【正文】 求分ABC三個(gè)小題，分別使三個(gè)層次的學(xué)生選做。另一個(gè)質(zhì)量為4．0kg的物塊C以v=3．0m/s的速度向A運(yùn)動(dòng)。附相應(yīng)練習(xí)如：（1）如圖所示，質(zhì)量為m2和m3的物體靜止在光滑的水平面上，兩者之間有壓縮著的彈簧，一個(gè)質(zhì)量為m1的物體以速度v0向右沖來(lái)，為了防止沖撞，m2物體將m3物體以一定速度彈射出去，設(shè)m1與m3碰撞后粘合在一起，則m3的彈射速度至少為多大，才能使以后m3和m2不發(fā)生碰撞？（2）如圖所示，光滑水平面上有A、B、C三個(gè)物塊，其質(zhì)量分別為mA＝2．0kg，mB＝1．0kg，mC＝1．0kg，現(xiàn)用一輕彈簧將A、B兩物塊連接，并用力緩慢壓縮彈簧使A、B兩物塊靠近，此過(guò)程外力做功108J（彈簧仍處于彈性范圍），然后同時(shí)釋放，彈簧開(kāi)始逐漸變長(zhǎng)，當(dāng)彈簧剛好恢復(fù)原長(zhǎng)時(shí)，C恰以4m/s的速度迎面與B發(fā)生碰撞并瞬時(shí)粘連。作業(yè)的分層使每個(gè)學(xué)生感到完成作業(yè)輕松愉快，又充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。階段性是指各個(gè)階段應(yīng)具有目標(biāo)，通過(guò)具體目標(biāo)的依次，不斷調(diào)整目標(biāo)的適度性，動(dòng)態(tài)管理各類目標(biāo)，促進(jìn)目標(biāo)的提升，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。A、B、C層學(xué)生的比例在25％、５50％、25％左右。他認(rèn)為學(xué)生有兩種水平：一是現(xiàn)有水平，即學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)所能達(dá)到的水平，二是潛在水平，即在教師幫助下所能達(dá)到的學(xué)習(xí)水平。布魯姆認(rèn)為這種固化的預(yù)想不僅遏制了教師為提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的努力和創(chuàng)造性，而且極大挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。我校處于小城鎮(zhèn)，招生范圍廣，擇校生比較多，同一班級(jí)的學(xué)生個(gè)體差異非常大，進(jìn)行高中物理課程教學(xué)的時(shí)候，很難使每一個(gè)學(xué)生滿意，物理教學(xué)中必須根據(jù)學(xué)生不同實(shí)際情況實(shí)施分層教學(xué)，才能使每一個(gè)學(xué)生都有更大的收獲，同時(shí)“以人為本”的教學(xué)理念也承認(rèn)學(xué)生的差異，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快。關(guān)鍵詞：物理教學(xué)因材施教 分層教學(xué)1．問(wèn)題的提出實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)在課堂教學(xué)，課堂教學(xué)的難點(diǎn)在如何面對(duì)一個(gè)由個(gè)體差異懸殊的學(xué)生組成的群體。由于分層評(píng)價(jià)是建立在尊重和激勵(lì)基礎(chǔ)上的評(píng)價(jià)方式，使得基層學(xué)生消除自卑感，通過(guò)自己的努力獲得成功，對(duì)未來(lái)充滿信心；中層學(xué)生興趣盎然，穩(wěn)中求進(jìn)；高層學(xué)生目標(biāo)明確，勁頭更足，不斷挑戰(zhàn)新的高度。應(yīng)按難易程度分層展開(kāi)探究，切忌直接讓學(xué)生面對(duì)非常困難的命題，那樣學(xué)生會(huì)很難適應(yīng)。通過(guò)分層學(xué)習(xí)，讓不同層次的學(xué)生都能夠?qū)W到符合自身能力的化學(xué)知識(shí)。結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，主要包括后進(jìn)生、中等生、優(yōu)等生。 提高信心由于化學(xué)知識(shí)對(duì)于大部分初中生來(lái)說(shuō)具有較大的難度，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中很容易失去信心，在課堂中不能積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣低下、注意力不集中，自然無(wú)法取得理想的教學(xué)效果。 提升效率在初中化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展分層教學(xué)，能夠使課堂教學(xué)效率得到有效提升。由此，分層教學(xué)法的應(yīng)用就顯得十分必要，通過(guò)分層教學(xué)模式，能夠確保教學(xué)進(jìn)度與難度符合學(xué)生的真實(shí)情況，從而幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)成績(jī)。對(duì)此，應(yīng)當(dāng)在初中化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生信心，使學(xué)生積極參與到化學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)，為化學(xué)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。（4）、楊玉青、王克虎：負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)校化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)現(xiàn)狀和參與研究的教師的化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行全方位調(diào)查。