【正文】 全班進度；對“優(yōu)等生組”（即A組）給予輔加課教學(xué)，使他們擴大知識面，學(xué)得更深一些。從教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)班內(nèi)分組教學(xué)的做法，對教師的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高則更為有利。二、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，實施“分層教學(xué)”備課備好課是上好課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。根據(jù)不同層次學(xué)生實際情況，分層次備課。認(rèn)真鉆研大綱、教材、確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)（分清哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些不屬于共同的目標(biāo)），同時，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，在教學(xué)過程中設(shè)計時，舊知識導(dǎo)入課題時的深淺程度，重難點知識講解時坡度減緩程度，要以C組學(xué)生的認(rèn)知水平為基準(zhǔn)，但也要激發(fā)A組學(xué)生的求知欲。如第四單元《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》課題4《化學(xué)式與化合價》中的有關(guān)化學(xué)式的計算是初三化學(xué)的教學(xué)的重點和難點,也是初三學(xué)生第一次碰到化學(xué)計算。困難的學(xué)生看到計算就害怕，看到化學(xué)計算就更害怕。為了克服學(xué)生的害怕心理，作為教師要為他們鋪設(shè)臺階，適當(dāng)降低要求，低起點，小步子走，先從簡單入手。我就根據(jù)①化學(xué)式——相對分子質(zhì)量→化學(xué)式——各元素的質(zhì)量比→化學(xué)式——某元素的百分含量，②綜合化學(xué)式計算，③相對分子質(zhì)量——化學(xué)式—→各元素的質(zhì)量比——化學(xué)式→某元素的百分含量——化學(xué)式。這樣設(shè)計由易到難、由難到易的順序，循序漸進地進行教學(xué)，讓學(xué)生不斷去嘗試成功，體驗成功，獲取成功的喜悅，從而激發(fā)了進一步學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；這樣設(shè)計對學(xué)生正向思維進行了強化訓(xùn)練，又采用逆向思維方式訓(xùn)練學(xué)生，讓學(xué)生理解每一步的解題依據(jù)和理由；這樣設(shè)計注重平時教學(xué)中對學(xué)生解題思路的梳理。備課分層設(shè)計教案，既能保證大綱要求的落實，教學(xué)任務(wù)的完成，做到C組學(xué)生向B組遞進、B組學(xué)生向A組遞進，也做到了“提優(yōu)”和為“困難生”提供輔助性的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)優(yōu)化課堂教學(xué)重點是分層施教和分層練習(xí)。在課堂教學(xué)中，對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對中等生和困難生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣后進生必須基本上達(dá)到大綱的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。⑴分層施教。對優(yōu)等生（A組）可以直接通過自學(xué)，自我發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。對中等生（B組）可根據(jù)自學(xué)提綱進行自學(xué)或采取分組討論，以找到解決問題的方法。對困難生（C組）可在教師的直接指導(dǎo)下，學(xué)會思考，掌握學(xué)習(xí)方法，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)“化學(xué)物質(zhì)推斷專題訓(xùn)練”時，我采用了分層教學(xué)。教學(xué)過程如下：推斷題：A、B、C、D、E是初中化學(xué)中常見的化合物，其中A為白色固體，B為無色氣體，E為不溶于稀硝酸的白色沉淀，它們的關(guān)系如圖所示。