【正文】 教學的評價方法；初中化學實驗分層教學的作業(yè)布置；提高初中化學實驗分層教學效果的方法和策略。本課題系統(tǒng)性較強，涉及初中化學實驗分層教學的各個方面，對初中化學實驗教學中實施分層教學順利進行具有指導價值。分層次教學方法能保持學習者強烈的好奇心和旺盛的求知欲。本課題與課堂教學和教科研活動有機結(jié)合，突出了理論與實踐的相互統(tǒng)一，確保了課題研究的實效性。對比分析法：通過對不同的案例進行相關(guān)的對比分析，研究初中化學實驗分層教學的相關(guān)問題。經(jīng)驗總結(jié)法：總結(jié)課題的研究經(jīng)驗，不斷驗證，修正提高，形成成果。調(diào)查分析法：通過問卷、訪問、測查、座談會等形式及時了解本課題實施的情況，總結(jié)經(jīng)驗，查找問題，探索解決問題的方法和途徑。但目前本課題的研究剛剛起步，正在撰寫實施方案，準備開題，課題組成員做好了各項準備工作。分層教學只停留在表面，缺乏應有的內(nèi)涵，影響了教學質(zhì)量的提高，分層教學還停留在初級階段。我國化學分層教學的現(xiàn)狀新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提倡化學課堂要實施分層教學，使分層教學成為化學學科教學的主要任務之一。三、課題研究的現(xiàn)狀國外化學分層教學現(xiàn)狀述評重視個別差異，提倡分層教學是當今世界各國教育改革的共同趨勢，美國早在二十世紀五十至六十年代開始提倡分層教學，其目的是想通過分層教學培養(yǎng)科學家，以提高國家競爭實力。另一方面在廣大教師參與研究的過程中，不斷轉(zhuǎn)變教育理念，提升教育教學水平，獲取良好的教學方法，促進教師的專業(yè)發(fā)展?！币虼耍瑢嵤┓謱哟谓虒W是課程改革發(fā)展的需要。為了達到以上目標，我們開展了“初中化學實驗分層教學的實踐與研究”的課題研究，研究和解決初中化學實驗分層教學中的問題和困惑，從而提高化學實驗教學的質(zhì)量。同時在制定各層次教學要求時，既不能過高，增加教學難度，加重學生負擔，使學生消化不良，喪失信心；也不能太低，降低實驗要求，過分放慢教學進度，完不成實驗任務。第二篇：初中化學實驗分層教學的實踐與研究(課題)初中化學實驗分層教學的實踐與研究初中化學實驗分層教學的實踐與研究——課題研究實施方案一、課題提出的背景問題現(xiàn)象初中化學實驗課教學，特別是我們這些地處偏僻的農(nóng)村學校，由于受傳統(tǒng)教學觀念的束縛，我們在化學實驗課教學中，從實驗目的、實驗原理、實驗器材、實驗設(shè)計、實驗步驟、實驗結(jié)論到實驗分析均采取“一把尺子量到底”的方法進行教學，從備課、授課、作業(yè)、輔導到評價，整個過程中主要的思想和方法也是“一刀切”，實驗教學都這樣設(shè)計，都這樣去完成，到頭來使得優(yōu)生吃不飽，學困生吃不了，中等生吃不好，化學老師在實驗教學中很少顧及好、中、差各類學生的智能差異，這種“一把尺子量到底”的教學方法嚴重的影響了學生學習的積極性，使各類學生的潛能得不到充分的發(fā)揮。分層教學猶如把這個食堂的食物分成幾層，讓學生各得其所。正如有位校長曾經(jīng)比喻說：“學校好比是一個大食堂，知識如同食物。海闊憑魚躍，天高任鳥飛。本人輔導的張學良和陳佳誠兩位同學在參加天源杯化學競賽中分別取得國家級二等獎和市二等獎的好成績。對C層學生輔導主要是調(diào)動非智力因素，培養(yǎng)師生和諧感情，激發(fā)學習興趣，指導學習方法，面批部分作業(yè)，個別輔導重點突出，選題簡單、基礎(chǔ)。學生回答問題有困難時，教師給予適當?shù)囊龑АⅫc撥。例如,我在授完九年級化學第七章第二節(jié)時,對于B類學生則要求完成1至5題,而對于C類學生則要求完成課本后面的全部習題,，提高C類學生的文字組織能力及解決實際問題的能力。（3）分層施教分層施教是分層遞進教學中最關(guān)鍵、最難操作、而且也是最富有創(chuàng)造性的部分。即每節(jié)課最好有上限和下限目標。B層保證基礎(chǔ)，培養(yǎng)興趣，抓養(yǎng)成教育，形成良好的行為習慣。就是給A,B,C三層的人制訂不同的教學目標,例如，我為A層同學制訂的目標為：打基礎(chǔ)，培養(yǎng)興趣，規(guī)范行為習慣，狠抓養(yǎng)成教育。根根據(jù)班級學生的化學成績，自主學習能力，智力情況等因素，結(jié)合學生自愿報名進行分層共分ABC三個層次。(1)了解學生，對學生分層。分層教學就是依據(jù)因材施教理論和學生個體差異相結(jié)合而提出的一個新課題。中學生在生理發(fā)展和心理特征等方面客觀存在差異性，特別是心理方面的智力、興趣、愛好等因素表現(xiàn)的差異更為明顯。分層施教能多層次地調(diào)動學生們的學習積極性，增強了競爭性，淡化了形式，注重了實際，具有保尖、促中、補差生的作用。分層教學在教學目標上致力于促進全班學生都得到最大限度的發(fā)展；在教學組織形式上綜合交替運用班級、分組和個別教學形式；在教學效果上則謀求各個層次的學生都能獲得成功的體驗。(1)分層教學的優(yōu)越性。這是分層教學的指導思想。