【文章內(nèi)容簡介】 學得積極主動，課堂效率大大提高，學生的思維最大程度被開發(fā)。教師“滿堂灌，滿堂問，滿堂動，滿堂夸，滿堂放”的教學方式得到改變，以“啟發(fā)，討論，探究”為主的教學方式走入課堂，學生的主體學習地位得到凸顯。，取得良好的效果。無論是“三維“目標的落實，教學情境的創(chuàng)設，還是學生自主學習的引導，備課組的老師都做到最大程度的統(tǒng)一，遵循“集中討論—資源共享—個人微調(diào)”的原則。在集體備課的基礎上，有的教師可根據(jù)本班的教學學情，因才施教，進行二次備課。在整體推進的基礎上實現(xiàn)個人的創(chuàng)新。這樣就改變了以往教師單打獨斗的教學方式，發(fā)揮了團隊的合力，凝聚了人心，錘煉了隊伍，收獲了成績。三，我們的困惑。雖然在課題研討的路上，我校教師整體素質(zhì)得到了提高，課堂教學面貌有了改變，但我們課題研究還不夠深刻，離結題目標還有一定距離。也留下一些困惑： ，總認為搞課題研究是走形式，擺花架子，自己多年習慣的教學模式不敢改革，也不愿改革。表面上有新理念，根子里是老傳統(tǒng)。公開課上，按要求模式走走，沒人聽課時，又是濤聲依舊，回歸自己的老模式。2..在追求課堂靈動的同時丟失了實在，而關注了課堂的樸實卻又缺少了學生個性的張揚。教學中我們怎樣才能做到“有效”的統(tǒng)一，走到它的中間地帶呢？ 。對于學生的后勁學習發(fā)展，如果用一些指標去衡量，是不全面和殘酷的。目前我們只能根據(jù)課程標準要求模糊把握一堂課是否有效。4.“唯分”優(yōu)劣的評價考核制度約束了教師的改革步伐和力度。教學成績的評比使部分教師心理不自信。只重結果的紙筆測試潛規(guī)則讓“題海戰(zhàn)術”，‘苦講苦練“的教學模式還有一些影響。四，我們的計劃我們課題組的第一步工作已打下較好基礎，但以后的研究工作難度還很大。按照課題組的實施方案和前期工作的體會，我們會著重解決以下問題：，采取措施提高教師的自主能動性，提高課題研究的有效性。，重點開展“上好有效的課”活動，關注學生學習行為活動，研究尋找學生切實有效的學習方法。，總結經(jīng)驗，收集資料，提交論文，撰寫課題研討報告，做好結題準備工作?！案呱窖鲋梗靶行兄?，雖不能至，然心向往之”，也許教育的最高山峰我們難以登臨絕頂，盡管通往數(shù)學教育最高境界的道路我們難以走到盡頭，但這不能阻止我們向往和追求。以上是我校數(shù)學有效教學課題研究的階段性小結，請大家指正。今后的路上，我們將加大研究力度，為打造小學數(shù)學有效課堂而努力！第四篇：小學數(shù)學課堂提問的有效性研究小學數(shù)學課堂提問的有效性研究課題階段研究報告一、課題研究的主要過程（一）明確課題背景及意義愛因斯坦說過：“提出一個問題遠比解決一個問題更重要”。著名教育家陶行知先生也說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨?！闭n堂提問是指在課堂教學中的某種教學提示，或傳遞所學內(nèi)容原理的刺激，或對學生進行做什么以及如何做的指示。課堂提問是小學數(shù)學教學中的一種主要形式，是“有效教學的核心”。特別是對于剛步入小學校門的低段孩子來說，教師有效的課堂教學提問是非常重要的。自新課程實施十年以來，對課堂提問的有效性開展了較多的專題性研究，在數(shù)學課堂教學上也總結出了很多好的經(jīng)驗。在新課程、新理念的教學環(huán)境下成長起來的孩子，特別是低段孩子在老師趣味性地提問下，課堂氣氛非常活躍，學生的學習熱情高漲，這在一些公開課中經(jīng)常能看到。但是在實踐教學時發(fā)現(xiàn)，低效的重復性應答式的提問、沒有精心準備的提問、只關注優(yōu)等生的提問等現(xiàn)象還較為常見。有時教師為了制造熱鬧的課堂氣氛，不分主次，不顧學生實際，提問占據(jù)了課堂大部分時間，學生只得被動地應付教師的瑣碎問題，缺乏質(zhì)疑問難、獨立思考的時間，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。