【正文】 衡和電場(chǎng)疊加原理。已知某段高速公路的最高限速v=108km／h，假設(shè)前方車輛突然停止，后面車輛司機(jī)從發(fā)現(xiàn)這一情況起，/經(jīng)操縱剎車到汽車開始減速經(jīng)歷的時(shí)間（即反應(yīng)時(shí)間）t=0．50s，剎車時(shí)汽車受到阻力的大小為汽車重力的0．50倍．該段高速公路上以最高限速行駛的汽車，至少應(yīng)保持的距離為多大？取g=10m／s． 2）如圖20所示，在絕緣的光滑水平面上有A、B兩個(gè)點(diǎn)電荷，A帶正電，B帶負(fù)電，電量都是q，它們之間的距離為d．為使兩電荷在電場(chǎng)力作用下都處于靜止?fàn)顟B(tài)，必須在水平方向加一個(gè)勻強(qiáng)電場(chǎng)．求：兩電荷都處于靜止?fàn)顟B(tài)時(shí)，AB連線的中點(diǎn)處場(chǎng)強(qiáng)大小和方向．（已知靜電力常數(shù)為k）1）題的檢測(cè)題可分層次：A層次：1．速度是表示的物理量108km/h=30m/s，2．反應(yīng)時(shí)間是表示汽車在這時(shí)間內(nèi)保持勻速運(yùn)動(dòng)行駛的距離為：，B層次：．汽車剎車時(shí)汽車做勻減速運(yùn)動(dòng)由牛頓第二定律有：kmg=ma得：a=5m/s剎車過程中汽車運(yùn)動(dòng)的距離為：汽車到達(dá)前車速度為零時(shí)所求距離為：2）題的檢測(cè)題可分層次：A層次：點(diǎn)電荷電場(chǎng)的場(chǎng)強(qiáng)，B層次：知道場(chǎng)強(qiáng)疊加原理A點(diǎn)電荷在AB連線中點(diǎn)處產(chǎn)生的場(chǎng)強(qiáng)為：，方向由A指向B，B點(diǎn)電荷在AB連線中點(diǎn)處產(chǎn)生的場(chǎng)強(qiáng)為：，方向由A指向B根據(jù)電場(chǎng)疊加原理：，方向由A指向B ；C層次：電荷受力平衡F電=F庫，得，方向由B指向A，根據(jù)電場(chǎng)疊加原理：，方向由A指向B。那么B離開墻后彈簧的最大彈性勢(shì)能E 是多少？3．4．5．測(cè)試分層：1）根據(jù)學(xué)生的分層情況，平時(shí)階段性和期中考試，分別設(shè)計(jì)適合各層次學(xué)生的試題，將一份試卷分為必做和選做題兩部分，必做題是全體學(xué)生都做，而選做題對(duì)應(yīng)同一知識(shí)點(diǎn)，按不同能力要求分ABC三個(gè)小題，分別使三個(gè)層次的學(xué)生選做。它們共同向右運(yùn)動(dòng)，并壓縮彈簧。另一個(gè)質(zhì)量為4．0kg的物塊C以v=3．0m/s的速度向A運(yùn)動(dòng)。2）當(dāng)彈簧第二次被壓縮時(shí)，彈簧具有的最大彈性勢(shì)能。附相應(yīng)練習(xí)如：（1）如圖所示，質(zhì)量為m2和m3的物體靜止在光滑的水平面上，兩者之間有壓縮著的彈簧，一個(gè)質(zhì)量為m1的物體以速度v0向右沖來，為了防止沖撞，m2物體將m3物體以一定速度彈射出去，設(shè)m1與m3碰撞后粘合在一起，則m3的彈射速度至少為多大，才能使以后m3和m2不發(fā)生碰撞？（2）如圖所示，光滑水平面上有A、B、C三個(gè)物塊，其質(zhì)量分別為mA＝2．0kg，mB＝1．0kg，mC＝1．0kg，現(xiàn)用一輕彈簧將A、B兩物塊連接，并用力緩慢壓縮彈簧使A、B兩物塊靠近，此過程外力做功108J（彈簧仍處于彈性范圍），然后同時(shí)釋放，彈簧開始逐漸變長(zhǎng)，當(dāng)彈簧剛好恢復(fù)原長(zhǎng)時(shí)，C恰以4m/s的速度迎面與B發(fā)生碰撞并瞬時(shí)粘連。對(duì)于B層次的學(xué)生教師可適當(dāng)點(diǎn)撥，讓其思考和討論，而對(duì)于C層次的學(xué)生鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)和探究。作業(yè)的分層使每個(gè)學(xué)生感到完成作業(yè)輕松愉快，又充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。如“一滑快放在斜面體上面，可以從多角度和不同層面提出問題，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的角度來促進(jìn)學(xué)生能力的提高”。階段性是指各個(gè)階段應(yīng)具有目標(biāo)，通過具體目標(biāo)的依次，不斷調(diào)整目標(biāo)的適度性，動(dòng)態(tài)管理各類目標(biāo)，促進(jìn)目標(biāo)的提升，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。3．3隱性分層：學(xué)生的分層的具體情況教師應(yīng)清楚地掌握做到心中有數(shù)，但又不向?qū)W生公布，保護(hù)學(xué)生的自尊心，減少分層對(duì)學(xué)生造成的心理負(fù)擔(dān)。A、B、C層學(xué)生的比例在25％、５50％、25％左右。每一個(gè)學(xué)生都有一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”，實(shí)施分層教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，分層次提出教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，分層次提供教學(xué)輔導(dǎo)資料，組織不同層次的檢測(cè)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使各類學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)得到充分發(fā)展，能充分發(fā)掘各類學(xué)生的潛能。