【正文】 ：教師的作用就是如何使每一個學(xué)生達到盡可能高的水平。層次目標：A層：利用等腰三角形的有關(guān)性質(zhì)，去解決一些有一定難度的靈活性、綜合性的問題； B層：利用等腰三角形的有關(guān)性質(zhì)，進行有關(guān)計算和證明； C層：利用等腰三角形的有關(guān)性質(zhì)，進行簡單的計算和證明。對不同層次的學(xué)生還應(yīng)有具體的要求，如對A層：在學(xué)習過程，適當加深加寬知識面，可不拘泥于大綱，適當提高難度，注重能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；B層：不降低大綱要求，不放慢速度，注重雙基的訓(xùn)練與培養(yǎng)；C層：嚴格按大綱要求，特別注重雙基的訓(xùn)練與培養(yǎng)，不高拔高題。根據(jù)學(xué)生的發(fā)展差異制定不同層次的發(fā)展目標，提出不同的發(fā)展要求和學(xué)習任務(wù)，實施不同的教學(xué)方法和手段，安排多種多樣的的教與學(xué)的形式，以求妥善處理好“面向全體”和“因材施教”的關(guān)系。教學(xué)目標層次化分層次備課是搞好分層教學(xué)的關(guān)鍵。但是分組是相對的，并非一成不變的。A層：學(xué)習基礎(chǔ)好，能獨立學(xué)習，自我完成練習與作業(yè)，可主動幫助和解答B(yǎng)層、C層的難點，指導(dǎo)B層學(xué)生學(xué)習能力的提高，解決C層學(xué)生的困惑，有創(chuàng)新力，能尋求新的學(xué)習方法；B層：是成績中等的學(xué)生，學(xué)習基礎(chǔ)較好，能獨立完成練習，在教師的啟發(fā)下完成習題，積極向A層同學(xué)請教；C層：是學(xué)習有困難的學(xué)生，學(xué)習基礎(chǔ)差，學(xué)習不主動，需要在別人的幫助下才能掌握知識，完成練習及部分簡單習題。這樣使部分學(xué)生既分到了合適的層次上，又保留了他們的“臉面”，也不至于傷害到他們的自尊心，更提高了學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣。在對學(xué)生進行分層要堅持尊重學(xué)生，師生磋商，實行互助合作自愿幫扶的原則，動態(tài)分層。二、分層原則分層要在尊重學(xué)生人格的基礎(chǔ)上，按照平時的考試成績來劃分。因此教師必須從實際出發(fā)，因材施教，循序漸進，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，發(fā)揮學(xué)生個人的創(chuàng)造能力以及小組的合作互助，激發(fā)創(chuàng)新思維，才能使不同層次的學(xué)生都能在原有程度上學(xué)有所得，逐步提高，最終取得預(yù)期的教學(xué)效果。再通過小組合作與探究，相互交流、彼此尊重、共同分享成功的快樂，從而提高學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣。而現(xiàn)行的教學(xué)方式為傳統(tǒng)的 “平行分班”，由于學(xué)生基礎(chǔ)知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學(xué)習動機、學(xué)習方法等存在差異，接受教學(xué)信息的情況也就有所不同，各校又以考試平均成績來衡量每位教師的教學(xué)水平的高低，于是教師只能按中等學(xué)生的水平授課，長期下來必然形成一部分學(xué)生“吃不飽”，一部分學(xué)生“吃不了”，優(yōu)等生學(xué)習沒動力，冒不了尖，學(xué)困生連最基本的也掌握不了，給其它學(xué)科的學(xué)習帶來困難，不能實現(xiàn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。于是，多數(shù)教師往往不惜血本，絞盡腦汁，采用多種手段，使大多數(shù)學(xué)生，陪同小部分“有希望”的“尖子生”，為之而“奮斗”，這樣就使大多數(shù)“陪讀生”“勞師無功”“，大大挫傷了他們學(xué)習的積極性，也嚴重影響了整體的教育教學(xué)質(zhì)量，這顯然與素質(zhì)教育背道而馳。分層遞進教學(xué)就滿足了這一需求，它的核心就是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個體差異，使學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，在每一節(jié)課內(nèi)都能獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，漸漸從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，達到終身學(xué)習的目的。第一篇：初中數(shù)學(xué)分層遞進教學(xué)初中數(shù)學(xué)分層遞進教學(xué) ——燃起了學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的希望在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，大都存在著，重視優(yōu)等生的拔尖，忽視中等生和學(xué)困生的培養(yǎng)；或僅按中等生的程度施教，僅考慮大綱的基本要求，按中等生需要制定教學(xué)目標，選定教學(xué)方法、課堂練習及課后作業(yè)，對學(xué)困生和優(yōu)等生兼顧甚少，課堂上培優(yōu)補差、分類分層推進的力度不夠，這樣的教學(xué)使學(xué)困生不易接受，學(xué)習信心隨教學(xué)深入而下降，以至于討厭學(xué)習數(shù)學(xué)；而優(yōu)等生又因得不到充分發(fā)展，學(xué)習潛力得不到充分挖掘，優(yōu)等生不尖，優(yōu)等生和學(xué)困生都成了中等生的陪讀者，大大限制了學(xué)生的發(fā)展與提高，我們知道：在教學(xué)中應(yīng)做到注重全體、因材施教，讓他們在不同層次上都有所提高，讓尖子冒出來，使多數(shù)邁大步，叫后進生不落伍，達到班級整體優(yōu)化提升。