加上低年級孩子的年齡特點如注意力容易分散，活潑好動等等，往往會出現(xiàn)“人云亦云”，不假思索的盲目跟風的回答方式。甚至有些孩子在“對的，是的，好的??”之類的回答下完成一節(jié)課的學習。這在一定程度上制約了課．堂教學效益的提高。老師怎樣提問才能讓學生真正的思考問題掌握知識，哪些問題可以提、有意義，哪些問題不該提，這是我們一線老師一直在思考探究的問題。（二）思考課題研究的策略、措施1．積極參加課題研究期間的觀課和議課，努力吸取優(yōu)秀教師先進經(jīng)驗，高度關注有意義、有價值的問題，為本課題提供研究的條件。從如下幾個方面關注：（1）導入：提問是智力和非智力因素的調(diào)動行為，能集中學生注意力、引導學生心智、激發(fā)學習興趣、引發(fā)學生積極主動參與數(shù)學學習活動的愿望。（2）新知學習：提問作為小學數(shù)學教學過程中互動活動的召喚與動員行為，促進學生表達小學數(shù)學學習中的觀點，流露情感，加強學習成員間的交流，促進人際活動。是小學生學習數(shù)學的支持行為，可以提示數(shù)學知識重點，組織數(shù)學教學內(nèi)容，促進數(shù)學結論的記憶，拓展數(shù)學學習視野，診斷與解析數(shù)學學習中的疑難。（3）鞏固練習：提問是師生數(shù)學活動績效的強化行為，可以了解學生學習數(shù)學的成就，分析其弱點，搜集素材，檢查數(shù)學學習目標的達成度，能為學生提供數(shù)學思考機會，引導思考方向，擴大思考范圍，提高思考層次。（4）總結：提問作為數(shù)學課堂教學中師生交往合作的重要形式，其主旨在于提高數(shù)學活動的綜合效益，應充分考慮認知、情感、行為等要素。滿足不同層次學生數(shù)學課堂學習及情感需求，促進學生知、情、意的和諧發(fā)展。這幾個主要環(huán)節(jié)找出不合理的提問并廢止不恰當?shù)奶釂枺芯刻釂柕念愋?、表達、候答、理答等策略及技巧，做到提問有效性。2．對經(jīng)典錄像課例作課堂提問分析的研究。提問作為“教師促進學生思維，評價教學效果，推動學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段”，是溝通教師、教材及學生三方面聯(lián)系的橋梁。小學數(shù)學課堂上教師發(fā)問和學生答問既是教學信息的傳播過程，又是師生情感交流與合作的過程。3．對自己提問有效性研究培養(yǎng)。課題組成員上課后，及時總結反思、交流，形成文字材料。4．定期參加座談會，交換課題研究信息，及時解決課題研究過程中遇到的各種問題。5．參加“磨課”式的研討活動。6．走出去，虛心請教。（三）課題研究階段安排1．準備階段（1）理論學習：了解素質(zhì)教育的要義以及數(shù)學課程標準的相關理念，明確研究《小學數(shù)學課堂提問有效性研究》的重要意義。（2）制定方案：征求課題組成員意見，制定整體方案討論稿，對方案進行研討、修改、定稿。2．實施階段（1）教學實踐：根據(jù)本課題研究的內(nèi)容，每學期組織若干位教師在課堂教學中進行嘗試。（2）案例分析：結合每學期課堂教學實際，開展若干次說課、聽課和評課，探討實踐中取得的成效和存在的問題。（3）交流小結：每學期都對教學實踐進行階段性的總結并相互交流。（4）撰寫論文：每學期都根據(jù)研究專題撰寫論文，并依次補充，初步完成專題論文。二、課題研究方法1．行動研究法：結合具體的課堂教學，研究提問的有效性。2．觀察法：通過觀課是該課題的主要研究方法之一，通過觀察收集有關提問有效性的研究素材。3．反思法：依托課堂教學，反思提問的有效性。4．經(jīng)驗總結法：收集資料、分析、整理、得出個人心得。三、課題研究內(nèi)容、目標達成及實用價值（一）課題研究內(nèi)容及目標1．