請回答下列問題：（1）白色沉淀E為；（2）若現(xiàn)象Ⅰ為“生成白色沉淀”，則A的化學(xué)式可能為（寫出一種即可）；反應(yīng)①的化學(xué)方程式為，反應(yīng)②的化學(xué)方程式為，反應(yīng)③的化學(xué)方程式為；（3）若現(xiàn)象Ⅰ為“無明顯變化”，則A的化學(xué)式可能為等。第一環(huán)節(jié)——放：讓A組的學(xué)生獨立完成，提問A組中的一位學(xué)生說出這道題的分析過程、解題思路、歸納思考方法，并要求寫出這道題的分析過程、解題思路、歸納思考方法。第二環(huán)節(jié)——幫：根據(jù)A組學(xué)生的回答，讓A、B、C組的學(xué)生混合后分成小組進行討論。然后，提問B組的學(xué)生要求他說出這道題的分析過程、解題思路、歸納思考方法。第三環(huán)節(jié)——扶：結(jié)合學(xué)生回答的情況，我對這道題進行詳細(xì)的分析，分步、分解、講解解題過程，并結(jié)合這道題的特點歸納思考方法。第四環(huán)節(jié)——收：提問C組的學(xué)生說出這道題的分析過程、解題思路、歸納思考方法，并要求B組的學(xué)生寫出這道題的分析過程、解題思路、歸納思考方法。了解B、C組的學(xué)生理解的程度和掌握的情況。⑵分層練習(xí)。課堂練習(xí)的設(shè)計要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和結(jié)合學(xué)生實際盡量做到全體學(xué)生都有適合自己水平的練習(xí)。同一練習(xí)分層要求。如課本上的習(xí)題中上層生沒困難，教師要求他們獨立完成，中下層生（特別是困難生）有一定的困難，教師必須加強個別輔導(dǎo)，使他們通過努力也能完成。同一練習(xí)還可以從數(shù)量上進行分層要求。做課堂練習(xí)時，要求優(yōu)等生基礎(chǔ)題、提高題、綜合題都得完成，要求中等生獨立完成基礎(chǔ)題、提高題，要求困難生只需獨立完成基礎(chǔ)題。如：在課堂練習(xí)“溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計算”時，我設(shè)計不同層次的練習(xí)：基礎(chǔ)題：①6g的氯化鈉放入44g的水中，攪拌至完全溶解后，則所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為多少？②30g的氯化鈉放入32g的水中經(jīng)充分?jǐn)嚢韬?，仍?2g的氯化鈉末溶解，則所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為多少？提高題：③8g的三氧化硫放入92g的水中，完全溶解后所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為多少？④25g的五水硫酸銅晶體溶于75g的水中，攪拌至完全溶解后，則所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為多少？綜合題：⑤ag的物質(zhì)放入bg的水中，攪拌至完全溶解后，則所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為多少？ 講評練習(xí)時，基礎(chǔ)題讓C組的學(xué)生來回答，B組的學(xué)生來歸納題目特點；提高題讓B組的學(xué)生來回答，A組的學(xué)生來歸納題目特點，教師課堂上做出講評；綜合題讓A組的學(xué)生來分析、解題，教師課堂上做出講評并歸納題目的特點和思考方法。這樣，在同一時間里不同層次的學(xué)生都能完成老師交給他們的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。一般說，優(yōu)等生基礎(chǔ)知識扎實，有很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們多做一些思維難度較大的題目，如“中華一題”中的綜合題、思考題,擴大視野，拓寬知識面，提高能力。中等生基本能夠掌握基本知識，也掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，但缺乏勤奮好學(xué)的精神和獨立思考的習(xí)慣，所以對他們要加強這方面的訓(xùn)練和輔導(dǎo)。困難生缺乏自信心，知識欠缺多，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以對他們要重點輔導(dǎo)，抓住教學(xué)中一切機會地進行輔導(dǎo)和訓(xùn)練。在我縣，很多學(xué)校利用下午課余時間采用校內(nèi)分層教學(xué)對學(xué)生進行“培優(yōu)補差”。