他認(rèn)為學(xué)生有兩種水平：一是現(xiàn)有水平，即學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)所能達(dá)到的水平，二是潛在水平，即在教師幫助下所能達(dá)到的學(xué)習(xí)水平。但是，我們?nèi)绻峁┻m當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，絕大多物理生都有能力理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，布魯姆理論觀點(diǎn)使我們認(rèn)識(shí)到如果采用某種適當(dāng)?shù)慕M織形式，給予不同的學(xué)生以足夠的時(shí)間和情感上的關(guān)懷，我們就可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。布魯姆認(rèn)為這種固化的預(yù)想不僅遏制了教師為提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的努力和創(chuàng)造性，而且極大挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生群體中存在的分層現(xiàn)象促使我們努力探索一種能面對(duì)不同層次的學(xué)生，著眼于不同層次學(xué)生都能發(fā)展的課堂教學(xué)方式—分層教學(xué)。我校處于小城鎮(zhèn)，招生范圍廣，擇校生比較多，同一班級(jí)的學(xué)生個(gè)體差異非常大，進(jìn)行高中物理課程教學(xué)的時(shí)候，很難使每一個(gè)學(xué)生滿意，物理教學(xué)中必須根據(jù)學(xué)生不同實(shí)際情況實(shí)施分層教學(xué)，才能使每一個(gè)學(xué)生都有更大的收獲，同時(shí)“以人為本”的教學(xué)理念也承認(rèn)學(xué)生的差異，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快。在這樣的班級(jí)授課下，用同一目標(biāo)要求全體學(xué)生，必然與相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性不相適應(yīng)，使一部分學(xué)生達(dá)標(biāo)過易，另一部分學(xué)生難以達(dá)標(biāo)，難以使所有的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。關(guān)鍵詞：物理教學(xué)因材施教 分層教學(xué)1．問題的提出實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)在課堂教學(xué)，課堂教學(xué)的難點(diǎn)在如何面對(duì)一個(gè)由個(gè)體差異懸殊的學(xué)生組成的群體。第四篇：高中物理分層教學(xué)的實(shí)踐與研究總結(jié)高中物理分層教學(xué)的實(shí)踐與研究廣州市花都區(qū)鄺維煜紀(jì)念中學(xué) 劉志銘摘要：“分層教學(xué)”是在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)不同學(xué)生特點(diǎn)和需要，設(shè)計(jì)不同的目標(biāo)、要求和教學(xué)手段，照顧到學(xué)生的個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)教師的“教”一定要適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”。由于分層評(píng)價(jià)是建立在尊重和激勵(lì)基礎(chǔ)上的評(píng)價(jià)方式，使得基層學(xué)生消除自卑感，通過自己的努力獲得成功，對(duì)未來充滿信心；中層學(xué)生興趣盎然，穩(wěn)中求進(jìn)；高層學(xué)生目標(biāo)明確，勁頭更足，不斷挑戰(zhàn)新的高度。因此，要在承認(rèn)學(xué)生差異的原則下給不同學(xué)生以不同的評(píng)價(jià)，徹底改變?cè)械膯我辉u(píng)價(jià)方式，同時(shí)采取動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上對(duì)自己既有信心，又能看到不足，既有壓力，又有動(dòng)力。應(yīng)按難易程度分層展開探究，切忌直接讓學(xué)生面對(duì)非常困難的命題，那樣學(xué)生會(huì)很難適應(yīng)。 對(duì)教學(xué)內(nèi)容分層在教學(xué)內(nèi)容的組織上除了遵循思想性、啟發(fā)性、靈活性、系統(tǒng)性等原則外，更應(yīng)把分層思想貫穿交織于探究學(xué)習(xí)的過程中。通過分層學(xué)習(xí)，讓不同層次的學(xué)生都能夠?qū)W到符合自身能力的化學(xué)知識(shí)。此外，教師還應(yīng)當(dāng)注重對(duì)不同層次學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行分析，從而使化學(xué)教學(xué)更有針對(duì)性。結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，主要包括后進(jìn)生、中等生、優(yōu)等生。這樣，在取得一定學(xué)習(xí)成果之后，學(xué)生的信心將會(huì)增加，對(duì)日后的學(xué)習(xí)非常有幫助。 