確定研究內(nèi)容（1）課堂提問有效性教學的模式研究。（2）實施課堂提問有效教學的策略研究。2．研究目標（1）通過本課題的研究，探索和總結出一套適應新課改的小學數(shù)學課堂有效提問的教學策略，以指導學校的整個教學工作。（2）通過本課題的研究，使學生獲得自主探究、合作交流、積極思考和操作實驗的機會，促進創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。（3）通過本課題的研究，切實轉變教育教學觀念，深化教學改革，在科研和教改的過程中提高自身的業(yè)務素質(zhì)、教學水平和理論水平。（二）目標達成及實用價值1．通過對《小學數(shù)學課堂有效提問的研究》這一課題的自主學習研究，我們真正認識了課堂提問，明確了課堂提問對于提高課堂效率的重要性，學習了提高課堂提問的策略，并通過實踐證明了真正有效的課堂提問會使我們的課堂教學達到意想不到的效果，使得事倍功半。由此我們撰寫了教學反思、案例分析、教學論文。2．學生們則在老師精心設計的“精問”、“設問”中爭當學習小主人，改變了被動、懶惰、依賴等不良學習習慣，自然的開始理答、開展小組合作學習，很大程度上激發(fā)了他們探究數(shù)學問題的興趣，思維得到鍛煉。四、總結課題研究的成果，存在的問題和今后的改進措施(一)研究成果依托課例進行實踐，努力實現(xiàn)課堂提問的有效性為了提高小學數(shù)學課堂中提問的有效性，我們有計劃的開展了多節(jié)數(shù)學教學聽評課活動，主要從提問的數(shù)量要求少而精、提問的難易適度、提問要切中要害等幾個方面入手對小學數(shù)學教學中課堂提問的有效性進行研究。同時，我們還經(jīng)常深入課堂，觀察課堂中老師們的提問技巧，學生們的提問能力，從中吸取對自己有用的經(jīng)驗和教訓，課題組成員經(jīng)常探討如何讓自己的提問更深入，更有針對性的方法和策略。為了讓縮短自己和名師之間的距離，我們從網(wǎng)絡或是雜志上搜尋了名特優(yōu)教師的一些精彩片段和精彩視頻，一句句的學習，以使自己的進步更快一些，更大一些。在課堂教學中，我們首先轉變自己的觀點。改變了教師牽著學生鼻子走的現(xiàn)象，在課堂上充分展開對話和溝通，讓自己從一個傳授者轉化成引導者，由管理者轉化成合作者，成為學生學習的伙伴。其次，我們還嘗試讓學生主動參與。在課堂中發(fā)揚民主，讓學生大膽提出問題，鼓勵學生師生互相爭辯，鼓勵學生不唯書，不唯師，努力開發(fā)學生的“問題意識”。課題組是這樣做的：（1）激發(fā)學生提問的興趣。教師應相信學生的潛力，給予學生提問的機會，對學生提出的問題給予及時反饋，對提出有價值的問題給予表揚。長期堅持，必定會形成良好的氛圍，調(diào)動學生的積極性。（2）鼓勵學生大膽置疑。課堂教學中應鼓勵學生大膽允許學生表達自己的疑惑和見解，即使學生的問題很幼稚，也應給予積極的肯定。（3）讓學生參與課堂提問的設計。在預習、學習或復習階段，均須安排學生參與到課堂提問的設計中來，因為學生提出的問提才是他們真正感興趣的問題，才是他們關心的問題，才是他們的真正疑惑。學生將自己的問題寫出來，交給老師，然后教師以此為基礎，將學生的問題設計到課堂教學環(huán)節(jié)中，這樣會使課堂教學更能吸引學生。使教學更科學。（二）存在的問題通過研究學習，我們課堂提問的有效性有了一定程度的改善，但仍存在很多問題。1．提問的目的不明確，不能準確把握知識本質(zhì)。如這個知識點的知識基礎是什么，又能為后面哪個知識點的學習做服務？重難點是什么？我們該從哪兒切入提問，只有準確把握知識本質(zhì)，才能正確切入提問。2．提問的個人主觀性太強，太隨意。在一節(jié)課中的提問多的可達幾十個問題，少的卻只有幾個問題。在教師的隨堂課上，類似問題非常嚴重，教師的問題設計不合理。3．學生的學習主體地位得不到落實。課堂上學生無時間提問，很少有學生主動提出問題，教師提問的實效性欠缺，答案開放的問題比較少，不敢放手，駕馭課堂能力不夠。