【正文】 的價值觀。七、課題研究實驗的實施步驟本課題計劃實施周期為三年，分四個階段進行研究。理論研究階段（—）主要任務(wù)：（1）、召開開題報告會。階段成果：（1）、我學?；瘜W實驗分層教學的現(xiàn)狀分析（調(diào)查報告）。（3）、研究化學實驗分層教學的方法。階段成果：（1）、化學實驗分層教學中存在的問題及對策（論文）。形成成果階段（—）主要任務(wù)：（1）、整理研究資料，撰寫結(jié)題報告。階段成果：初中化學實驗分層教學的實踐與研究（研究報告）。（3）、徐建福：負責初中化學實驗分層教學與信息技術(shù)整合方面的資料的搜集整理。初中化學實驗分層教學的實踐與研究課題小組執(zhí)筆：楊玉青 2011年1月3日第三篇：淺議初中化學分層教學淺議初中化學分層教學【摘 要】化學是一門重要的自然學科，由于是九年級才開設(shè)的課程，對于部分學生來說，在學習中會面臨較大的困難，難以有效提高學習成績。由于學生的學習水平和學習能力不同，教師如果采用傳統(tǒng)的教學模式，可能會有一部分學生無法跟上教學進度，導致學習成績無法提高。?Υ耍?教師通過分層教學，對基礎(chǔ)薄弱的學生重點進行基礎(chǔ)知識教學，對教學進度進行適當調(diào)整，為以后的學習奠定良好的基礎(chǔ)。而教師采用分層教學的方法，能夠根據(jù)學生的具體情況進行教學，讓學生能夠更好地掌握化學知識，提升課堂教學效率，取得更為理想的教學效果。分層教學法在初中化學教學中的具體應用 層次劃分在分層教學的開展中，教師應當對學生進行全方位的了解，并根據(jù)學生的具體情況科學地進行層次劃分。 任務(wù)設(shè)計根據(jù)劃分好的學生層次，對教學任務(wù)進行合理設(shè)計?？茖W探究的基本過程為①提出問題；②建立猜想與假設(shè)；③制定計劃；④獲取事實和證據(jù)；⑤檢驗與評價；⑥合作與交流。此外，制定新的評價方式時還要留有余地，要允許學生暫時不會或不全會。分層次教學符合因材施教原則，也符合掌握學習理論、教學形式最優(yōu)化理論，以及教學與發(fā)展理論，使每一個學生都能積極主動參與到學習中，促使每一個學生的發(fā)展，有利于面向全體學生，大面積提高教學質(zhì)量，是推進素質(zhì)教育的重要手段。這種教學大都是以同一種模式面向全班學生，很難照顧到每一個學生，很少考慮不同學生的認知水平差異，智力水平差異，勢必造成優(yōu)生吃不飽，學困生吃不了，中等生吃不好的尷尬局面，也不利于學生的身心和個性的全面發(fā)展，而物理現(xiàn)象和應用物理規(guī)律存在于每一個生活中，廣泛應用于生產(chǎn)和社會生活實踐的各個領(lǐng)域，因此物理的教學必須教會學生學會和掌握物理規(guī)律，以便適應未來社會生活和生產(chǎn)的基本知識和技能。2．“分層教學”的理論依據(jù)2．1．布魯姆的“掌握學習理論”布魯姆認為：教學中應克服學生成績呈正態(tài)分布曲線的偏見，在實際教學過程中受學生學習成績呈“正態(tài)曲線”分布的影響，教師開始已經(jīng)用“正態(tài)分布曲線”去預期學生的成績，通過教學和評分制度傳遞給學生，結(jié)果學生成了“自我實現(xiàn)的預言”──對學生的分等符合預先的預期。2．2．維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論著名心理學家維果茨基提出，教學只有走在發(fā)展的前面，才能促進學生發(fā)展。3．高中物理教學分層的具體實施策略學校根據(jù)學生實際分層分班后，在各班的教學中也應做到分層教學，在學生分層方面有幾種策略：3．1多元分層：參照學生學科成績和中段考前的總體表現(xiàn)，考慮學生的認知水平和能力，將學生分為A．B．C三個層次，A層次是物理基礎(chǔ)薄弱，學習成績較差，對物理學習興趣不濃、意志品質(zhì)不夠刻苦的學生，B層次是物理學習成績在中游左右，學習興趣不穩(wěn)定，時好時壞的學生，C層次是學習成績好，學習興趣濃，學習毅力強的學生。3．4課堂分層教學：3．4．1．教學目標分層：確定各層次學生實際可能協(xié)調(diào)的教學目標，教學目標制訂要滿足適度性、層次性和階段性，即目標的難易要符合學生的實際，既能實現(xiàn)又不是輕松實現(xiàn)，有利于發(fā)展他們的“最近發(fā)展區(qū)”，層次性是在統(tǒng)一目標的前提下，設(shè)計不同層次目標，以分別調(diào)動學生的積極性。第一層：如果斜面粗糙，m不動，可以問，為什么不動？m對M的合力是多少？指向哪里？第二層：如果斜面粗糙，m不動，給m加一個豎直向下的力動不動？在m上放一個物體動不動？第三層：如果斜面粗糙，m放上去加速下滑，可以問，加速度怎么求？第四層：如果斜面粗糙，m放上去加速下滑，給m加一個向下的力加速度怎么變化？給m上放一個物體加速度怎么變化？3．4．3作業(yè)分層：教學過程中的堂上和課外作業(yè)分成三個層次，A層次的同學做基礎(chǔ)訓練題，B層次以基礎(chǔ)訓練題為主，同時配以少量提高題，C層次的同學完成基礎(chǔ)、靈活性和綜合性題目。