(wèn)目的明確，在引入新課、新舊遷移、解決難點(diǎn)、促使學(xué)生思考等等方面進(jìn)行提問(wèn)，盡可能地設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)，有實(shí)際意義的提問(wèn)，使提問(wèn)恰到好處，為課堂教學(xué)知識(shí)穿針引線。以及，教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)應(yīng)注意趣味性，課堂提問(wèn)的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學(xué)生感到有趣而愉快，在愉快中接受學(xué)習(xí)。2．進(jìn)行多渠道的學(xué)習(xí)，注重平時(shí)積累，充分利用遠(yuǎn)程教育資源，定期進(jìn)行空中課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更先進(jìn)有效的教學(xué)策略。3．建立個(gè)人成長(zhǎng)記錄袋，裝載每次研究過(guò)程中的個(gè)人研究成果以及個(gè)人撰寫的案例分析、教學(xué)反思、教育教學(xué)心得體會(huì)、教學(xué)論文、優(yōu)秀課例、研究課題等等，記載教師成長(zhǎng)過(guò)程，便于隨時(shí)查看自己的成果，回顧自己的成長(zhǎng)歷程，不斷反思和提高自己的專業(yè)研究素質(zhì)。第五篇：關(guān)于課堂提問(wèn)的有效性研究論文關(guān)于課堂提問(wèn)的有效性研究論文六篇【篇一】隨著人教學(xué)改革的不斷深入，有效的課堂提問(wèn)在教學(xué)中所起的作用越來(lái)越重要，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化、高效的課堂教學(xué)是我們教育工作者的長(zhǎng)期追求。為此，我們付出了很多的努力，也取得了一定的進(jìn)步。有效的課堂提問(wèn)不僅僅是一種教學(xué)組織形式，重要的是一種手段，一種策略。在教學(xué)實(shí)踐中有的教師善于發(fā)問(wèn)，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，有的教師不善于發(fā)問(wèn)，或問(wèn)得不得法，課堂氣氛和教學(xué)效果相對(duì)差一些。下面就結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐，談一談什么樣的提問(wèn)才是有效的？在教學(xué)中我們應(yīng)采取哪些有效的教學(xué)策略。有效性提問(wèn)的概念是這樣說(shuō)的“有效性提問(wèn)是指提出的問(wèn)題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題?！睆膶W(xué)生角度看能促進(jìn)其思維，激發(fā)求知欲望，調(diào)節(jié)課堂氣氛，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力，從教師角度看能促進(jìn)師生有效互動(dòng)，增進(jìn)教學(xué)的實(shí)效性。就現(xiàn)在的素質(zhì)教育而言，我們整天喊著高效教學(xué)，有效教學(xué)，其實(shí)在當(dāng)今的課堂教學(xué)中仍然存在著相對(duì)而言的無(wú)效教學(xué)，反思這種教學(xué)，反思自我教學(xué)，這些無(wú)效教學(xué)不是一個(gè)片面，而是一種共性，主要問(wèn)題存在以下幾種現(xiàn)狀：?jiǎn)栴}缺乏科學(xué)設(shè)計(jì)：簡(jiǎn)單、隨意，表面很熱鬧，實(shí)則空空洞洞，尤其是一問(wèn)一答式，缺乏探究性和具體性。問(wèn)題缺乏思考價(jià)值：?jiǎn)栴}沒(méi)有精心設(shè)計(jì)，沒(méi)有思考價(jià)值，缺乏針對(duì)性。問(wèn)題缺乏普遍性：教學(xué)中指圍繞幾個(gè)優(yōu)等生發(fā)問(wèn)，冷落了大部分學(xué)生，還有發(fā)現(xiàn)不注意聽講而進(jìn)行懲罰性提問(wèn)普遍存在。問(wèn)題缺乏藝術(shù)性：語(yǔ)言不準(zhǔn)確，不合邏輯，過(guò)于呆板、機(jī)械或口語(yǔ)過(guò)多（如：嗯、啊等）給學(xué)生一種沒(méi)備課的感覺(jué)。問(wèn)題缺乏啟發(fā)性：像“是不是、好不好、對(duì)不對(duì)”學(xué)生只能回答“是”或“不是”之類的無(wú)效提問(wèn)。綜上現(xiàn)狀，我認(rèn)為要做到有效性提問(wèn)，應(yīng)采取以下幾種策略：一、緊扣一個(gè)“實(shí)”字，抓課堂提問(wèn)的內(nèi)容課堂提問(wèn)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊扣教材，圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“三個(gè)緯度”展開：提問(wèn)內(nèi)容要有啟發(fā)性設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容要多編擬能抓住教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其變化發(fā)展的思考題，為學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)，并能在提問(wèn)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，盡量少問(wèn)非此