教學(xué)實踐證明，這種做法有效地彌補了班內(nèi)課堂分層教學(xué)的不足，進一步加強了“待進生組”（即C、D組）補充輔導(dǎo)，對“優(yōu)等生組”（即A組）給予輔加課教學(xué)，使他們學(xué)得更深、更透；進一步地因材施教；進一步地提高教學(xué)質(zhì)量。作業(yè)與評價 作業(yè)要求也分層次。對困難生一般布置基礎(chǔ)部分的作業(yè)，可以要求一題一解，就題論題。對作業(yè)題中出現(xiàn)的一些提高題和一些富有思考性的習(xí)題，可讓中等生做。對優(yōu)生可以安排一些較難的作業(yè)（綜合性），要求一題多解，溝通知識的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)思維靈活性和創(chuàng)造性。對不同層次的學(xué)生都采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。對困難生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性；對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對優(yōu)生采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。在作業(yè)的批改中，我針對不同層面學(xué)生的作業(yè)，在作業(yè)中，經(jīng)常寫一些激勵的評語，對于學(xué)習(xí)上信心不足的學(xué)生，我在他們的作業(yè)后寫下一些評語，如：“不怕基礎(chǔ)差，就怕不努力”、“只要肯努力，定有好成績”、“瞧，你進步了”、“世上無難事，只要肯登攀”等。對作業(yè)一向潦草馬虎的學(xué)生，只要出現(xiàn)一次較認(rèn)真的情況，就在他們的作業(yè)后面寫下：“認(rèn)真是進步的開始”，“只要堅持不懈，定能取得好成績?！痹谂耐暝嚲頃r，我常在一些同學(xué)的卷首寫下一些評語，如：“有進步，希繼續(xù)努力”，“苦盡甘來日，方知苦是功”等。另外，在批改化學(xué)試卷時我也采用了分層評價。比如：試卷中批改關(guān)于書寫一氧化碳與氧化鐵反應(yīng)的化學(xué)方程式。①若A組的學(xué)生把該化學(xué)方程式寫成或（即多扣一分）都是扣3分②若B組的學(xué)生把該化學(xué)方程式寫成或都是扣1分（即按要求扣分）③若C組的學(xué)生把該化學(xué)方程式寫成或不扣分。通過20072008學(xué)年、20082009學(xué)年這二年的教學(xué)實踐來看，實施分組、分層教學(xué)可以大面積提高教學(xué)質(zhì)量。如：20072008學(xué)年，學(xué)年初A組學(xué)生占11%，B組學(xué)生占35%，C組學(xué)生占34%，D組學(xué)生占20%，學(xué)年末，各組學(xué)生的比例變?yōu)椋篈組學(xué)生占23%，B組學(xué)生占49%，C組學(xué)生占22%，D組學(xué)生占6%；20082009學(xué)年，學(xué)年初A組學(xué)生占10%，B組學(xué)生占30%，C組學(xué)生占35%，D組學(xué)生占25%，學(xué)年末，各組學(xué)生的比例變?yōu)椋篈組學(xué)生占28%，B組學(xué)生占48%，C組學(xué)生占19%，D組學(xué)生占5%。教學(xué)實踐證明，在化學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)的做法，可以大面積地提高教學(xué)質(zhì)量，使困難生每堂課學(xué)有所得，提高了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，優(yōu)生每堂課都能吃的飽，增強了自學(xué)能力和吸取知識的獨立性。有利于全面實施素質(zhì)教育和適應(yīng)社會需要的新型人才的培養(yǎng)。參考資材：《課堂教學(xué)組織調(diào)控技巧全書》ISBN780105377X/G.161 主編：馮克誠于明《初中化學(xué)分層教學(xué)指導(dǎo)》廣東省中學(xué)化學(xué)分層教學(xué)課題組編徐專平孫玲《優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，實施“分層教學(xué)”》教育研究姚愛姬《異步分層教學(xué)讓所有學(xué)生學(xué)有所成——高中信息技術(shù)教學(xué)實驗》付裕東《落實因材施教原則的最佳途徑分層次教學(xué)》 中國教育品牌段生軍《“分層目標(biāo)”教學(xué)策略》馬愛貞王兆紅《談英語中的分層教學(xué)》 《人教期刊》