教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)。一、現(xiàn)狀自從實行的是九年義務(wù)教育，全體小學(xué)畢業(yè)生都就近入學(xué)，學(xué)生水平參差不齊，而以中考成績的高低來衡量各校教學(xué)成績的優(yōu)劣的觀念，至今存在。新的課程標準指出，數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。學(xué)得好與差并非是他們智力的差異，而是由于他們基礎(chǔ)的差異，使得在接受知識的速度不同，只要我們給予充足的時間，他們會掌握到同樣的知識，如果我們在教學(xué)過程中能采用適當?shù)慕M織形式，給予不同的學(xué)生充足的又適合他們個體差異的學(xué)習時間以及感情上的關(guān)懷，得到是師生的認可與接納，而不是受到歧視和孤立，他們就會樹立起學(xué)習的信心，才會愿意學(xué)習，才會有成就感。這樣就能改善他們的學(xué)習熱情，提高他們的學(xué)習效率。從而實現(xiàn)“分層施教、異步達標、共同提高”的目的。不要給差生增加心理負擔，必須做好分層前的思想工作，了解學(xué)生的心理特點，講情道理：學(xué)習成績的差異是客觀存在的，分層次教學(xué)的目的不是人為地制造等級，而是采用互助合作的 2 學(xué)習方法幫助他們提高學(xué)習成績，讓不同成績的學(xué)生最大限度地發(fā)揮他們的潛力，以逐步縮小差距，達到班級整體優(yōu)化。應(yīng)該向?qū)W生宣布分層方案的設(shè)計，講清分層的目的和意義，統(tǒng)一認識；指導(dǎo)每位學(xué)生實事求是地估計自己，通過學(xué)生自我評估，完全由學(xué)生自己自愿選擇適應(yīng)自己的層次；最后，教師根據(jù)學(xué)生自愿選擇的情況進行合理性分析，若有必要，在征得學(xué)生同意的基礎(chǔ)上作個別調(diào)整之后，公布分層結(jié)果。三、具體實施學(xué)生劃分通過一段教學(xué)觀察與測試評定后，以及與學(xué)生的交談，初步對學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習能力、學(xué)習態(tài)度有了一定的了解、再根據(jù)學(xué)習成績的差異和提高學(xué)習效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習可能性水平，結(jié)合初中階段學(xué)生的生理、心理特點及性格特征，按課程標準所要達到的基本目標、中層目標、發(fā)展目標這三個層次的教學(xué)要求，可將學(xué)生依上、中、下按3：5：2的比例分為A、B、C三個層次。為實現(xiàn)同學(xué)之間的互助合作，在編排座位時，最好四個人（1個A層、2個B層、1個C層）為一個學(xué)習小組，便于討論、互助、交流、合作、提高，體現(xiàn)群體中的“優(yōu)勢互補”。經(jīng)過一段學(xué)習后，經(jīng)同學(xué)們的共同努力，學(xué)生們的學(xué)習情況將會出現(xiàn)明顯變化，教師根據(jù)學(xué)生的變化情況，引入適當?shù)母偁帣C制，作必要的層次間的升降調(diào)整，以激勵學(xué)生上進，最終達到C層逐步解體，A、B層不斷壯大的目的。教師應(yīng)在吃透教材、大綱的情況下，堅持“三不離”原則，即不離大綱，不離教材，不脫離學(xué)生，按照不同層次學(xué)生的實際情況，因材施教，設(shè)計好分層次教學(xué)的全過程。確定具體可行的教學(xué)目標，分清哪些屬于共同目標，哪些屬于層次目標。如“等腰三角形的性質(zhì)”教學(xué)目標可定為共同目標：記住等腰三角形的有關(guān)性質(zhì)并能用它來解決簡單的問題。教學(xué)過程分層教學(xué)分層是課堂教學(xué)中最難操作的部分，也是教師最富創(chuàng)造性的部分。因此我們在課堂教學(xué)中應(yīng)采用：低起點，緩坡度，多層次立體化的彈性教學(xué)。學(xué)生回答問題有困難時，教師再給他們以適當?shù)囊龑?dǎo)。對于A層的學(xué)生在教學(xué)中注意啟發(fā)學(xué)生思考探索，領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識、基本方法，并歸納出一般的規(guī)律與結(jié)論，再引導(dǎo)學(xué)生變更問題幫助學(xué)生進行變式探求。突出教師的導(dǎo)，貴在指導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅。在教學(xué)方法上教師要做到：對 A層學(xué)生重視調(diào)動、鼓勵學(xué)生自主、創(chuàng)造性的學(xué)習，多點撥、引導(dǎo)發(fā)散性思維；B層學(xué)生多采用低層次小步走的方法，多創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生成功的機會，多模仿經(jīng)驗式的引導(dǎo)方法；C層學(xué)生多采用引導(dǎo)鼓勵、低層次小步走的方法，教學(xué)重點放在最基本的問題上，使學(xué)生感受到學(xué)習的快樂與成功。A層：自學(xué)教 材選