【正文】 161 主編：馮克誠(chéng)于明《初中化學(xué)分層教學(xué)指導(dǎo)》廣東省中學(xué)化學(xué)分層教學(xué)課題組編徐專(zhuān)平孫玲《優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施“分層教學(xué)”》教育研究姚愛(ài)姬《異步分層教學(xué)讓所有學(xué)生學(xué)有所成——高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)》付裕東《落實(shí)因材施教原則的最佳途徑分層次教學(xué)》 中國(guó)教育品牌段生軍《“分層目標(biāo)”教學(xué)策略》馬愛(ài)貞王兆紅《談?dòng)⒄Z(yǔ)中的分層教學(xué)》 《人教期刊》。有利于全面實(shí)施素質(zhì)教育和適應(yīng)社會(huì)需要的新型人才的培養(yǎng)。如：20072008學(xué)年，學(xué)年初A組學(xué)生占11%，B組學(xué)生占35%，C組學(xué)生占34%，D組學(xué)生占20%，學(xué)年末，各組學(xué)生的比例變?yōu)椋篈組學(xué)生占23%，B組學(xué)生占49%，C組學(xué)生占22%，D組學(xué)生占6%；20082009學(xué)年，學(xué)年初A組學(xué)生占10%，B組學(xué)生占30%，C組學(xué)生占35%，D組學(xué)生占25%，學(xué)年末，各組學(xué)生的比例變?yōu)椋篈組學(xué)生占28%，B組學(xué)生占48%，C組學(xué)生占19%，D組學(xué)生占5%。①若A組的學(xué)生把該化學(xué)方程式寫(xiě)成或（即多扣一分）都是扣3分②若B組的學(xué)生把該化學(xué)方程式寫(xiě)成或都是扣1分（即按要求扣分）③若C組的學(xué)生把該化學(xué)方程式寫(xiě)成或不扣分。另外，在批改化學(xué)試卷時(shí)我也采用了分層評(píng)價(jià)。對(duì)作業(yè)一向潦草馬虎的學(xué)生，只要出現(xiàn)一次較認(rèn)真的情況，就在他們的作業(yè)后面寫(xiě)下：“認(rèn)真是進(jìn)步的開(kāi)始”，“只要堅(jiān)持不懈，定能取得好成績(jī)。對(duì)困難生采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性；對(duì)中等生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對(duì)優(yōu)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。對(duì)優(yōu)生可以安排一些較難的作業(yè)（綜合性），要求一題多解，溝通知識(shí)的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)思維靈活性和創(chuàng)造性。對(duì)困難生一般布置基礎(chǔ)部分的作業(yè)，可以要求一題一解，就題論題。教學(xué)實(shí)踐證明，這種做法有效地彌補(bǔ)了班內(nèi)課堂分層教學(xué)的不足，進(jìn)一步加強(qiáng)了“待進(jìn)生組”（即C、D組）補(bǔ)充輔導(dǎo)，對(duì)“優(yōu)等生組”（即A組）給予輔加課教學(xué)，使他們學(xué)得更深、更透；進(jìn)一步地因材施教；進(jìn)一步地提高教學(xué)質(zhì)量。困難生缺乏自信心，知識(shí)欠缺多，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以對(duì)他們要重點(diǎn)輔導(dǎo)，抓住教學(xué)中一切機(jī)會(huì)地進(jìn)行輔導(dǎo)和訓(xùn)練。一般說(shuō)，優(yōu)等生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，有很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們多做一些思維難度較大的題目，如“中華一題”中的綜合題、思考題,擴(kuò)大視野，拓寬知識(shí)面，提高能力。如：在課堂練習(xí)“溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算”時(shí)，我設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)：基礎(chǔ)題：①6g的氯化鈉放入44g的水中，攪拌至完全溶解后，則所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為多少？②30g的氯化鈉放入32g的水中經(jīng)充分?jǐn)嚢韬?，仍?2g的氯化鈉末溶解，則所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為多少？提高題：③8g的三氧化硫放入92g的水中，完全溶解后所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為多少？④25g的五水硫酸銅晶體溶于75g的水中，攪拌至完全溶解后，則所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為多少？