【正文】 學(xué)活動是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對新知識的一種認(rèn)識活動，數(shù)學(xué)教學(xué)中不同學(xué)生的認(rèn)識水平存在著差異，因而必須遵循人的認(rèn)識規(guī)律進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的天賦、品格、智能和體能等狀況不盡相同，學(xué)生的個(gè)體差異及認(rèn)知的多元化等因素決定于學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的分層，因此在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，本著課堂教學(xué)要面向全體，并讓每個(gè)學(xué)生都有所收獲的原則，有意識地將平行班進(jìn)行學(xué)生分層嘗試，爭取學(xué)生個(gè)體進(jìn)步，推動學(xué)生的全面提高。二．初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的依據(jù)：１、社會因素：我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，很多家長文化素質(zhì)不高，又加之因?yàn)樾鲁歉脑斓木壒剩芏鄬W(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件較好，父母對待孩子放任自流，疏于引導(dǎo)，上學(xué)無用的觀念導(dǎo)致我校學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，數(shù)學(xué)整體水平不夠理想，但現(xiàn)實(shí)情況是這些學(xué)生思維活躍，接受能力強(qiáng)，自我意識明顯，同時(shí)新課標(biāo)又要求教育要面向全體學(xué)生，“為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切，一切為了學(xué)生”，因此因材施教，分層教學(xué)就成為了一種必然。所謂分層教學(xué)（同班、同年級分層次教學(xué)）就是教師在教授同一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，對同一個(gè)班內(nèi)不同知識水平和接受能力的優(yōu)、中、差生以相應(yīng)的三個(gè)層次的教學(xué)深度和廣度進(jìn)行合講分練，做到課堂教學(xué)有的放矢，區(qū)別對待，使每個(gè)學(xué)生都在自己原來的基礎(chǔ)上學(xué)有所得，思有所進(jìn)，在不同程度上有所提高，同步發(fā)展。結(jié)語：總之，我們在教學(xué)中應(yīng)該合理的實(shí)施分層教學(xué)，實(shí)施分層教學(xué)可以充分利用學(xué)生的智力因素和非智力因素，有針對性的、因材施教，最大限度的調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生內(nèi)在的需求，這種教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，不僅體現(xiàn)了在教學(xué)方式上的創(chuàng)新，也體現(xiàn)了教師對教學(xué)的負(fù)責(zé)，對學(xué)生的負(fù)責(zé)和尊重。只有作業(yè)分層，才能使不同類型的學(xué)生都能在作業(yè)中得到自己所需的。對于優(yōu)等生我們要布置一些較深的、思維要求較高的、難度較大的題。數(shù)學(xué)課外作業(yè)的具體形式學(xué)生常常把作業(yè)視為沉重的負(fù)擔(dān)，這與作業(yè)缺少情趣，脫離學(xué)生的實(shí)際，忽視活學(xué)活用有關(guān)，數(shù)學(xué)課作業(yè)設(shè)計(jì)要切合學(xué)生的見聞、理解、情感、思維和實(shí)際情況。布置作業(yè)分層課外作業(yè)也是很重要的一個(gè)部分，它是鞏固和提高學(xué)生所學(xué)知識的重要途徑。我們要讓優(yōu)秀的學(xué)生輔導(dǎo)稍次一點(diǎn)的學(xué)生，稍次一點(diǎn)的 5學(xué)生又輔導(dǎo)更差一點(diǎn)的學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行一幫一責(zé)任輔導(dǎo)。（2）課堂訓(xùn)練，課堂訓(xùn)練既是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要方法，也是老師檢驗(yàn)當(dāng)堂課教學(xué)效果的一個(gè)主要方法，所以教師應(yīng)該設(shè)計(jì)多層次的練習(xí)供不同學(xué)生選擇，題型應(yīng)由易到難，呈階梯型。A層學(xué)生回答的問題：有理數(shù)加法的法則是哪幾條？ B層學(xué)生回答的問題：能正確運(yùn)用有理數(shù)加法法則C層學(xué)生回答的問題：能正確運(yùn)用有理數(shù)加法法則并能解決一些實(shí)際問題 先由A層學(xué)生回答低層問題，其他學(xué)生補(bǔ)充；再由B層學(xué)生回答中層問題，其他學(xué)生補(bǔ)充；最后由C層學(xué)生回答高層問題，然后由教師補(bǔ)充或糾正。教師以課本里的凈勝球數(shù)引出有理數(shù)的加法，在以一個(gè)物體左右運(yùn)動的問題指導(dǎo)學(xué)指導(dǎo)學(xué)生畫出數(shù)軸，并列出式子，學(xué)生動手操作，親身參與數(shù)學(xué)研究的過程，總結(jié)出有理數(shù)加法的法則，并在此過程中體會數(shù)學(xué)研究的樂趣。（1）創(chuàng)設(shè)好情境，讓學(xué)生從一開始就產(chǎn)生興趣，然后通過老師引導(dǎo)、啟發(fā)、講解，讓學(xué)生討論，然后回答，以求得問題的解決。授課分層學(xué)生是教學(xué)的主體，課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的水平和教學(xué)目標(biāo)，對課本內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整和組合，注意內(nèi)容的難度和坡度，以適應(yīng)各層次學(xué)生的水平。