【正文】 給m加一個豎直向下的力動不動？在m上放一個物體動不動？第三層：如果斜面粗糙，m放上去加速下滑，可以問，加速度怎么求？第四層：如果斜面粗糙，m放上去加速下滑，給m加一個向下的力加速度怎么變化？給m上放一個物體加速度怎么變化？3．4．3作業(yè)分層：教學(xué)過程中的堂上和課外作業(yè)分成三個層次，A層次的同學(xué)做基礎(chǔ)訓(xùn)練題，B層次以基礎(chǔ)訓(xùn)練題為主，同時配以少量提高題，C層次的同學(xué)完成基礎(chǔ)、靈活性和綜合性題目。3．4．4輔導(dǎo)分層：對于A層次的學(xué)生要進行耐心細(xì)致的輔導(dǎo)和講解，幫助他們樹立解決問題的信心，鼓動他們大膽思考和提出問題，努力去解決問題。如在復(fù)習(xí)“彈簧專題”時，對于A層次的學(xué)生要掌握彈簧特性，彈簧是個儲能元件，彈力的計算公式；對B層次的學(xué)生要掌握碰撞后粘合在一起，系統(tǒng)動量守恒，系統(tǒng)損失的能量轉(zhuǎn)化為彈簧的彈性勢能；C層次的學(xué)生要掌握：1．當(dāng)彈簧伸長到最長或壓縮到最短時，相關(guān)聯(lián)物體的速度一定相同，彈簧具有最大的彈性勢能；2．當(dāng)彈簧恢復(fù)原長時，相關(guān)聯(lián)物體的速度相差最大，彈簧對關(guān)聯(lián)物體的作用力為零；3．若物體受到阻力，彈力與阻力相等時，物體速度最大。求：1）彈簧剛好恢復(fù)原長時（B與C碰撞前），A和B物塊速度的大小。（3）如圖所示，質(zhì)量均為2．0kg的物塊A、B用輕彈簧相連，放在光滑水平面上，B與豎直墻接觸。C與A碰撞后粘在一起不再分開。求：1）彈簧的最大彈性勢能E能達到多少？2）以后的運動中，B也將會離開豎直墻。如“廣州一模（09年17題）的計算題”1）為了安全，在高速公路上行駛的汽車之間應(yīng)保持必要的距離。A層次為基礎(chǔ)題，速度的單位轉(zhuǎn)換、反應(yīng)時間的物理意義、點電荷電場場強的公式，要求全體學(xué)生完成。學(xué)生完成在本檢測的基礎(chǔ)上，對沒有達標(biāo)的學(xué)生，針對答卷中反映的問題，分層歸納整理，進行個別指導(dǎo)，充分利用課內(nèi)時間幫助查缺補漏。3．高中物理分層教學(xué)的效果“分層教學(xué)思想”在春秋時代孔子就把學(xué)生分為不學(xué)而知的叫“天才”即上等，把學(xué)而后知叫“次等”，他是分層教學(xué)的先驅(qū)者，現(xiàn)代的高中物理教學(xué)中，實施分層教學(xué)在各地大力推廣和實驗，其效果十分明顯。在高三的第一學(xué)期，采用傳統(tǒng)的“班級授課”模式組織教學(xué)，在期中考試中，68人參考，有8人得分在100分以上，有32人得分在80分到99分之間，有33人得分在80分以下，其中最高分為128分，最低分為17分，平均分為74分（總分150分）。在整個這一學(xué)期中，中等生和基礎(chǔ)較弱的學(xué)生普遍對物理學(xué)習(xí)感到吃力，還有不少學(xué)生對物理科的學(xué)習(xí)漸漸地顯得信心不足，有的基礎(chǔ)較弱的學(xué)生對物理科的學(xué)習(xí)已經(jīng)失去興趣。課堂教學(xué)從目標(biāo)、提問、作業(yè)布置、輔導(dǎo)以及平時的單元檢測，按照上述操作辦法進行分層處理。通過高三第二學(xué)期的物理分層教學(xué)實驗，所教學(xué)班在高考考試時，68人參考，130分以上的有8人，60分到90分之間的32人，60分以下的5人，其中最高分141分在全區(qū)排在第二名，最低分50分，平均分98．5分（總分150分）。高一進入高二時，年級上又對全級進行分層分班，全級進行物理分層教學(xué)，學(xué)生的物理成績總體有十分顯著的提升。我校其它年級的物理教學(xué)也在進行分層教學(xué)，也取得了顯著的效果。分層教學(xué)法，效果顯著，全面提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，是實施素質(zhì)教育行之有效的教法．為了提高每個學(xué)生的素質(zhì)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提升每一位學(xué)生的物理能力，使高中物理教學(xué)效果更好，“高中物理分層教學(xué)”實驗已在我校全面開展起來。參考文獻：[1]教育部．