初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究課題研究總結(jié)(參考版)
2024-11-15 02:32本頁(yè)面
【正文】 今天我們研討的課題，看似教學(xué)形式的探討，實(shí)質(zhì)是教育理念的碰撞，探索無(wú)止境，在分層教學(xué)方面還有很多深層次問(wèn)題有待進(jìn)一步探討和實(shí)踐，讓我們的課改實(shí)踐結(jié)出更豐碩的成果。劉曉峰：以上各位都交流了各自在分層教學(xué)方面的想法與做法。曹亞杰：我再補(bǔ)充一點(diǎn)，那就是分層考試：在過(guò)去的時(shí)代“考、考、考是老師的法寶”是懲罰差生的一種手段，造成多少學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)，隨著教育理念的轉(zhuǎn)變，“以人為本”讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。分類(lèi)指導(dǎo)：學(xué)生訓(xùn)練時(shí)，要做好課堂巡視，及時(shí)反饋信息，加強(qiáng)對(duì)A、B層次學(xué)生的輔導(dǎo)，積極組織C層次的學(xué)生開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)展競(jìng)賽知識(shí)講座，開(kāi)拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的教學(xué)知識(shí)。課外作業(yè)應(yīng)分為幾個(gè)層次，一般可分為必做題和選做題以供學(xué)生選擇，其中必做題要求A、B、C層次的學(xué)生都要完成，選做題允許學(xué)生不全部完成，或幾個(gè)同學(xué)一起研究共同完成，這樣在學(xué)習(xí)中形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。如完全平方公式的訓(xùn)練題：把下列各式分解因式：（1）X2+4X+4；（2）25a2+10ab+b2；（3）（x+y）2+10（x+y）+25；（4）（a+b）418（a+b）2+81。第一個(gè)問(wèn)題針對(duì)A層次學(xué)生設(shè)計(jì)的，而底二三個(gè)問(wèn)題是對(duì)B、C層次學(xué)生而設(shè)計(jì)的，目的是要發(fā)揮他們的思維活躍的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)大膽的猜想和類(lèi)比，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。課堂提問(wèn)更應(yīng)該分層次，A層次的學(xué)生由于基礎(chǔ)和智力問(wèn)題，往往對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)掌握得不太好，對(duì)A層次學(xué)生的體味應(yīng)是一些課本的基礎(chǔ)知識(shí)，難度不宜太大；對(duì)B、C層次的學(xué)生，尤其 C層次的學(xué)生，由于基礎(chǔ)好，接受能力強(qiáng)，課堂提問(wèn)著重引導(dǎo)他們?nèi)ゲ孪牒皖?lèi)比，在質(zhì)疑解惑中發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。分層授課：學(xué)生是教學(xué)的主體，課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的水平和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課本內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整和組合，注意內(nèi)容的難度和坡度，以適應(yīng)各層次學(xué)生的水平，如初二代數(shù)例題，分解多項(xiàng)式 16（ab）2 – 9（a+b）2。各層次的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該是各層次學(xué)生通過(guò)努力達(dá)到的，這樣才能調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。分層備課：在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材和大綱的要求，以及各層次學(xué)生的水平，對(duì)各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，A層學(xué)生要求掌握課本的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)基本方法；B層學(xué)生要求熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并能靈活運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題；C層學(xué)生要求在B層基礎(chǔ)上培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中要做到對(duì)后進(jìn)生?！暗住保瑢?duì)優(yōu)生上不封“頂”，目標(biāo)成為有效激勵(lì)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。比如針對(duì)優(yōu)、中、差三類(lèi)學(xué)生制定各自相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)：高等學(xué)習(xí)目標(biāo)、中等學(xué)習(xí)目標(biāo)、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)。練習(xí)題的安排也要有A、B、C之分。在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)時(shí)，就要考慮到新課如何導(dǎo)入，舊知識(shí)的導(dǎo)入課題時(shí)的深淺程度，重點(diǎn)、難點(diǎn)部分如何設(shè)置坡度，要以基礎(chǔ)差的學(xué)生的認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，但同時(shí)呀激發(fā)優(yōu)等生的求知欲。