【正文】 知識基礎(chǔ)和認(rèn)知水平的分層，不是人格的分層。實施分層教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維有著直接的聯(lián)系。分層教學(xué)的指導(dǎo)思想是把傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。一、分層教學(xué)的內(nèi)涵所謂分層目標(biāo)教學(xué)，其主體是以班級集體教學(xué)為主，小組教學(xué)、個別輔導(dǎo) 互相兼顧的教學(xué)形式，是因材施教原則在課堂教學(xué)中的具體表現(xiàn)。我國近代杰出的教育家、教育思想家陶行知先生認(rèn)為，老師的教法必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)法而定，老師的教是為了學(xué)生的學(xué)。按以往的 “等量、同速、同要求”授課，勢必出現(xiàn)“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的情況，這對大面積提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)合格的人才是很不利的。本文針對農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教育的薄弱環(huán)節(jié)，結(jié)合具體實際，談?wù)剬Ψ謱咏虒W(xué)的認(rèn)識和實踐。第一篇：農(nóng)村初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的認(rèn)識與實踐農(nóng)村初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的認(rèn)識與實踐駱駝實驗學(xué)校江明芬摘要分層教學(xué)是一種面向全體因材施教的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)了“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是有個性差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來換取另一部分人的發(fā)展”,而是做到“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數(shù)邁大步，叫后進(jìn)生不落伍，達(dá)到班級整體優(yōu)化”。它的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個體差異，針對學(xué)生“最近的發(fā)展區(qū)”，實行分層推進(jìn)教學(xué)。傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式將四五十個學(xué)生集于一堂，學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知水平參差不齊，智力相差懸殊，我們這些做老師的就難以應(yīng)對了。必須從學(xué)生的實際出發(fā)，調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方法，使各個層次的學(xué)生在課內(nèi)學(xué)有所得，各展其長，充分發(fā)展個性。至此，我根據(jù)因人而異，因材施教的原則，在數(shù)學(xué)教學(xué)中“實施分層目標(biāo)教學(xué)”進(jìn)行教改試驗，經(jīng)幾年的教學(xué)嘗試，取得了較好的效果。分層教學(xué)是通過把全班學(xué)生按知識基礎(chǔ)和認(rèn)知水平分為幾個層次，然后根據(jù)各層次學(xué)生的情況設(shè)計授課內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新教育，創(chuàng)新教育的重點是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。實施分層教學(xué)，要創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，重要的是要優(yōu)化師生關(guān)系，使課堂中有一個師生真誠友好的學(xué)習(xí)環(huán)境，民主的教風(fēng)與學(xué)風(fēng)，使學(xué)生有一個積極健康的心理素質(zhì)；教師要真正了解學(xué)生心理，尊重學(xué)生個性，并在學(xué)生中樹立自己的威望。要向差生表明分層教學(xué)的目的在于讓不同成績的學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己的潛能，不同層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得用心愛心專心到進(jìn)一步的開拓，使他們心理平衡，互相幫助，形成一個團(tuán)結(jié)友愛、積極向上的班 集體。教師在教學(xué)過程中，對學(xué)生的實際情況要有充分的了解，根據(jù)學(xué)生的智力、基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生大致分成三個層次：（A）基礎(chǔ)、智力較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績欠佳。教學(xué)模式在實施時，對該層次的學(xué)生在“情”、“導(dǎo)”、“實踐” 三個環(huán)節(jié)上表現(xiàn)為“促內(nèi)化、助遷移、漸放手”；（B）基礎(chǔ)和智力一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，成績中等左右。