認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的差異,根據(jù)學(xué)生的 4興趣、愛好、情緒,設(shè)計(jì)課堂教學(xué),把握學(xué)習(xí)的鼓動點(diǎn)。分層教學(xué)要求教師在把好教材重難點(diǎn)的前提下，深入了解學(xué)生實(shí)際，在總體構(gòu)思和設(shè)計(jì)上要輥具匠心，要備好各層次學(xué)生對知識接收情況，要給第a級學(xué)生提供一些課堂上解答問題的機(jī)會，注重備好調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。它要求教師從新課程理念出發(fā)，在落實(shí)學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位上下功夫，在落實(shí)每一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)上下功夫，在落實(shí)學(xué)生合作學(xué)習(xí)上下功夫，在充分調(diào)動每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性上下功夫，在防止學(xué)生的學(xué)習(xí)活動流于形式、切實(shí)提高課堂效益上下功夫。例如我們在有理數(shù)加法這一節(jié)的時(shí)候，把教學(xué)目標(biāo)分為兩層： 基本知識教學(xué)目標(biāo)：，理解有理數(shù)加法的意義 ，并能正確運(yùn)用法則進(jìn)行有理數(shù)加法的運(yùn)算 提高性教學(xué)目標(biāo)：會用有理數(shù)加法進(jìn)行一些實(shí)際問題的應(yīng)用要求A級學(xué)生達(dá)到“基本教學(xué)目標(biāo)”，做相應(yīng)練習(xí)，C級學(xué)生達(dá)到“提高性教學(xué)目標(biāo)”，B級學(xué)生在完成“基本教學(xué)目標(biāo)”的同時(shí)并鼓勵他們積極參與“提高性教學(xué)目標(biāo)”的教學(xué)活動。教學(xué)目標(biāo)分層課堂教學(xué)目標(biāo)是支配課堂教學(xué)進(jìn)行的主線，既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)也是教學(xué)的歸宿。A級為最基礎(chǔ)的小組，智力或非智力因素相對較差，學(xué)習(xí)較為吃力，成績不理想。通過摸底調(diào)查以后，綜合種種情況進(jìn)行分析，對學(xué)生作出一個(gè)全面、公正、客觀的復(fù)習(xí)和判斷，既對他的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行肯定，又對他的缺點(diǎn)進(jìn)行改正。怎樣進(jìn)行摸底調(diào)查呢？我是這樣做的：一是家訪，及時(shí)進(jìn)行家訪，主動與家長溝通、交流，這是了解學(xué)生實(shí)際情況的主要渠道，也是取得家長支持的重要方式，家訪中我們可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、家庭教育和所處的家庭環(huán)境，為準(zhǔn)確分層提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們在接手新上來的七年級新生的時(shí)候，對學(xué)生不了解，要想很好的進(jìn)行分層教學(xué)，首先就應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行摸底調(diào)查，當(dāng)靠六年級學(xué)生的畢業(yè)成績分層是不行的，畢竟成績只代表單個(gè)方面的評價(jià)，我們應(yīng)該做到深入的了解每一個(gè)學(xué)生，對每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)綜合的評價(jià)。一、分層教學(xué)的概念分層教學(xué)就是在班級授課制不變的前提條件下，教師在學(xué)生基礎(chǔ)知識、智力因素和非智力因素存在差異的情況下，有區(qū)別地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)手段，遵循因材施教原則，有針對性的對不同的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)，從而盡可能讓每一個(gè)學(xué)生在每一節(jié)課都有自己的收獲，都能享受成功的喜悅，這樣才能使他們越學(xué)越想學(xué)，久而久之也調(diào)動了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使他們在自己原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)教學(xué)、分層教學(xué)、因材施教、不同層次引言：作為教師要想在45分鐘的課堂上讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，就應(yīng)承認(rèn)并接受學(xué)生學(xué)習(xí)上客觀存在的差異性，針對每一類甚至每一名學(xué)生的不同情況，提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，施以不同的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行合理的輔導(dǎo)和訓(xùn)練。數(shù)學(xué)分層教學(xué)，它以一種新的教學(xué)模式，一種體現(xiàn)因材施教原則的教學(xué)，越來越得到廣大教師的重視，已在全國多所中學(xué)實(shí)施。第一篇：初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施方案初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)施方案 七年級數(shù)學(xué)組初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施方案七年級數(shù)學(xué)組活動背景：習(xí)主席提出三新:新常態(tài)、新形象、新作為【內(nèi)容摘要】：中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，兩級分化的問題極為突出，要改變這種狀況，因材施教顯得極為必要。