由此可見，目前我們的數(shù)學課堂教學中，提問的有效性差的問題顯得相當突出，不該問的而問，低效的重復性應答式的提問，以問代講形成滿堂問等現(xiàn)象還較為常見，這在一定程度上制約了數(shù)學課堂教學效率的提高。（三）今后的改進措施1．繼續(xù)狠抓教學研究。在這次研究的基礎上長期深入地進行課堂提問的有效性研究，學習課堂提問的更多高效的策略。在課堂教學中，我們雖然無法為每一個學生設計一套問題，但要注意提問層次和梯度，并根據(jù)問題的難易提問不同的學生，使得學生全面發(fā)展。并努力做到提問目的明確，在引入新課、新舊遷移、解決難點、促使學生思考等等方面進行提問，盡可能地設計針對性強，有實際意義的提問，使提問恰到好處，為課堂教學知識穿針引線。以及，教師在設計提問時應注意趣味性，課堂提問的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學生感到有趣而愉快，在愉快中接受學習。2．進行多渠道的學習，注重平時積累，充分利用遠程教育資源，定期進行空中課堂的學習，學習更先進有效的教學策略。3．建立個人成長記錄袋，裝載每次研究過程中的個人研究成果以及個人撰寫的案例分析、教學反思、教育教學心得體會、教學論文、優(yōu)秀課例、研究課題等等，記載教師成長過程，便于隨時查看自己的成果，回顧自己的成長歷程，不斷反思和提高自己的專業(yè)研究素質(zhì)。第五篇：關于課堂提問的有效性研究論文關于課堂提問的有效性研究論文六篇【篇一】隨著人教學改革的不斷深入，有效的課堂提問在教學中所起的作用越來越重要，實現(xiàn)優(yōu)化、高效的課堂教學是我們教育工作者的長期追求。為此，我們付出了很多的努力，也取得了一定的進步。有效的課堂提問不僅僅是一種教學組織形式，重要的是一種手段，一種策略。在教學實踐中有的教師善于發(fā)問，課堂氣氛活躍，學生學習積極主動，有的教師不善于發(fā)問，或問得不得法，課堂氣氛和教學效果相對差一些。下面就結合自己教學實踐，談一談什么樣的提問才是有效的？在教學中我們應采取哪些有效的教學策略。有效性提問的概念是這樣說的“有效性提問是指提出的問題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題?！睆膶W生角度看能促進其思維，激發(fā)求知欲望，調(diào)節(jié)課堂氣氛，培養(yǎng)口頭表達能力，從教師角度看能促進師生有效互動，增進教學的實效性。就現(xiàn)在的素質(zhì)教育而言，我們整天喊著高效教學，有效教學，其實在當今的課堂教學中仍然存在著相對而言的無效教學，反思這種教學，反思自我教學，這些無效教學不是一個片面，而是一種共性，主要問題存在以下幾種現(xiàn)狀：問題缺乏科學設計：簡單、隨意，表面很熱鬧，實則空空洞洞，尤其是一問一答式，缺乏探究性和具體性。問題缺乏思考價值：問題沒有精心設計，沒有思考價值，缺乏針對性。問題缺乏普遍性：教學中指圍繞幾個優(yōu)等生發(fā)問，冷落了大部分學生，還有發(fā)現(xiàn)不注意聽講而進行懲罰性提問普遍存在。問題缺乏藝術性：語言不準確，不合邏輯，過于呆板、機械或口語過多（如：嗯、啊等）給學生一種沒備課的感覺。問題缺乏啟發(fā)性：像“是不是、好不好、對不對”學生只能回答“是”或“不是”之類的無效提問。綜上現(xiàn)狀，我認為要做到有效性提問，應采取以下幾種策略：一、緊扣一個“實”字，抓課堂提問的內(nèi)容課堂提問的內(nèi)容應當緊扣教材，圍繞新課程標準提出的“三個緯度”展開：提問內(nèi)容要有啟發(fā)性設計提問內(nèi)容要多編擬能抓住教學內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其變化發(fā)展的思考題，為學生提供思考的機會，并能在提問中培養(yǎng)學生獨立思考的能力，盡量少問非此