在導(dǎo)學(xué)過程中首要的是要介紹科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，其次是要鼓勵他們自己去克服學(xué)習(xí)上的困難，不能急于冒進(jìn)，以扎實掌握課本基礎(chǔ)知識為主，逐步學(xué)會靈活綜合運用各種知識，在實踐還節(jié)上應(yīng)是立足課本，適當(dāng)補(bǔ)充，注重講審題、講思路、講規(guī)律、講延伸、講答題技巧，通過選講“小、巧、靈”的題目，使他們從不同角度與側(cè)面去認(rèn)識吃透教材，夯實基礎(chǔ)。對處在A層次的學(xué)生，應(yīng)注意盡力把學(xué)生穩(wěn)定的興趣逐步確定為一種終身的志向；在導(dǎo)學(xué)過程中要以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索性獨立學(xué)習(xí)為主要目標(biāo)，著重于創(chuàng)造性思維的啟發(fā)；在實踐環(huán)節(jié)上則讓學(xué)生有更大的獨立性和靈活性，只在非常必要時稍加點拔讓學(xué)生自己領(lǐng)悟其精妙之處，舉一反三、觸類旁通。誠然，在同一年級的學(xué)生中，存在這種學(xué)業(yè)水平、認(rèn)知能力和動機(jī)狀態(tài)等方面的層次性差異已是不爭的事實。對學(xué)生的分層是動態(tài)的，要隨時注意學(xué)生層次的變化，鼓勵低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展。A、B、C層次的教學(xué)目標(biāo)不同：（1）A層次學(xué)生能模仿課本例題，做好課本配置的練習(xí)題，B層次學(xué)生能理解課本例題，做一些簡單的新題，C層次學(xué)生應(yīng)能綜合運用所學(xué)知識。（3）A層次學(xué)生應(yīng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)減少恐懼，肯記肯做，做到記憶好定義、公理、公式和使用它們的方法； B層次學(xué)生應(yīng)做到基礎(chǔ)扎實，有一定的學(xué)習(xí)熱情；C層次著重培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和自學(xué)能力。分層備課。A層學(xué)生要求掌握課本的基礎(chǔ)知識，學(xué)會基本方法；B層學(xué)生要求熟練掌握基礎(chǔ)知識，并能靈活運用知識解決問題；C層學(xué)生要求在B層次的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，有良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)。各層次的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該是各層次學(xué)生通過努力能達(dá)到的，這樣才能調(diào)動各層次學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。分層授課。②展示目標(biāo)：講解新課前，向?qū)W生簡要地展示各層次的教學(xué)目標(biāo)，使各組學(xué)生心中有數(shù)。③沖刺目標(biāo)：這個過程很重要，一堂課最終能否使各層學(xué)生順利達(dá)標(biāo)主要看這一環(huán)節(jié)。一方面精心設(shè)計課件，按學(xué)生情況設(shè)計問題，使各組問題有著密切的聯(lián)系，使知識由淺入深，由單一到綜合運用，形成一個小高潮。其次，在教學(xué)過程中，教師要面向全體，兼顧局部，做到精講精導(dǎo)，點撥恰到好處，引導(dǎo)學(xué)生向目標(biāo)奮進(jìn)。④檢測目標(biāo)：檢測是課堂結(jié)束前的反饋測試，測試題目一般為各層次2—3題，當(dāng)堂檢測學(xué)生的達(dá)標(biāo)情況。⑤小結(jié)目標(biāo)：對全體學(xué)生簡要地進(jìn)行內(nèi)容、方法、規(guī)律的小結(jié)，使學(xué)生對整課目標(biāo)有一個完整的理念。讓學(xué)生作答時按層次“對號入座”，讓不同層次的學(xué)生都能體會成功的喜悅。課堂練習(xí)可分為兩個層次：達(dá)標(biāo)性練習(xí)和提高性練習(xí)。題目的安排要遵循由淺到深、由易到難的原則，提高性練習(xí)不宜過多。用心愛心專心分類指導(dǎo)。對A層次的學(xué)生課后盡可能進(jìn)行面對面的輔導(dǎo)，積極組織C層次的學(xué)生開展第二課堂活動，通過開展競賽知識講座，開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識。評價分層。事實上不同的學(xué)生在掌握知識和技能方面是存在差異的，要求所有學(xué)生面對同等難度的試題是不恰當(dāng)?shù)摹Ｎ覀兊淖龇ㄊ且粡堅嚲碇性囶}從易到難排列，要求C層學(xué)生全部做完，B層學(xué)生做到某一題，同時教師積極鼓勵他們繼續(xù)往下做，做對的加分，同一層次的考題，A層的得分值可超過B層，B層的得分值可超過C層。三、分層教學(xué)的啟示經(jīng)過近幾年來的努力，通過對實施素質(zhì)教育的嘗試，一方面，體會到實施分層教學(xué)作為教師是辛苦的，需要精力和汗水，需要教師辛勤的勞動和奉獻(xiàn)精神。實踐證明，分層教學(xué)取得了較好的效果。分層教學(xué)對大面積提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)素質(zhì)教育大有好處。