提高信心由于化學(xué)知識(shí)對(duì)于大部分初中生來說具有較大的難度，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中很容易失去信心，在課堂中不能積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣低下、注意力不集中，自然無法取得理想的教學(xué)效果。因此，對(duì)于后續(xù)的知識(shí)，學(xué)生自然也就無法跟上進(jìn)度，進(jìn)而影響到教學(xué)效率和教學(xué)效果。 提升效率在初中化學(xué)教學(xué)中開展分層教學(xué)，能夠使課堂教學(xué)效率得到有效提升。由于化學(xué)科目具有較大的難度，而初中生學(xué)習(xí)和思維能力有限，在學(xué)習(xí)中有可能無法跟上教學(xué)進(jìn)度，因而導(dǎo)致化學(xué)基礎(chǔ)不牢固。由此，分層教學(xué)法的應(yīng)用就顯得十分必要，通過分層教學(xué)模式，能夠確保教學(xué)進(jìn)度與難度符合學(xué)生的真實(shí)情況，從而幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)成績(jī)?！娟P(guān)鍵詞】初中化學(xué)；分層教學(xué)；教學(xué)進(jìn)度【中圖分類號(hào)】 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】16718437（2018）10007901化學(xué)是初中階段新開設(shè)的科目，對(duì)于學(xué)生來說比較新鮮。對(duì)此，應(yīng)當(dāng)在初中化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生信心，使學(xué)生積極參與到化學(xué)學(xué)習(xí)中來，為化學(xué)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。（6）、王克虎、樊建國、郭艷玲、張學(xué)智：負(fù)責(zé)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)評(píng)價(jià)方面的實(shí)驗(yàn)和資料搜集整理工作。（4）、楊玉青、王克虎：負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)現(xiàn)狀和參與研究的教師的化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行全方位調(diào)查。（2）、李濤 姚國：負(fù)責(zé)經(jīng)費(fèi)保障及把好評(píng)估關(guān)。七、課題研究的預(yù)期成果：學(xué)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)的現(xiàn)狀分析（調(diào)查報(bào)告）；初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)的方法和評(píng)價(jià)方式（論文）；初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)存在的問題及對(duì)策（論文）；提高初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)效果的方法和策略（論文）；優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、經(jīng)驗(yàn)材料等匯編成冊(cè)（教師、學(xué)生作品）。（4）、推廣使用課題研究成果。（2）、形成研究成果。（4）、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)實(shí)施情況調(diào)查報(bào)告（調(diào)查報(bào)告）。（2）、化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)的方法和評(píng)價(jià)方式（論文）。（6）、調(diào)查我?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)施分層教學(xué)實(shí)施的情況。（4）、研究化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)的評(píng)價(jià)方式。（2）、研究化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)中存在的問題及對(duì)策。（2）、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)模式（論文）。（4）、調(diào)查我?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)施分層教學(xué)的現(xiàn)狀。（2）、討論制定實(shí)施方案，全面開始課題的研究工作。（3）、撰寫開題報(bào)告。準(zhǔn)備階段（—）主要任務(wù)：（1）、組建課題研究小組。六、課題研究解決的主要問題初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)的教學(xué)模式；初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)的方式方法；初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)存在的問題及對(duì)策；初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層