【正文】 的價(jià)值觀。七、課題研究實(shí)驗(yàn)的實(shí)施步驟本課題計(jì)劃實(shí)施周期為三年，分四個(gè)階段進(jìn)行研究。理論研究階段（—）主要任務(wù)：（1）、召開開題報(bào)告會(huì)。階段成果：（1）、我學(xué)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)的現(xiàn)狀分析（調(diào)查報(bào)告）。（3）、研究化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)的方法。階段成果：（1）、化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)中存在的問題及對策（論文）。形成成果階段（—）主要任務(wù)：（1）、整理研究資料，撰寫結(jié)題報(bào)告。階段成果：初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)的實(shí)踐與研究（研究報(bào)告）。（3）、徐建福：負(fù)責(zé)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)與信息技術(shù)整合方面的資料的搜集整理。初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)的實(shí)踐與研究課題小組執(zhí)筆：楊玉青 2011年1月3日第三篇：淺議初中化學(xué)分層教學(xué)淺議初中化學(xué)分層教學(xué)【摘 要】化學(xué)是一門重要的自然學(xué)科，由于是九年級才開設(shè)的課程，對于部分學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)中會(huì)面臨較大的困難，難以有效提高學(xué)習(xí)成績。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力不同，教師如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可能會(huì)有一部分學(xué)生無法跟上教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績無法提高。?Υ耍?教師通過分層教學(xué)，對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生重點(diǎn)進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，對教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。而教師采用分層教學(xué)的方法，能夠根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠更好地掌握化學(xué)知識(shí)，提升課堂教學(xué)效率，取得更為理想的教學(xué)效果。分層教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用 層次劃分在分層教學(xué)的開展中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行全方位的了解，并根據(jù)學(xué)生的具體情況科學(xué)地進(jìn)行層次劃分。 任務(wù)設(shè)計(jì)根據(jù)劃分好的學(xué)生層次，對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)?？茖W(xué)探究的基本過程為①提出問題；②建立猜想與假設(shè)；③制定計(jì)劃；④獲取事實(shí)和證據(jù)；⑤檢驗(yàn)與評價(jià)；⑥合作與交流。此外，制定新的評價(jià)方式時(shí)還要留有余地，要允許學(xué)生暫時(shí)不會(huì)或不全會(huì)。分層次教學(xué)符合因材施教原則，也符合掌握學(xué)習(xí)理論、教學(xué)形式最優(yōu)化理論，以及教學(xué)與發(fā)展理論，使每一個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，促使每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，有利于面向全體學(xué)生，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，是推進(jìn)素質(zhì)教育的重要手段。這種教學(xué)大都是以同一種模式面向全班學(xué)生，很難照顧到每一個(gè)學(xué)生，很少考慮不同學(xué)生的認(rèn)知水平差異，智力水平差異，勢必造成優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生吃不了，中等生吃不好的尷尬局面，也不利于學(xué)生的身心和個(gè)性的全面發(fā)展，而物理現(xiàn)象和應(yīng)用物理規(guī)律存在于每一個(gè)生活中，廣泛應(yīng)用于生產(chǎn)和社會(huì)生活實(shí)踐的各個(gè)領(lǐng)域，因此物理的教學(xué)必須教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)和掌握物理規(guī)律，以便適應(yīng)未來社會(huì)生活和生產(chǎn)的基本知識(shí)和技能。2．“分層教學(xué)”的理論依據(jù)2．1．