比如在組成物質(zhì)的化學元素教學中我們可以選擇集中教學法，在化學與環(huán)境的教學時我們可以選擇情境教學法等?；瘜W教學的實踐證明，許多教學方法在某一方面或某個層次上的效果明顯，同時，這些教學方法的效用只是局部地參與解決教學問題。第一篇：初中化學分層教學的實踐與研究總結(jié)初中化學分層教學的實踐與研究總結(jié)。所謂分層教學，就是在先進的教學思想指導下，根據(jù)學生的學習水平和能力的不同，開展不同層面的教學活動，并針對不同發(fā)展層次學生的需要給予相應的學法指導，以達到全體學生全面發(fā)展的教學目標。因此，教學方法需要得到整合優(yōu)化，而不是也不可能是 “一法包攬?zhí)煜隆?的局面。而以學定教，就是要以學為本，以科學高效的學法作為確定教法的根本依據(jù)，面向每個學生，面向?qū)W生的每個方面，讓學生生動活潑地學習，讓學主動和諧地發(fā)展。分層教學，就是教師充分考慮到學生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，以便使每個學生都得到最好的發(fā)展。分層教學充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學特點，對于激發(fā)學生興趣，促使學生主動獲取知識，大面積提高學習成績，是很有效的。(2)分層教學和可行性。個體與個體之間既有差異性，又有共同性，把某些方面相類似的學生劃歸同一層次，既可照顧學生個體間存在的差異性，避免不分對象的“一刀切”弊端，又可把因材施教提高到可操作水平。由于我們的教育對象是人，而不是象工廠中的產(chǎn)品的制造一樣千篇一律。(2)據(jù)不同層次的學生，將教學目標分層。力爭成績接近合格。成績力爭合格，結(jié)合教材內(nèi)容，運用多種訓練方式，使學生加深對知識的理解和應用，提高綜合運用知識解決實際問題的能力，著重培養(yǎng)思維的敏捷性與創(chuàng)造性，允許超前，甚至超綱。上限目標則是讓基礎(chǔ)好達到的最基本目標，是全體學生都要達到的；下限目標是完成教學任務必須的學生有充分發(fā)展的余地。應采取靈活、有效的教學方法和手段，使不同層次學生能夠異步達標。為了全面考慮各個層面學生的學習需要，使每個學生在完成不同難度，不同數(shù)量作業(yè)過程中能有所收獲，所以我就提供給學生“自助餐”式的作業(yè)。為了能鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應有意識地編擬三個層次的問題便于課堂提問，有思維難度的問題讓A層學生回答，簡單問題優(yōu)待C層學生，適中的問題的回答機會讓給B層學生。平時利用第二課堂對學生進行分類輔導。對B層學生增加綜合性習題，鼓勵拔尖，挑選A層學生進行數(shù)學競賽輔導，主要是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與靈活應變能力。經(jīng)過一學年的實驗，承認差異，尊重差異，因材施教、分層遞進的教育思想已經(jīng)被教師認可接受，實施于自己的教學實驗中，使得教師自覺去親近自己的教學對象，接受他們，建立起和諧的師生關(guān)系，實驗取得初步成效。在中考中，平均分，優(yōu)秀率、合格率均有較大程度的提高。有的學生平時很用功，作業(yè)還不錯，課堂反映也較好，能夠獨立完成，投入與成績不符，有什么辦法提高學習成績呢？（2）知識點的遺忘過快，能用什么方法阻止其遺忘，或用什么方法使其遺忘慢一點？（3）怎樣使后進生都積極的參與課前的預習活動，課堂的主動、自覺的教學活動。分開層次，拓寬更廣闊的發(fā)展空間，這是為廣大同學提高了更好的機遇，更好的機會，當然我也知道我在具體的操作過程中肯定存在著一些問題，但我還是相信“分層教學” 與素質(zhì)教育是不相悖的。每個學生都在這里‘進餐’，但有的吃不飽，有的則吃不了。”只要教學的評價機制也能同步發(fā)展，相信前方將會是陽光燦爛。問題的思考能否找出一個解決“一刀切、一鍋煮、一把尺子量到底”的教學方法？能否提高初中化學實驗教學的有效性？針對我校的化學實驗教學情況，我們從學生實際出發(fā)，以《化學課程標準》為準繩，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學生的認識能力，合理地確定各層次學生的教學目標，改變過去“一刀切”的做法，對中下采用低起點、密臺階、先慢后快、由淺入深、循序漸進的辦法，把實驗目標分解成有梯度的連貫的幾個分目標，允許他們根據(jù)自己的實際情況，一步或幾步逐步達到實驗的要求；對好及中上學生則允許他們創(chuàng)造性學習，充分發(fā)揮張揚學生的個性，提高實驗教學的效果。力求準確地把握各類學生的認知“最近發(fā)展區(qū)域”，較好地解決優(yōu)生“吃不飽”與學困生“吃不了”的矛盾。二、課題研究的意義《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“教學過程中，教師應尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每