物理課程標(biāo)準(zhǔn)[M]．北京：北京師范大學(xué)出版，2001．[2]張春興．教育心理學(xué)[M]．杭州：浙江教育出版社，1998．[3]毛景煥．談針對學(xué)生個體差異的班內(nèi)分組分層教學(xué)的優(yōu)化策略．教育理論和實踐，2000（9），P45[4]胡興宏．分層遞進教學(xué)的研究與實踐．上海教育，2000（7），P7第五篇：中學(xué)化學(xué)分層教學(xué)的實踐與研究中學(xué)化學(xué)分層教學(xué)的實踐與研究摘要：在中學(xué)化學(xué)分層教學(xué)的實踐與研究有著極其重要社會意義和現(xiàn)實意義。二、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，實施“分層教學(xué)”：“分層教學(xué)”下如何備課，“分層教學(xué)”下如何進行課堂教學(xué)，“分層教學(xué)”下如何進行作業(yè)與評價。但是初三化學(xué)的學(xué)習(xí)周期只有兩個學(xué)期，而且每一屆學(xué)生又存在著諸如學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣、思維能力等不同，為此自己在平時的教育教學(xué)實踐中，注重學(xué)習(xí)先進教育教學(xué)理念，更新教學(xué)的觀念，改革教法，注重理論聯(lián)系實際，努力提高課堂四十五的分鐘教學(xué)質(zhì)量。我就結(jié)合學(xué)校資源，嘗試分層教學(xué)，讓學(xué)生建立自信，嘗試成功，不斷進步。這就要求教師應(yīng)從實際出發(fā)，實施有差異的分組、分層教學(xué)。因此，在中學(xué)化學(xué)分層教學(xué)的實踐與研究有著極其重要社會意義和現(xiàn)實意義。一、按知識結(jié)構(gòu)實施分組，激勵競爭教師必須認(rèn)真研究全班學(xué)生的共同特點和個別差異，綜合考慮全班每個學(xué)生的智力與非智力的因素，主要根據(jù)成績將全班學(xué)生相對分為優(yōu)、中、差三個層次，既A、B、C三個組。C組的同學(xué)可以向B組遞進，B組的同學(xué)可以向A組遞進，互相激勵互相競爭，向上遞進共同進步。比如，這個學(xué)期，我班的李增煒同學(xué)被分到了B組為中等生后，剛開始時，他心里不滿意分到B組，總是憤憤不平、不服氣，導(dǎo)致無心上課，作業(yè)也不完成。分組后進行分層教學(xué)有利于教師上課組織教學(xué)，有利于教師上課輔導(dǎo)，有利于批改作業(yè)，有利于學(xué)生信息的反饋，充分調(diào)動了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使不同層次的學(xué)生在掌握知識的同時，智力都得到最大程度的提高。從教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)校內(nèi)分層教學(xué)的做法，對教師的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高并不是很有利。從教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)班內(nèi)分組教學(xué)的做法，對教師的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高則更為有利。根據(jù)不同層次學(xué)生實際情況，分層次備課。如第四單元《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》課題4《化學(xué)式與化合價》中的有關(guān)化學(xué)式的計算是初三化學(xué)的教學(xué)的重點和難點,也是初三學(xué)生第一次碰到化學(xué)計算。為了克服學(xué)生的害怕心理，作為教師要為他們鋪設(shè)臺階，適當(dāng)降低要求，低起點，小步子走，先從簡單入手。這樣設(shè)計由易到難、由難到易的順序，循序漸進地進行教學(xué)，讓學(xué)生不斷去嘗試成功，體驗成功，獲取成功的喜悅，從而激發(fā)了進一步學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；這樣設(shè)計對學(xué)生正向思維進行了強化訓(xùn)練，又采用逆向思維方式訓(xùn)練學(xué)生，讓學(xué)生理解每一步的解題依據(jù)和理由；這樣設(shè)計注重平時教學(xué)中對學(xué)生解題思路的梳理。