在當(dāng)前的教學(xué)改革中，分層教學(xué)成為一個(gè)熱點(diǎn)問題，它似乎成為解決學(xué)生個(gè)別差異、實(shí)現(xiàn)最優(yōu)發(fā)展的靈丹妙藥。它是以發(fā)展學(xué)生智能、潛能為出發(fā)點(diǎn)，以調(diào)動學(xué)生的積極性和充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用相結(jié)合為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重對各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行研究，重視對學(xué)生進(jìn)行情感教育。這樣一來，教師不再是從自身和教材出發(fā)，而是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，想學(xué)生所想，急學(xué)生所急，排其憂，解其難，學(xué)生肯定會樹立信心，取得進(jìn)步，喜歡上數(shù)學(xué)課。二、分層教學(xué)實(shí)施的步驟摸底調(diào)查要對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，教師首先必須對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了然于胸，這樣才能在教學(xué)中有的放矢。不僅僅考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)還要考慮學(xué)生的成長環(huán)境、家庭教育、個(gè)人興趣等等因素，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績相對滯后的真正原因。二是測試，教師自己出一套難易適中的題目對所教班級進(jìn)行測驗(yàn)，測試不僅僅看學(xué)生的考試成績，更重要的是測試學(xué)生對基本知識點(diǎn)的掌握程度和對解題思路的掌握技巧，有的學(xué)習(xí)成績滯后的原因，不是因?yàn)橹R點(diǎn)沒有掌握，而是學(xué)習(xí)習(xí)慣的不準(zhǔn)確導(dǎo)致考試中的馬虎大意。學(xué)生分層我們按照學(xué)生的綜合情況對學(xué)生進(jìn)行分層，將各班的學(xué)生分為加油A級、前進(jìn)B級、奮斗C級三個(gè)學(xué)習(xí)級別，其中C級為成績優(yōu)秀組，學(xué)習(xí)興趣濃厚，愛好廣泛，求知欲強(qiáng)，基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)成績好而穩(wěn)定；B級為中等成績組，智力因素較優(yōu)，有一定的潛力，但缺乏刻苦學(xué)習(xí)精神，學(xué)習(xí)興趣較淡薄，學(xué)習(xí)成績不穩(wěn)定。為保護(hù)學(xué)生的自尊心，在分級別的過程中一定要避免使用差生這樣的詞語，同時(shí)對學(xué)生說，我們的分級別只是暫時(shí)的，每一次測驗(yàn)我們都會對學(xué)生進(jìn)行重新分級，并且在學(xué)習(xí)中途學(xué)生可以按照自己的情況參加高一級小組的學(xué)習(xí)。因此，教師課前應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，把握教學(xué)大綱及教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)目標(biāo)分為兩種，一種是人人都能達(dá)到的基本知識教學(xué)目標(biāo)，另一種是程度較好的學(xué)生或?qū)W有余力的學(xué)生應(yīng)該發(fā)揮他們潛力的提高性教學(xué)目標(biāo)。備課分層在新課程條件下，隨著教師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變的要求，備課不再是教材內(nèi)容的簡單的詮釋、教學(xué)過程的簡單的安排、教學(xué)方法的簡單的展示，它的性質(zhì)、功能、方法已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。因此教師備課已升華為教師教學(xué)研究的一個(gè)重要內(nèi)容。所以我們在備課時(shí),我們應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)的差異,找準(zhǔn)新知識學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要差異,根據(jù)對象確定分層施教,架好學(xué)習(xí)的橋梁。在講解新課時(shí)，根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)設(shè)計(jì)。例如有理數(shù)加法教學(xué)中，我采取如下的教學(xué)方法，先通過提問帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)前面所學(xué)知識，（1）什么是數(shù)軸?（2）如何在數(shù)軸上表示有理數(shù)？通過復(fù)習(xí)提問，可以為本節(jié)課的順利進(jìn)行做好鋪墊，教師接著還需要研究的問題，引出本節(jié)課題。然后教師向不同層次的學(xué)生提出既有深淺差別，又有聯(lián)系，并能形成遞進(jìn)臺階的分層問題，讓學(xué)生思考。只有這樣,在掌握學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)體需求的前提下,采取不同的教學(xué)方法,才能為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件,使學(xué)生全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)活動中來,使每個(gè)人都獲得身心的愉悅和在原有基礎(chǔ)上有較大發(fā)展。