布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”布魯姆認(rèn)為：教學(xué)中應(yīng)克服學(xué)生成績呈正態(tài)分布曲線的偏見，在實(shí)際教學(xué)過程中受學(xué)生學(xué)習(xí)成績呈“正態(tài)曲線”分布的影響，教師開始已經(jīng)用“正態(tài)分布曲線”去預(yù)期學(xué)生的成績，通過教學(xué)和評分制度傳遞給學(xué)生，結(jié)果學(xué)生成了“自我實(shí)現(xiàn)的預(yù)言”──對學(xué)生的分等符合預(yù)先的預(yù)期。2．2．維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論著名心理學(xué)家維果茨基提出，教學(xué)只有走在發(fā)展的前面，才能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。3．高中物理教學(xué)分層的具體實(shí)施策略學(xué)校根據(jù)學(xué)生實(shí)際分層分班后，在各班的教學(xué)中也應(yīng)做到分層教學(xué)，在學(xué)生分層方面有幾種策略：3．1多元分層：參照學(xué)生學(xué)科成績和中段考前的總體表現(xiàn)，考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和能力，將學(xué)生分為A．B．C三個(gè)層次，A層次是物理基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)成績較差，對物理學(xué)習(xí)興趣不濃、意志品質(zhì)不夠刻苦的學(xué)生，B層次是物理學(xué)習(xí)成績在中游左右，學(xué)習(xí)興趣不穩(wěn)定，時(shí)好時(shí)壞的學(xué)生，C層次是學(xué)習(xí)成績好，學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)毅力強(qiáng)的學(xué)生。3．4課堂分層教學(xué)：3．4．1．教學(xué)目標(biāo)分層：確定各層次學(xué)生實(shí)際可能協(xié)調(diào)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)制訂要滿足適度性、層次性和階段性，即目標(biāo)的難易要符合學(xué)生的實(shí)際，既能實(shí)現(xiàn)又不是輕松實(shí)現(xiàn)，有利于發(fā)展他們的“最近發(fā)展區(qū)”，層次性是在統(tǒng)一目標(biāo)的前提下，設(shè)計(jì)不同層次目標(biāo)，以分別調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。第一層：如果斜面粗糙，m不動(dòng)，可以問，為什么不動(dòng)？m對M的合力是多少？指向哪里？第二層：如果斜面粗糙，m不動(dòng)，給m加一個(gè)豎直向下的力動(dòng)不動(dòng)？在m上放一個(gè)物體動(dòng)不動(dòng)？第三層：如果斜面粗糙，m放上去加速下滑，可以問，加速度怎么求？第四層：如果斜面粗糙，m放上去加速下滑，給m加一個(gè)向下的力加速度怎么變化？給m上放一個(gè)物體加速度怎么變化？3．4．3作業(yè)分層：教學(xué)過程中的堂上和課外作業(yè)分成三個(gè)層次，A層次的同學(xué)做基礎(chǔ)訓(xùn)練題，B層次以基礎(chǔ)訓(xùn)練題為主，同時(shí)配以少量提高題，C層次的同學(xué)完成基礎(chǔ)、靈活性和綜合性題目。如在復(fù)習(xí)“彈簧專題”時(shí)，對于A層次的學(xué)生要掌握彈簧特性，彈簧是個(gè)儲(chǔ)能元件，彈力的計(jì)算公式；對B層次的學(xué)生要掌握碰撞后粘合在一起，系統(tǒng)動(dòng)量守恒，系統(tǒng)損失的能量轉(zhuǎn)化為彈簧的彈性勢能；C層次的學(xué)生要掌握：1．當(dāng)彈簧伸長到最長或壓縮到最短時(shí)，相關(guān)聯(lián)物體的速度一定相同，彈簧具有最大的彈性勢能；2．當(dāng)彈簧恢復(fù)原長時(shí)，相關(guān)聯(lián)物體的速度相差最大，彈簧對關(guān)聯(lián)物體的作用力為零；3．若物體受到阻力，彈力與阻力相等時(shí)，物體速度最大。（3）如圖所示，質(zhì)量均為2．0kg的物塊A、B用輕彈簧相連，放在光滑水平面上，B與豎直墻接觸。求：1）彈簧的最大彈性勢能E能達(dá)到多少？2）以后的運(yùn)動(dòng)中，B也將會(huì)離開豎直墻。A層次為基礎(chǔ)題，速度的單位轉(zhuǎn)換、反應(yīng)時(shí)間的物理意義、點(diǎn)電荷電場場強(qiáng)的公式，要求全體學(xué)生完成。3．高中物理分層教學(xué)的效果“分層教學(xué)思想”在春秋時(shí)代孔子就把學(xué)生分為不學(xué)而知的叫“天才”即上等，把學(xué)而后知叫“次等”，他是分層教學(xué)的先驅(qū)者，現(xiàn)代的高中物理教學(xué)中，實(shí)施分層教學(xué)在各地大力推廣和實(shí)驗(yàn)，其效果十分明顯。在整個(gè)這一學(xué)期中，中等生和基礎(chǔ)較弱的學(xué)生普遍對物理學(xué)習(xí)感到吃力，還有不少學(xué)生對物理科的學(xué)習(xí)漸漸地顯得信心不足，有的基礎(chǔ)較弱的學(xué)生對物理科的學(xué)習(xí)已經(jīng)失去興趣。