【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 到好處，引導(dǎo)學(xué)生向目標(biāo)奮進(jìn)。同時(shí)教師可有針對(duì)性地對(duì)小部分學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，解決集體教學(xué)時(shí)未能解決的問(wèn)題。④檢測(cè)目標(biāo)：檢測(cè)是課堂結(jié)束前的反饋測(cè)試，測(cè)試題目一般為各層次2—3題，當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)生的達(dá)標(biāo)情況。它可以較客觀地檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)標(biāo)，反饋信息，及時(shí)對(duì)學(xué)生的知識(shí)缺陷進(jìn)行有針對(duì)性的補(bǔ)救和矯正。⑤小結(jié)目標(biāo)：對(duì)全體學(xué)生簡(jiǎn)要地進(jìn)行內(nèi)容、方法、規(guī)律的小結(jié)，使學(xué)生對(duì)整課目標(biāo)有一個(gè)完整的理念。課堂提問(wèn)和練習(xí)分層課堂提問(wèn)，對(duì)于不同層次的學(xué)生要從不同的角度去設(shè)計(jì)問(wèn)題，問(wèn)題可按三層布局，易、中、難有度。讓學(xué)生作答時(shí)按層次“對(duì)號(hào)入座”，讓不同層次的學(xué)生都能體會(huì)成功的喜悅。為了鞏固新知識(shí)，落實(shí)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)分層提供課堂練習(xí)，讓所有學(xué)生通過(guò)努力都能掌握知識(shí)，發(fā)展技能。課堂練習(xí)可分為兩個(gè)層次：達(dá)標(biāo)性練習(xí)和提高性練習(xí)。達(dá)標(biāo)性練習(xí)三個(gè)組的學(xué)生全做，提高性練習(xí)鼓勵(lì)C組學(xué)生全做，B組學(xué)生選做。題目的安排要遵循由淺到深、由易到難的原則，提高性練習(xí)不宜過(guò)多。配制的練習(xí)要有利于A組學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，也要有利于B組學(xué)生有所提高，還要有利于C組學(xué)生的充分發(fā)揮，這樣可使各個(gè)層次的學(xué)生在課堂上學(xué)有所樂(lè)，學(xué)有所得，教學(xué)效率得以提高。分類指導(dǎo)。學(xué)生訓(xùn)練時(shí)，要做好課堂巡視，及時(shí)反饋信息，加強(qiáng)對(duì)A、B層次學(xué)生的輔導(dǎo)。對(duì)A層次的學(xué)生課后盡可能進(jìn)行面對(duì)面的輔導(dǎo)，積極組織C層次的學(xué)生開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)展競(jìng)賽知識(shí)講座，開(kāi)拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)。平時(shí)的課堂訓(xùn)練，難度稍低的練習(xí)可由C層次的學(xué)生幫助A層次的同學(xué)，通過(guò)生生之間的互動(dòng)，促進(jìn)不同層次的學(xué)生的進(jìn)步。評(píng)價(jià)分層。測(cè)驗(yàn)、考試原來(lái)是全班統(tǒng)一一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，A層學(xué)生的平均分始終在45分左右，在測(cè)驗(yàn)、考試中A層學(xué)生大多數(shù)學(xué)生不得不將時(shí)間消耗在超越他們能力的試題方面，這種測(cè)驗(yàn)、考試嚴(yán)重傷害學(xué)生的自尊心，不少學(xué)生因此產(chǎn)生了氣餒或厭學(xué)情緒。事實(shí)上不同的學(xué)生在掌握知識(shí)和技能方面是存在差異的，要求所有學(xué)生面對(duì)同等難度的試題是不恰當(dāng)?shù)摹：髞?lái)我們感到有必要改革評(píng)價(jià)方式，要采取“不同標(biāo)準(zhǔn)、分層評(píng)價(jià)”的方法。