七、課題研究的預(yù)期成果：學(xué)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)的現(xiàn)狀分析（調(diào)查報(bào)告）；初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)的方法和評(píng)價(jià)方式（論文）；初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策（論文）；提高初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)效果的方法和策略（論文）；優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、經(jīng)驗(yàn)材料等匯編成冊(cè)（教師、學(xué)生作品）。（2）、形成研究成果。（2）、化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)的方法和評(píng)價(jià)方式（論文）。（4）、研究化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)的評(píng)價(jià)方式。（2）、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)模式（論文）。（2）、討論制定實(shí)施方案，全面開(kāi)始課題的研究工作。準(zhǔn)備階段（—）主要任務(wù)：（1）、組建課題研究小組。本課題系統(tǒng)性較強(qiáng)，涉及初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)的各個(gè)方面，對(duì)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)順利進(jìn)行具有指導(dǎo)價(jià)值。本課題與課堂教學(xué)和教科研活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，突出了理論與實(shí)踐的相互統(tǒng)一，確保了課題研究的實(shí)效性。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：總結(jié)課題的研究經(jīng)驗(yàn)，不斷驗(yàn)證，修正提高，形成成果。但目前本課題的研究剛剛起步，正在撰寫(xiě)實(shí)施方案，準(zhǔn)備開(kāi)題，課題組成員做好了各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。我國(guó)化學(xué)分層教學(xué)的現(xiàn)狀新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提倡化學(xué)課堂要實(shí)施分層教學(xué)，使分層教學(xué)成為化學(xué)學(xué)科教學(xué)的主要任務(wù)之一。另一方面在廣大教師參與研究的過(guò)程中，不斷轉(zhuǎn)變教育理念，提升教育教學(xué)水平，獲取良好的教學(xué)方法，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。為了達(dá)到以上目標(biāo)，我們開(kāi)展了“初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)的實(shí)踐與研究”的課題研究，研究和解決初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)中的問(wèn)題和困惑，從而提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。第二篇：初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)的實(shí)踐與研究(課題)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)的實(shí)踐與研究初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)的實(shí)踐與研究——課題研究實(shí)施方案一、課題提出的背景問(wèn)題現(xiàn)象初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，特別是我們這些地處偏僻的農(nóng)村學(xué)校，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，我們?cè)诨瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，從實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)論到實(shí)驗(yàn)分析均采取“一把尺子量到底”的方法進(jìn)行教學(xué)，從備課、授課、作業(yè)、輔導(dǎo)到評(píng)價(jià)，整個(gè)過(guò)程中主要的思想和方法也是“一刀切”，實(shí)驗(yàn)教學(xué)都這樣設(shè)計(jì)，都這樣去完成，到頭來(lái)使得優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生吃不了，中等生吃不好，化學(xué)老師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中很少顧及好、中、差各類學(xué)生的智能差異，這種“一把尺子量到底”的教學(xué)方法嚴(yán)重的影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使各類學(xué)生的潛能得不到充分的發(fā)揮。正如有位校長(zhǎng)曾經(jīng)比喻說(shuō)：“學(xué)校好比是一個(gè)大食堂，知識(shí)如同食物。學(xué)生回答問(wèn)題有困難時(shí)，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥。即每節(jié)課最好有上限和下限目標(biāo)。就是給A,B,C三層的人制訂不同的教學(xué)目標(biāo),例如，我為A層同學(xué)制訂的目標(biāo)為：打基礎(chǔ)，培養(yǎng)興趣，規(guī)范行為習(xí)慣，狠抓養(yǎng)成教育。(1)了解學(xué)生，對(duì)學(xué)生分層。