教師在講解課堂練習(xí)中，先對a級的學(xué)生進(jìn)行專門輔導(dǎo)，而且在輔導(dǎo)上要發(fā)揮學(xué)生的作用，畢竟學(xué)生與學(xué)生在一起相處的時(shí)間更多、彼此關(guān)系更親密。我想這樣做能提高學(xué)生的積極性，能很好的發(fā)揮他們的潛能，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和提高解題能力。我們不但要關(guān)注課堂，更要關(guān)注課外作業(yè)的設(shè)計(jì)。針對不同層次的學(xué)生，布置不同的作業(yè)，對于低層次的學(xué)生布置一些相對比較簡單的作業(yè)，使絕大多數(shù)學(xué)生都樂意去做，避免這一層的學(xué)生在難題面前的受挫和無奈，這樣就減少抄作業(yè)的現(xiàn)象。才能避免優(yōu)等生對大量基礎(chǔ)題的趣味索然，才能培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)能力和提高解題能力。只有這樣做，對每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的鞏固，還有提高，都能給以滿足。第二篇：初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)初探（推薦）初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)初探與反思山東省日照市五蓮縣許孟鎮(zhèn)初級中學(xué) 鄭德寶一、分層教學(xué)的含義分層教學(xué)是“著眼于與學(xué)生的可持續(xù)性的、良性的發(fā)展”的教育觀念下的一種教學(xué)實(shí)施策略。教師的教學(xué)方法應(yīng)因材施教，因人而教，針對不同層次的學(xué)生，同樣的教學(xué)內(nèi)容，教師也應(yīng)采用不同的教學(xué)手段和方法，并靈活調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評價(jià)，教師應(yīng)從最低點(diǎn)起步，分類指導(dǎo)，逐步推進(jìn)，數(shù)學(xué)課堂做到“分合”有序，動靜結(jié)合，并分層設(shè)計(jì)練習(xí)，分層設(shè)計(jì)課堂，分層布置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生全員參與，各得進(jìn)步。學(xué)生情況：新課標(biāo)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的三個(gè)目標(biāo)，即為了全體學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的全面發(fā)展，為了學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。心理學(xué)依據(jù)人的認(rèn)識，總是由淺入深，由表及里，由具體到抽象，由簡單到復(fù)雜的。分層教學(xué)中的層次設(shè)計(jì)，就是為了適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識水平的差異，根據(jù)人的認(rèn)識規(guī)律，把學(xué)生的認(rèn)識活動劃分為不同的階段，在不同的階段完成適應(yīng)認(rèn)識水平的教學(xué)任務(wù)，通過逐步遞進(jìn)，使學(xué)生在較高的層次上把握所學(xué)的知識。從而讓活潑的學(xué)生主動和協(xié)地發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的整體提高，真正實(shí)現(xiàn)“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的思想，使分層教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)并突顯成效。這些理念表明了分層教學(xué)的可行性和可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)今，教學(xué)方式仍為傳統(tǒng)的“平行分班”模式，由于學(xué)生的興趣愛好、潛在能力、學(xué)習(xí)方法、基礎(chǔ)知識狀況、學(xué)習(xí)動機(jī)、智力水平等存在差異，其領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容的情況也就參差不齊，并且每個(gè)班里學(xué)生人數(shù)數(shù)量太大，假如教師按照中等學(xué)生的水平授課，那么長此以往，對于優(yōu)秀學(xué)生來說其能力得不到有效的提升，對于后進(jìn)生來說也趕不上教師的進(jìn)度，最基本的知識也掌握不了，不能實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的素質(zhì)整體提高的目標(biāo)。通過之前實(shí)行的分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)被試驗(yàn)的班級學(xué)生的數(shù)學(xué)成績明顯高于對照班學(xué)生的成績，在優(yōu)秀率、及格率和平均分方面均提高百分之十幾。四、實(shí)施分層教學(xué)的措施對全體學(xué)生進(jìn)行分層在新學(xué)年開始，教師可以通過摸底考試來了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平，然后通過調(diào)查學(xué)生的認(rèn)知能力、個(gè)性特征、心理傾向等來判斷學(xué)生的可塑性，通過兩者相結(jié)合將學(xué)生進(jìn)行分層。一組學(xué)生可塑性好，基礎(chǔ)知識也扎實(shí)；B組學(xué)生可塑性中等，基礎(chǔ)知識水平中等；C組學(xué)生可塑性差，基礎(chǔ)知識不牢固。分組應(yīng)該按照規(guī)定的時(shí)間進(jìn)行重新調(diào)整，這樣可以使C組的學(xué)生積極向上，爭取到A組或B組。對教學(xué)過程進(jìn)行分層A組的學(xué)生屬于具有主觀能動性的學(xué)生，教師的作用主要是引導(dǎo)，擴(kuò)展一組學(xué)生的思維；B組的學(xué)生屬于需要教師點(diǎn)撥的類型，教師應(yīng)該在課堂中多提問他們，與他們進(jìn)行互動，逐