通過高三第二學(xué)期的物理分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)，所教學(xué)班在高考考試時(shí)，68人參考，130分以上的有8人，60分到90分之間的32人，60分以下的5人，其中最高分141分在全區(qū)排在第二名，最低分50分，平均分98．5分（總分150分）。我校其它年級的物理教學(xué)也在進(jìn)行分層教學(xué)，也取得了顯著的效果。參考文獻(xiàn)：[1]教育部．物理課程標(biāo)準(zhǔn)[M]．北京：北京師范大學(xué)出版，2001．[2]張春興．教育心理學(xué)[M]．杭州：浙江教育出版社，1998．[3]毛景煥．談針對學(xué)生個(gè)體差異的班內(nèi)分組分層教學(xué)的優(yōu)化策略．教育理論和實(shí)踐，2000（9），P45[4]胡興宏．分層遞進(jìn)教學(xué)的研究與實(shí)踐．上海教育，2000（7），P7第五篇：中學(xué)化學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐與研究中學(xué)化學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐與研究摘要：在中學(xué)化學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐與研究有著極其重要社會(huì)意義和現(xiàn)實(shí)意義。但是初三化學(xué)的學(xué)習(xí)周期只有兩個(gè)學(xué)期，而且每一屆學(xué)生又存在著諸如學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣、思維能力等不同，為此自己在平時(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐中，注重學(xué)習(xí)先進(jìn)教育教學(xué)理念，更新教學(xué)的觀念，改革教法，注重理論聯(lián)系實(shí)際，努力提高課堂四十五的分鐘教學(xué)質(zhì)量。這就要求教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，實(shí)施有差異的分組、分層教學(xué)。一、按知識(shí)結(jié)構(gòu)實(shí)施分組，激勵(lì)競爭教師必須認(rèn)真研究全班學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)別差異，綜合考慮全班每個(gè)學(xué)生的智力與非智力的因素，主要根據(jù)成績將全班學(xué)生相對分為優(yōu)、中、差三個(gè)層次，既A、B、C三個(gè)組。比如，這個(gè)學(xué)期，我班的李增煒同學(xué)被分到了B組為中等生后，剛開始時(shí)，他心里不滿意分到B組，總是憤憤不平、不服氣，導(dǎo)致無心上課，作業(yè)也不完成。從教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)校內(nèi)分層教學(xué)的做法，對教師的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高并不是很有利。根據(jù)不同層次學(xué)生實(shí)際情況，分層次備課。為了克服學(xué)生的害怕心理，作為教師要為他們鋪設(shè)臺(tái)階，適當(dāng)降低要求，低起點(diǎn)，小步子走，先從簡單入手。課堂教學(xué)優(yōu)化課堂教學(xué)重點(diǎn)是分層施教和分層練習(xí)。⑴分層施教。在教學(xué)“化學(xué)物質(zhì)推斷專題訓(xùn)練”時(shí)，我采用了分層教學(xué)。第二環(huán)節(jié)——幫：根據(jù)A組學(xué)生的回答，讓A、B、C組的學(xué)生混合后分成小組進(jìn)行討論。了解B、C組的學(xué)生理解的程度和掌握的情況。如課本上的習(xí)題中上層生沒困難，教師要求他們獨(dú)立完成，中下層生（特別是困難生）有一定的困難，教師必須加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，使他們通過努力也能完成。這樣，在同一時(shí)間里不同層次的學(xué)生都能完成老師交給他們的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。在我縣，很多學(xué)校利用下午課余時(shí)間采用校內(nèi)分層教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行“培優(yōu)補(bǔ)差”。對作業(yè)題中出現(xiàn)的一些提高題和一些富有思考性的習(xí)題，可讓中等生做。在作業(yè)的批改中，我針對不同層面學(xué)生的作業(yè)，在作業(yè)中，經(jīng)常寫一些激勵(lì)的評語，對于學(xué)習(xí)上信心不足的學(xué)生，我在他們的作業(yè)后寫下一些評語，如：“不怕基礎(chǔ)差，就怕不努力”、“只要肯努力，定有好成績”、“瞧，你進(jìn)步了”、“世上無難事，只要肯登攀”等。比如：試卷中批改關(guān)于書寫一氧化碳與氧化鐵反應(yīng)的化學(xué)方程式。教學(xué)實(shí)踐證明，在化學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的做法，可以大面積地提高教學(xué)質(zhì)量，使困難生每堂課學(xué)有所得，提高了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，優(yōu)生每堂課都能吃的飽，增強(qiáng)了自學(xué)能力和吸取知識(shí)的獨(dú)立