課堂教學(xué)優(yōu)化課堂教學(xué)重點是分層施教和分層練習(xí)。這樣后進生必須基本上達到大綱的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。⑴分層施教。對中等生（B組）可根據(jù)自學(xué)提綱進行自學(xué)或采取分組討論，以找到解決問題的方法。在教學(xué)“化學(xué)物質(zhì)推斷專題訓(xùn)練”時，我采用了分層教學(xué)。請回答下列問題：（1）白色沉淀E為；（2）若現(xiàn)象Ⅰ為“生成白色沉淀”，則A的化學(xué)式可能為（寫出一種即可）；反應(yīng)①的化學(xué)方程式為，反應(yīng)②的化學(xué)方程式為，反應(yīng)③的化學(xué)方程式為；（3）若現(xiàn)象Ⅰ為“無明顯變化”，則A的化學(xué)式可能為等。第二環(huán)節(jié)——幫：根據(jù)A組學(xué)生的回答，讓A、B、C組的學(xué)生混合后分成小組進行討論。第三環(huán)節(jié)——扶：結(jié)合學(xué)生回答的情況，我對這道題進行詳細(xì)的分析，分步、分解、講解解題過程，并結(jié)合這道題的特點歸納思考方法。了解B、C組的學(xué)生理解的程度和掌握的情況。課堂練習(xí)的設(shè)計要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和結(jié)合學(xué)生實際盡量做到全體學(xué)生都有適合自己水平的練習(xí)。如課本上的習(xí)題中上層生沒困難，教師要求他們獨立完成，中下層生（特別是困難生）有一定的困難，教師必須加強個別輔導(dǎo)，使他們通過努力也能完成。做課堂練習(xí)時，要求優(yōu)等生基礎(chǔ)題、提高題、綜合題都得完成，要求中等生獨立完成基礎(chǔ)題、提高題，要求困難生只需獨立完成基礎(chǔ)題。這樣，在同一時間里不同層次的學(xué)生都能完成老師交給他們的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。中等生基本能夠掌握基本知識，也掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，但缺乏勤奮好學(xué)的精神和獨立思考的習(xí)慣，所以對他們要加強這方面的訓(xùn)練和輔導(dǎo)。在我縣，很多學(xué)校利用下午課余時間采用校內(nèi)分層教學(xué)對學(xué)生進行“培優(yōu)補差”。作業(yè)與評價 作業(yè)要求也分層次。對作業(yè)題中出現(xiàn)的一些提高題和一些富有思考性的習(xí)題，可讓中等生做。對不同層次的學(xué)生都采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。在作業(yè)的批改中，我針對不同層面學(xué)生的作業(yè)，在作業(yè)中，經(jīng)常寫一些激勵的評語，對于學(xué)習(xí)上信心不足的學(xué)生，我在他們的作業(yè)后寫下一些評語，如：“不怕基礎(chǔ)差，就怕不努力”、“只要肯努力，定有好成績”、“瞧，你進步了”、“世上無難事，只要肯登攀”等。”在批改完試卷時，我常在一些同學(xué)的卷首寫下一些評語，如：“有進步，希繼續(xù)努力”，“苦盡甘來日，方知苦是功”等。比如：試卷中批改關(guān)于書寫一氧化碳與氧化鐵反應(yīng)的化學(xué)方程式。通過20072008學(xué)年、20082009學(xué)年這二年的教學(xué)實踐來看，實施分組、分層教學(xué)可以大面積提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)實踐證明，在化學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)的做法，可以大面積地提高教學(xué)質(zhì)量，使困難生每堂課學(xué)有所得，提高了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，優(yōu)生每堂課都能吃的飽，增強了自學(xué)能力和吸取知識的獨立性。參考資材：《課堂教學(xué)組織調(diào)控技巧全書》ISBN780105377X/G.183