按以往的 “等量、同速、同要求”授課，勢必出現(xiàn)“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的情況，這對大面積提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)合格的人才是很不利的。我國近代杰出的教育家、教育思想家陶行知先生認(rèn)為，老師的教法必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)法而定，老師的教是為了學(xué)生的學(xué)。一、分層教學(xué)的內(nèi)涵所謂分層目標(biāo)教學(xué)，其主體是以班級集體教學(xué)為主，小組教學(xué)、個別輔導(dǎo) 互相兼顧的教學(xué)形式，是因材施教原則在課堂教學(xué)中的具體表現(xiàn)。分層教學(xué)的指導(dǎo)思想是把傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。實施分層教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維有著直接的聯(lián)系。分層是把學(xué)生知識基礎(chǔ)和認(rèn)知水平的分層，不是人格的分層。二、分層教學(xué)的模式分層教學(xué)是在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，有針對性的進(jìn)行分層備課、分層授課、分層訓(xùn)練和分類指導(dǎo)，做到課堂教學(xué)有的放矢，區(qū)別對待，最大限度的調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個學(xué)生的潛能得到尊重和開發(fā)。處在A層次的學(xué)生對教師的依賴性最大，因此在情感因素上要注意利用各種機(jī)會激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；在導(dǎo)學(xué)過程中應(yīng)以養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣為主要目標(biāo)，幫助學(xué)生逐步學(xué)會怎樣理解所學(xué)知識、如何掌握它與其它知識的聯(lián)系；在實踐環(huán)節(jié)上除了加強(qiáng)“雙基”規(guī)范演練外，還要多提供略有變化的情境，同時加強(qiáng)思路和方法的引導(dǎo)，要求并帶領(lǐng)學(xué)生動口、動手、動腦參與練習(xí)。處在B層次的學(xué)生學(xué)習(xí)從眾性強(qiáng)，往往學(xué)習(xí)方法會有不當(dāng)之處，而致命弱點是做事缺乏，毅力與恒心，因此在情感因素上要時刻為他們鼓勵打氣，使到他們萌生出一種對社會要有所作為的觀念，有不甘人后的精神。所以教學(xué)模式在實施時，對該層次的學(xué)生“情”、“導(dǎo)”、“實踐 ”三個環(huán)節(jié)上表現(xiàn)為“爭上游、夯基礎(chǔ)、并肩走”；(C)基礎(chǔ)扎實，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法正確，成績優(yōu)秀。所以教學(xué)模式在實施時，對該層次的學(xué)生“情”、“導(dǎo)”、“實踐 ”三個環(huán)節(jié)上表現(xiàn)為“立志向、導(dǎo)探索、自己走”。對學(xué)生的分層應(yīng)由老師掌握，不宜對學(xué)生公開，防止優(yōu)生自滿、差生自卑，盡量保護(hù)低層次學(xué)生的自尊心。教學(xué)目標(biāo)分層。（2）對A層次學(xué)生立足對知識掌握和記憶，對B層次學(xué)生著眼于使用知識的培養(yǎng)，對C層次學(xué)生著重提高其思維品質(zhì)。根據(jù)以上確定與各層次學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，A層次學(xué)生應(yīng)是新課標(biāo)中最基本的教學(xué)要求，B層次學(xué)生是新課標(biāo)中所有的教學(xué)要求，C層次學(xué)生是深化熟練新課標(biāo)中的教學(xué)要求。在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材的要求，以及各層次學(xué)生的水平，對各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。如“平行線的性質(zhì)”的教學(xué)目標(biāo)可分為三個層次：A層學(xué)生能說出平行線的性質(zhì)，并能應(yīng)用性質(zhì)進(jìn)行簡單計算；B層學(xué)生要求能理解、掌握平行線的性質(zhì)，并能熟練地加以運用；C層學(xué)生要求能理解掌握性質(zhì)的推理過程，培養(yǎng)學(xué)生從特殊到一般的發(fā)現(xiàn)問題能力，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的能力，要求能靈活運用性質(zhì)。備課時應(yīng)根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容，課堂提問，技能訓(xùn)練，應(yīng)注意層次和梯度。分層教學(xué)在課堂教學(xué)中具體表現(xiàn)是根據(jù)學(xué)生的實際情況 每堂課的教學(xué)過程大致按下面幾個程序進(jìn)行：①導(dǎo)入目標(biāo)：上課開始時，利用2—5道題對本堂課需預(yù)備的相關(guān)