我們的做法是一張?jiān)嚲碇性囶}從易到難排列，要求C層學(xué)生全部做完，B層學(xué)生做到某一題，同時(shí)教師積極鼓勵(lì)他們繼續(xù)往下做，做對(duì)的加分，同一層次的考題，A層的得分值可超過(guò)B層，B層的得分值可超過(guò)C層。這樣可以對(duì)不同層次的學(xué)生的評(píng)價(jià)有所區(qū)別，對(duì)于A層次的學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步應(yīng)采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們努力向高一層次發(fā)展，對(duì)B、C層次的學(xué)生所取得進(jìn)步應(yīng)采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加努力奮進(jìn)。三、分層教學(xué)的啟示經(jīng)過(guò)近幾年來(lái)的努力，通過(guò)對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育的嘗試，一方面，體會(huì)到實(shí)施分層教學(xué)作為教師是辛苦的，需要精力和汗水，需要教師辛勤的勞動(dòng)和奉獻(xiàn)精神。另一方面，出于對(duì)黨和人民教育事業(yè)的忠誠(chéng)，是值得的，分層教學(xué)是可行的。實(shí)踐證明，分層教學(xué)取得了較好的效果。在我的努力下，這幾年期末統(tǒng)考，我班學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)比其他班學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)有較大的增長(zhǎng)點(diǎn)，平均分、及格率、優(yōu)秀率均高十幾個(gè)百分點(diǎn)；分層教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，課堂教學(xué)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生的知識(shí)與技能協(xié)調(diào)發(fā)展；實(shí)施分層教學(xué)，因材施教，有利于發(fā)展學(xué)生的思維，特別是創(chuàng)新思維；實(shí)施分層教學(xué)，使各個(gè)層次的學(xué)生都得到進(jìn)一步的發(fā)展，尤其對(duì)差生和優(yōu)生的進(jìn)步尤為顯著，優(yōu)生會(huì)更優(yōu)，差生會(huì)進(jìn)步。分層教學(xué)對(duì)大面積提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)素質(zhì)教育大有好處。第三篇：初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐與認(rèn)識(shí) 曲阜師范大學(xué)附中 孟祥東孟祥東，漢族，，中學(xué)高級(jí)教師，首屆濟(jì)寧市高中數(shù)學(xué)骨干教師，勤奮工作，曾三次送初三畢業(yè)班，教學(xué)成績(jī)都是曲阜市第一名，三次送高三畢業(yè)班，教學(xué)成績(jī)都是濟(jì)寧市第一名；曾獲曲阜市教學(xué)能手，濟(jì)寧市優(yōu)質(zhì)課；多次為濟(jì)寧市全體高三教師執(zhí)教觀摩課、樂(lè)于研究，有近40篇教研論文發(fā)表在《中學(xué)數(shù)學(xué)雜志》、《中學(xué)數(shù)學(xué)》、《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》、《理科考試研究》等刊物上，其中有三篇被人大報(bào)刊復(fù)印資料《中學(xué)數(shù)學(xué)教與 學(xué)》（G35），分別被天津人民出版社、吉林人民出版社、“十五”國(guó)家科研課題一項(xiàng)，參與山東省重大科研課題一項(xiàng)，主持曲阜師大科研課題一項(xiàng)， 分層施教的背景分析學(xué)生作為社會(huì)的成員，具有人的共性，但是每個(gè)學(xué)生由于遺傳因素、家庭生活狀況和教育條件、人際關(guān)系、社會(huì)環(huán)境的不同，在發(fā)展過(guò)程中呈現(xiàn)差異，甚至很大差異，這是客觀 ，大多存在這些情況，重視優(yōu)等生的拔尖，僅考慮大綱的基本要求，在教學(xué)目標(biāo)層次彈性的體現(xiàn)、教學(xué)方法的層次化作用、課堂引導(dǎo)設(shè)問(wèn)思維難度的掌握、課堂練習(xí)及家庭作業(yè)的分類區(qū)別要求等方面，均對(duì)學(xué)習(xí)有待提高生和優(yōu)等生兼顧甚少，課堂上培優(yōu)補(bǔ)差、學(xué)習(xí)信心隨教學(xué)深入而下降，以至討厭學(xué)習(xí)；而優(yōu)等生又得不到充分發(fā)展，學(xué)習(xí)潛力得不到充分挖掘，優(yōu)等生不尖，優(yōu)等生和學(xué)習(xí)有待提高生都成了中等生的陪讀生，“保底教學(xué)” 和“陪優(yōu)教學(xué)”，不能完全達(dá)到教學(xué)大綱中規(guī)定的教學(xué)要“面向全體學(xué)生”，是踴種切合實(shí)際的、實(shí)行上午集體教學(xué)，提出了切實(shí)可行的理論.《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展.”這一提法反映了義務(wù)教育階段面向全體學(xué)生，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性的基本精神， 在20世紀(jì)60年代，J?卡羅爾提出過(guò)一個(gè)擺設(shè)：人們傳統(tǒng)上所認(rèn)為的“學(xué)得好的學(xué)生”和“學(xué)得差的學(xué)生”之間的差別并不象想的那樣是由于智力上或遺傳上的原因，而更 1 中學(xué)數(shù)學(xué)雜志（初中）2003年第4期：大多數(shù)學(xué)得慢的學(xué)生是可能達(dá)到與學(xué)得快的學(xué)生一樣的學(xué)業(yè)水平，：布魯姆綜合考慮了掌握學(xué)習(xí)的全過(guò)程，：①認(rèn)知的前提能力：即與當(dāng)前所要學(xué)習(xí)的教學(xué)材料相關(guān)的背最知識(shí)，學(xué)生掌握 的質(zhì)與量；②情感的前提特征： 學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)機(jī)、態(tài)度和情感，這些是與學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的積極性和能動(dòng)性分不開(kāi) 的；③教學(xué)的質(zhì)量：教師對(duì)于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要素的表述、：①大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的差異并不像我們?cè)瓉?lái)認(rèn)為的那樣大，也不是原來(lái)我們所認(rèn)為的那種性質(zhì)（智商上或遺傳上的差異），而主要是一種學(xué)習(xí)速度上的差異.②影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要變量之一是學(xué)生在學(xué)習(xí)某一學(xué)科時(shí)的背景知識(shí)的儲(chǔ)備的數(shù) 量與質(zhì)量.“學(xué)困生”之所以經(jīng)常感到學(xué)習(xí)困難，主要是由于背景知識(shí)的貧乏，為他們補(bǔ)充必要的背景知識(shí)顯然是應(yīng)給予重視的；所謂“學(xué)困生”指智力正常，但學(xué)習(xí)效果不好，學(xué)習(xí)成績(jī)差，且達(dá)不到國(guó)家規(guī)定的教學(xué)大綱要求的學(xué)生.③由于個(gè)體上的差異，學(xué)生掌握同樣的教學(xué)內(nèi)容所需要的學(xué)習(xí)時(shí)間是不同的，給予不同的學(xué)生以足夠的然而又是適合他們的個(gè)體差異的學(xué)習(xí)時(shí)間以及情感上的關(guān)懷，那么，我們就可以改善他們的學(xué)習(xí)，（1），學(xué)生到學(xué)校來(lái)學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)不是“腦子笨”，而 是“他不想學(xué)習(xí)”，只有創(chuàng)造條件滿足學(xué)生對(duì)歸屬感和自尊感的需要，他們才會(huì)感到學(xué)習(xí)是有意義的，才會(huì)愿意學(xué)習(xí)，、接納，也不能表現(xiàn)出對(duì)別人的影響力，才轉(zhuǎn)向課外活動(dòng)、校外小團(tuán)體，以尋求滿足自 ，在合作小組中開(kāi)展互相學(xué)習(xí)，小組成員間相互交流、彼此尊重、共同分享成功的快樂(lè)，這是滿足學(xué)生基本需要的最佳途徑.