綜合題：⑤ag的物質(zhì)放入bg的水中，攪拌至完全溶解后，則所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為多少？ 講評(píng)練習(xí)時(shí)，基礎(chǔ)題讓C組的學(xué)生來(lái)回答，B組的學(xué)生來(lái)歸納題目特點(diǎn)；提高題讓B組的學(xué)生來(lái)回答，A組的學(xué)生來(lái)歸納題目特點(diǎn)，教師課堂上做出講評(píng)；綜合題讓A組的學(xué)生來(lái)分析、解題，教師課堂上做出講評(píng)并歸納題目的特點(diǎn)和思考方法。同一練習(xí)還可以從數(shù)量上進(jìn)行分層要求。同一練習(xí)分層要求。⑵分層練習(xí)。第四環(huán)節(jié)——收：提問(wèn)C組的學(xué)生說(shuō)出這道題的分析過(guò)程、解題思路、歸納思考方法，并要求B組的學(xué)生寫(xiě)出這道題的分析過(guò)程、解題思路、歸納思考方法。然后，提問(wèn)B組的學(xué)生要求他說(shuō)出這道題的分析過(guò)程、解題思路、歸納思考方法。第一環(huán)節(jié)——放：讓A組的學(xué)生獨(dú)立完成，提問(wèn)A組中的一位學(xué)生說(shuō)出這道題的分析過(guò)程、解題思路、歸納思考方法，并要求寫(xiě)出這道題的分析過(guò)程、解題思路、歸納思考方法。教學(xué)過(guò)程如下：推斷題：A、B、C、D、E是初中化學(xué)中常見(jiàn)的化合物，其中A為白色固體，B為無(wú)色氣體，E為不溶于稀硝酸的白色沉淀，它們的關(guān)系如圖所示。對(duì)困難生（C組）可在教師的直接指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)思考，掌握學(xué)習(xí)方法，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)優(yōu)等生（A組）可以直接通過(guò)自學(xué)，自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。在課堂教學(xué)中，對(duì)優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對(duì)中等生和困難生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。備課分層設(shè)計(jì)教案，既能保證大綱要求的落實(shí)，教學(xué)任務(wù)的完成，做到C組學(xué)生向B組遞進(jìn)、B組學(xué)生向A組遞進(jìn)，也做到了“提優(yōu)”和為“困難生”提供輔助性的學(xué)習(xí)。我就根據(jù)①化學(xué)式——相對(duì)分子質(zhì)量→化學(xué)式——各元素的質(zhì)量比→化學(xué)式——某元素的百分含量，②綜合化學(xué)式計(jì)算，③相對(duì)分子質(zhì)量——化學(xué)式—→各元素的質(zhì)量比——化學(xué)式→某元素的百分含量——化學(xué)式。困難的學(xué)生看到計(jì)算就害怕，看到化學(xué)計(jì)算就更害怕。認(rèn)真鉆研大綱、教材、確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)（分清哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些不屬于共同的目標(biāo)），同時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)時(shí)，舊知識(shí)導(dǎo)入課題時(shí)的深淺程度，重難點(diǎn)知識(shí)講解時(shí)坡度減緩程度，要以C組學(xué)生的認(rèn)知水平為基準(zhǔn)，但也要激發(fā)A組學(xué)生的求知欲。二、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施“分層教學(xué)”備課備好課是上好課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文所述班內(nèi)分組教學(xué)，對(duì)“待進(jìn)生組”（即C、D組）加強(qiáng)了輔導(dǎo)，使他們趕上全班進(jìn)度；對(duì)“優(yōu)等生組”（即A組）給予輔加課教學(xué)，使他們擴(kuò)大知識(shí)面，學(xué)得更深一些。在我縣，很多學(xué)校采用校內(nèi)分層教學(xué)（也就是把學(xué)生分成重點(diǎn)班和普通班）。我就找他，跟他交流：首先，向他講明采用分層教學(xué)的原因是全班每一個(gè)同學(xué)的知識(shí)水平存在的差異較大，不采用分層教學(xué)不利于同學(xué)們的學(xué)習(xí)提高，優(yōu)點(diǎn)是分層教學(xué)能更有效的因材施教，防止“一窩蜂”，使同學(xué)們一起進(jìn)步一起提高；其次，幫他分析自身的特點(diǎn)與存在的不足，適合分到什么樣的組，才有利于他的提高；最后，鼓勵(lì)他以成為A組的優(yōu)等生為目標(biāo)努力學(xué)習(xí)。做好分組后學(xué)生的思想工作，防止因分組帶來(lái)不良影響，特別是鼓勵(lì)C組困難生學(xué)習(xí)，并且有針對(duì)性對(duì)其進(jìn)行課外輔導(dǎo)。