曹亞杰：我說(shuō)說(shuō)對(duì)分層教學(xué)的一點(diǎn)設(shè)想，備課：備好課是上好課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。劉曉峰：剛才富老師的分析已很清楚，造成學(xué)生在知識(shí)、能力、興趣等素質(zhì)上的差異，因素是多方面的，那就要求我們每一位老師都必須認(rèn)認(rèn)真真地調(diào)查一下、研究一番，然后再做好班上學(xué)生的分層工作。學(xué)生的接受能力不同，理解運(yùn)用上的快慢之分，思維的方式方法不同，在接受教師所教授同一內(nèi)容時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果。家庭和睦的，孩子學(xué)習(xí)的情緒高；家庭文化氛圍濃厚的，孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣好；平時(shí)要求嚴(yán)格的，孩子的學(xué)習(xí)自覺(jué)性強(qiáng)。勤奮刻苦的學(xué)生與貪玩不求上進(jìn)的學(xué)生，檢測(cè)成績(jī)肯定會(huì)有優(yōu)劣之分。尤其學(xué)習(xí)方法和勤奮程度對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響最大。如掌握基礎(chǔ)的多少、模仿能力的高低、理解問(wèn)題的深淺等。于海霞：我認(rèn)為有以下幾個(gè)方面：智力因素：學(xué)生智力的發(fā)展是不平衡的。劉曉峰：以上幾位談了對(duì)分層教育的重要性的認(rèn)識(shí)及要做好分層教學(xué)的準(zhǔn)備工作。對(duì)學(xué)生的分層應(yīng)從老師掌握，不宜對(duì)學(xué)生公布，防止優(yōu)生自滿(mǎn)，差生自卑，盡量保護(hù)低層次學(xué)生的自尊心。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，彼此間往往存在很大的差異，要準(zhǔn)確地把握學(xué)生的層次，教師首先要深入了解學(xué)生、研究學(xué)生，可以通過(guò)談話(huà)、家訪(fǎng)和查閱學(xué)生檔案等形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面調(diào)查，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生間的差異，并從心里接納他們，正確對(duì)待他們，若無(wú)視學(xué)生個(gè)體的差異，教師只熱衷于研究教材和沒(méi)有針對(duì)性的所謂“教法”，這種教學(xué)活動(dòng)將從根本上造成了教學(xué)效率的普遍低下，分層教學(xué)適應(yīng)了素質(zhì)教育的需要，對(duì)教師的“教”提出了更高的要求，教師要想搞好教學(xué)，提高教學(xué)效率，先要把自己工作的對(duì)象—學(xué)生研究好。這種狀況，必須盡快得以改變，努力使各層次的學(xué)生都能學(xué)有所得，互相促進(jìn)，共同提高，這也是這次課改工作中的重點(diǎn)，我是一名多年教齡的教師，很想在如何實(shí)施分層教學(xué)方面通過(guò)交流、探索，使大家都有所啟發(fā)，也來(lái)個(gè)互相促進(jìn)、共同提高。王琳琳：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，不顧學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力的差異，強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃，統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致兩極分化嚴(yán)重。一堂課的成功與否，關(guān)鍵在于最大限度地獲取效益，這就取決于教師能否調(diào)動(dòng)各個(gè)層次的每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)法能夠有效地根據(jù)不同的學(xué)生個(gè)體的差異，因材施教，充分發(fā)掘各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，激發(fā)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，形成良性循環(huán)競(jìng)爭(zhēng)，從而更加主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，取得良好的成績(jī)。對(duì)于A層次的學(xué)生，教師要肯定他們?nèi)〉玫某煽?jī)，告誡他們不驕不躁，爭(zhēng)取在今后始終保持這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，做的更好；對(duì)于B層次的學(xué)生，教師要對(duì)他們的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，同時(shí)讓他們認(rèn)識(shí)到在學(xué)習(xí)中存在的不足之處，今后在學(xué)習(xí)中予以改正，爭(zhēng)取向A層次方面努力；對(duì)于C層面的學(xué)生，教師要以鼓勵(lì)為主，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，鍥而不舍，從而有所進(jìn)步和提高。例如教師在教授人教版初中數(shù)學(xué)9年級(jí)的一元二次方程時(shí)，可以設(shè)計(jì)出三種題型進(jìn)行講解，第一種：5x24x=0，（2x+1）（3x2）=0；第二種題型：若（a+b）（a+b+2）=8，則a+b=？；第三種：若關(guān)于x的一元二次方程（m1）x2+5x+m23m+2=0，則m=？，教師在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)這三種題
化學(xué)相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1