（2），其中有一種就是“合作性結(jié)構(gòu)”（另兩種是競(jìng)爭(zhēng)性結(jié)構(gòu)和個(gè)體性結(jié)構(gòu)），從動(dòng)機(jī)理論的觀點(diǎn)來(lái)看，“合作性目標(biāo)結(jié)構(gòu)”創(chuàng)設(shè)了一種只有通過(guò)小組的成功，小組成員才 ，要達(dá)到他們個(gè)人的目標(biāo)，?哈肯的 “協(xié)同學(xué)”西德斯圖加特大學(xué)理論物理學(xué)家H?哈肯以各類開(kāi)放系統(tǒng)所共有的“協(xié)同性”為研究對(duì)象，并對(duì)其發(fā)展演化的原因及其規(guī)律進(jìn)行了多年探討，從而創(chuàng)立了從方法論的角度揭示事物之間本質(zhì)聯(lián)系、促進(jìn)事物發(fā)展的“協(xié)同學(xué)”，它標(biāo)志著開(kāi)放系統(tǒng)中大量亞系統(tǒng)之間相互作用的、整體的、合作的效應(yīng)關(guān)系，對(duì)我們?cè)谶M(jìn)行分層目標(biāo)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行研究中，如何進(jìn)行宏觀調(diào)度、使其整體共進(jìn)，具有戰(zhàn)略性 “分層———合作”教學(xué)模式把分層教學(xué)和合作教學(xué)結(jié)合起來(lái)，做到“既分工又合作，既分層又共進(jìn)”，我們便能在使95%以上學(xué)生合格的基礎(chǔ)上，最大限度發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，真正步入“合格+特長(zhǎng)”的軌道，“以發(fā)展為本” 的教育思想提高學(xué)生的素質(zhì)，、認(rèn)知能力、情感和道德水平等各個(gè)方面都呈現(xiàn)出極大差異的學(xué)生時(shí)，我們的選擇就 2 中學(xué)數(shù)學(xué)雜志（初中）2003年第4期只能是立足于全體學(xué)生的發(fā)展，并努力去探索與之相適應(yīng)的教育模式和教學(xué)方法，因此“分層施教、異步達(dá)標(biāo)”，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展差異制定不同層次的發(fā)展目標(biāo)，提出不同的發(fā)展要求和學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)施不同的教學(xué)方法和手段，安排多種多樣的教與學(xué)的形式，以求妥善地處理好“面向全體”和“因材施教” 分層前要做好參加分層次教學(xué)的師生、班主任、組織學(xué)習(xí)，提高對(duì)分層次教學(xué)的認(rèn)識(shí)和參與執(zhí)行的自覺(jué)性，班主任與數(shù)學(xué)老師認(rèn)真分析每個(gè)學(xué)生的智力、非智力、家庭等因素，、B、C、B、C、D四個(gè)層次班的人數(shù)不必等同，只是貪玩造 成跟不上A層的同學(xué)，做好思想工作后，讓學(xué)生自愿填表選擇，可以說(shuō)服動(dòng)員，但不強(qiáng)行扭轉(zhuǎn)層次，最后報(bào)教導(dǎo)處審批、B、C、D班還應(yīng)設(shè)班長(zhǎng)和科代表，堅(jiān)持“三不離”原則，即不離大綱，不離教材，：在適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)階段，適當(dāng)加深加寬知識(shí)面，在部分尖子生中，可不拘泥于大綱，適當(dāng) 、：不降低大綱要求，不放慢進(jìn)度，：嚴(yán)格按大綱的要求，特別注重雙基的訓(xùn)練與培養(yǎng)，：適當(dāng)降低要求， 教學(xué)方法啟發(fā)式教學(xué)可以說(shuō)是教學(xué)法的靈魂，：重視調(diào)動(dòng)、鼓勵(lì)學(xué)生自主、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，多用