A組為優(yōu)等生組，B組為中等生組，C組為困難生組，并向?qū)W生說(shuō)明，分組不是一成不變的。下面談?wù)勎以诨瘜W(xué)課堂中實(shí)施分層教學(xué)的具體做法。這是面向全體學(xué)生進(jìn)行因材施教，大面積提高教學(xué)質(zhì)量的需要；也是培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，適應(yīng)未來(lái)社會(huì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的需要。由于各個(gè)學(xué)生的先天素質(zhì)、教育影響和主觀努力程度的不同，同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在明顯的差異。面對(duì)成績(jī)參差不齊的學(xué)生，為了使每一位學(xué)生在每節(jié)課中都能有所收獲，有所提高。從2002年8月畢業(yè)參加工作至現(xiàn)在七年以來(lái)，我一直擔(dān)任初三的化學(xué)教學(xué)，對(duì)教材及教材變更應(yīng)該是相當(dāng)熟悉。從二個(gè)方面論述化學(xué)課堂中實(shí)施分層教學(xué)的具體做法：一、按知識(shí)結(jié)構(gòu)實(shí)施分組，激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)。較好地解決了個(gè)體與全體的需求矛盾，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，高中物理實(shí)施分層教學(xué)，已成為高中物理教學(xué)改革的趨勢(shì)。以上事實(shí)，說(shuō)明了“高中物理實(shí)施分層教學(xué)”是必要的、可操作的，并且具有顯著的實(shí)效性?，F(xiàn)在這些學(xué)生已進(jìn)入高三，高一進(jìn)校時(shí)學(xué)生間的差距很大，目前這些差距已經(jīng)明顯縮小。我校其它班也實(shí)驗(yàn)了物理分層教學(xué)，都收到了很好的效果，有的班效果更加突出。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣漸漸濃厚起來(lái)了，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)信心也不斷提高，中等層學(xué)生在后面同學(xué)的促進(jìn)下也有更大的提升，優(yōu)生更加努力鉆研，對(duì)整個(gè)班起著帶頭作用，形成了比學(xué)趕幫的態(tài)勢(shì)。針對(duì)這種情況，在高三的第二學(xué)期，我大膽地對(duì)所教學(xué)的班進(jìn)行分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生按學(xué)習(xí)物理的實(shí)際情況分成A．B．C三個(gè)層次，A層次是物理基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，對(duì)物理學(xué)習(xí)興趣不濃、意志品質(zhì)不夠刻苦的學(xué)生，物理的考試成績(jī)?cè)?0分以下的，B層次是物理學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谥杏巫笥?，學(xué)習(xí)興趣不穩(wěn)定，時(shí)好時(shí)壞的學(xué)生，物理成績(jī)?cè)?0分到90分之間的，C層次是學(xué)習(xí)成績(jī)好，學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)毅力強(qiáng)的學(xué)生，物理成績(jī)?cè)?0分以上的，把全班學(xué)生分成8個(gè)大組，每一個(gè)小組8至9人其中三個(gè)層次的學(xué)生比例為２５％、５０％、２５％左右。到第一學(xué)期的期末考試中，68人參考，有12人得分在100分以上，有30人得分在80與99之間，有26人得分在80分以下，其中最高分135分，最低分21分，平均分為78分（總分150分）。我校也進(jìn)行大量的實(shí)踐，在教學(xué)中，我對(duì)我所教的班進(jìn)行多次對(duì)比分析，在2008屆高三時(shí)，我所教學(xué)的班在學(xué)校是屬A層次的班，在剛接手高三時(shí)，班內(nèi)學(xué)生的物理成績(jī)兩極分化比較嚴(yán)重，學(xué)生的物理基礎(chǔ)知識(shí)差異大，且學(xué)生對(duì)物理的悟性也差別明顯。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生提出稍高的要求，鼓勵(lì)他們多學(xué)一點(diǎn)，同時(shí)解決“吃不飽”和“吃不了”的問(wèn)題，就能使全班學(xué)生都能學(xué)有所得，使學(xué)習(xí)更加主動(dòng)。B層次：這一層次為提高題，汽車(chē)剎車(chē)時(shí)汽車(chē)做勻減速運(yùn)動(dòng)并理解位移關(guān)系、知道場(chǎng)強(qiáng)疊加原理A點(diǎn)電荷在AB連線(xiàn)中點(diǎn)處產(chǎn)生的場(chǎng)強(qiáng)、要求B、C層次學(xué)生完成；C層次為提高題，電荷受力平