如在復習“彈簧專題”時，對于A層次的學生要掌握彈簧特性，彈簧是個儲能元件，彈力的計算公式；對B層次的學生要掌握碰撞后粘合在一起，系統(tǒng)動量守恒，系統(tǒng)損失的能量轉(zhuǎn)化為彈簧的彈性勢能；C層次的學生要掌握：1．當彈簧伸長到最長或壓縮到最短時，相關(guān)聯(lián)物體的速度一定相同，彈簧具有最大的彈性勢能；2．當彈簧恢復原長時，相關(guān)聯(lián)物體的速度相差最大，彈簧對關(guān)聯(lián)物體的作用力為零；3．若物體受到阻力，彈力與阻力相等時，物體速度最大。（3）如圖所示，質(zhì)量均為2．0kg的物塊A、B用輕彈簧相連，放在光滑水平面上，B與豎直墻接觸。求：1）彈簧的最大彈性勢能E能達到多少？2）以后的運動中，B也將會離開豎直墻。A層次為基礎(chǔ)題，速度的單位轉(zhuǎn)換、反應時間的物理意義、點電荷電場場強的公式，要求全體學生完成。3．高中物理分層教學的效果“分層教學思想”在春秋時代孔子就把學生分為不學而知的叫“天才”即上等，把學而后知叫“次等”，他是分層教學的先驅(qū)者，現(xiàn)代的高中物理教學中，實施分層教學在各地大力推廣和實驗，其效果十分明顯。在整個這一學期中，中等生和基礎(chǔ)較弱的學生普遍對物理學習感到吃力，還有不少學生對物理科的學習漸漸地顯得信心不足，有的基礎(chǔ)較弱的學生對物理科的學習已經(jīng)失去興趣。通過高三第二學期的物理分層教學實驗，所教學班在高考考試時，68人參考，130分以上的有8人，60分到90分之間的32人，60分以下的5人，其中最高分141分在全區(qū)排在第二名，最低分50分，平均分98．5分（總分150分）。我校其它年級的物理教學也在進行分層教學，也取得了顯著的效果。參考文獻：[1]教育部．物理課程標準[M]．北京：北京師范大學出版，2001．[2]張春興．教育心理學[M]．杭州：浙江教育出版社，1998．[3]毛景煥．談針對學生個體差異的班內(nèi)分組分層教學的優(yōu)化策略．教育理論和實踐，2000（9），P45[4]胡興宏．分層遞進教學的研究與實踐．上海教育，2000（7），P7第五篇：中學化學分層教學的實踐與研究中學化學分層教學的實踐與研究摘要：在中學化學分層教學的實踐與研究有著極其重要社會意義和現(xiàn)實意義。但是初三化學的學習周期只有兩個學期，而且每一屆學生又存在著諸如學習習慣、行為習慣、思維能力等不同，為此自己在平時的教育教學實踐中，注重學習先進教育教學理念，更新教學的觀念，改革教法，注重理論聯(lián)系實際，努力提高課堂四十五的分鐘教學質(zhì)量。這就要求教師應從實際出發(fā)，實施有差異的分組、分層教學。一、按知識結(jié)構(gòu)實施分組，激勵競爭教師必須認真研究全班學生的共同特點和個別差異，綜合考慮全班每個學生的智力與非智力的因素，主要根據(jù)成績將全班學生相對分為優(yōu)、中、差三個層次，既A、B、C三個組。比如，這個學期，我班的李增煒同學被分到了B組為中等生后，剛開始時，他心里不滿意分到B組，總是憤憤不平、不服氣，導致無心上課，作業(yè)也不完成。從教學實踐中，發(fā)現(xiàn)校內(nèi)分層教學的做法，對教師的發(fā)展，學生的學習與成長，學校教學質(zhì)量的提高并不是很有利。根據(jù)不同層次學生實際情況，分層次備課。為了克服學生的害怕心理，作為教師要為他們鋪設(shè)臺階，適當降低要求，低起點，小步子走，先從簡單入手。課堂教學優(yōu)化課堂教學重點是分層施教和分層練習。⑴分層施教。在教學“化學物質(zhì)推斷專題訓練”時，我采用了分層教學。第二環(huán)節(jié)——幫：根據(jù)A組學生的回答，讓A、B、C組的學生混合后分成小組進行討論。了解B、C組的學生理解的程度和掌握的情況。如課本上的習題中上層生沒困難，教師要求他們獨立完成，中下層生（特別是困難生）有一定的困難，教師必須加強個別輔導，使他們通過努力也能完成。這樣，在同一時間里不同層次的學生都能完成老師交給他們的學習任務(wù)，激發(fā)了他們的學習興趣。在我縣，很多學校利用下午課余時間采用校內(nèi)分層教學對學生進行“培優(yōu)補差”。對作業(yè)題中出現(xiàn)的一些提高題和一些富有思考性的習題，可讓中等生做。在作業(yè)的批改中，我針對不同層面學生的作業(yè)，在作業(yè)中，經(jīng)常寫一些激勵的評語，對于學習上信心不足的學生，我在他們的作業(yè)后寫下一些評語，如：“不怕基礎(chǔ)差，就怕不努力”、“只要肯努力，定有好成績”、“瞧，你進步了”、“世上無難事，只要肯登攀”等。比如：試卷中批改關(guān)于書寫一氧化碳與氧化鐵反應的化學方程式。教學實踐證明，在化學教學中實施分層教學的做法，可以大面積地提高教學質(zhì)量，使困難生每堂課學有所得，提高了學習化學的興趣，優(yōu)生每堂課都能吃的飽，增強了自學能力和吸取知識的獨立