中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征等方面客觀存在差異性，特別是心理方面的智力、興趣、愛(ài)好等因素表現(xiàn)的差異更為明顯。分層教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上致力于促進(jìn)全班學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展；在教學(xué)組織形式上綜合交替運(yùn)用班級(jí)、分組和個(gè)別教學(xué)形式；在教學(xué)效果上則謀求各個(gè)層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。這是分層教學(xué)的指導(dǎo)思想?；瘜W(xué)教學(xué)的實(shí)踐證明，許多教學(xué)方法在某一方面或某個(gè)層次上的效果明顯，同時(shí)，這些教學(xué)方法的效用只是局部地參與解決教學(xué)問(wèn)題。所謂分層教學(xué)，就是在先進(jìn)的教學(xué)思想指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力的不同，開(kāi)展不同層面的教學(xué)活動(dòng)，并針對(duì)不同發(fā)展層次學(xué)生的需要給予相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)，以達(dá)到全體學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。而以學(xué)定教，就是要以學(xué)為本，以科學(xué)高效的學(xué)法作為確定教法的根本依據(jù)，面向每個(gè)學(xué)生，面向?qū)W生的每個(gè)方面，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，讓學(xué)主動(dòng)和諧地發(fā)展。分層教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。(2)分層教學(xué)和可行性。(2)據(jù)不同層次的學(xué)生，將教學(xué)目標(biāo)分層。成績(jī)力爭(zhēng)合格，結(jié)合教材內(nèi)容，運(yùn)用多種訓(xùn)練方式，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，提高綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，著重培養(yǎng)思維的敏捷性與創(chuàng)造性，允許超前，甚至超綱。應(yīng)采取靈活、有效的教學(xué)方法和手段，使不同層次學(xué)生能夠異步達(dá)標(biāo)。為了能鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，使課堂充滿生機(jī)，教師應(yīng)有意識(shí)地編擬三個(gè)層次的問(wèn)題便于課堂提問(wèn)，有思維難度的問(wèn)題讓A層學(xué)生回答，簡(jiǎn)單問(wèn)題優(yōu)待C層學(xué)生，適中的問(wèn)題的回答機(jī)會(huì)讓給B層學(xué)生。對(duì)B層學(xué)生增加綜合性習(xí)題，鼓勵(lì)拔尖，挑選A層學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)競(jìng)賽輔導(dǎo)，主要是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與靈活應(yīng)變能力。在中考中，平均分，優(yōu)秀率、合格率均有較大程度的提高。分開(kāi)層次，拓寬更廣闊的發(fā)展空間，這是為廣大同學(xué)提高了更好的機(jī)遇，更好的機(jī)會(huì)，當(dāng)然我也知道我在具體的操作過(guò)程中肯定存在著一些問(wèn)題，但我還是相信“分層教學(xué)” 與素質(zhì)教育是不相悖的。”只要教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制也能同步發(fā)展，相信前方將會(huì)是陽(yáng)光燦爛。力求準(zhǔn)確地把握各類學(xué)生的認(rèn)知“最近發(fā)展區(qū)域”，較好地解決優(yōu)生“吃不飽”與學(xué)困生“吃不了”的矛盾。通過(guò)對(duì)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)的研究，一方面可以建構(gòu)起適合初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)的模式，解決實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)中存在的問(wèn)題，有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量。到了二十世紀(jì)九十年代，世界各國(guó)面對(duì)二十一世紀(jì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，先后都進(jìn)行了教育改革，突出了分層教學(xué)在教育教學(xué)中的作用，分層教學(xué)已經(jīng)成為世界發(fā)達(dá)國(guó)家課程改革的重要內(nèi)容之一。本課題組目前研究的現(xiàn)狀目前本課題組多數(shù)成員在分層教學(xué)中都取得了良好的成績(jī)，對(duì)分層教學(xué)也有一定的研究。行動(dòng)研究法：在化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層課堂教學(xué)和相應(yīng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓師生主動(dòng)參與研究活動(dòng)，探索化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)的策略。五、本課題研究的特色及創(chuàng)新之處：課題立足于新課程改革的熱點(diǎn)問(wèn)題注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)。更重要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作交流，形成正確