【正文】 度彈射出去，設(shè)m1與m3碰撞后粘合在一起，則m3的彈射速度至少為多大，才能使以后m3和m2不發(fā)生碰撞？（2）如圖所示，光滑水平面上有A、B、C三個物塊，其質(zhì)量分別為mA＝2．0kg，mB＝1．0kg，mC＝1．0kg，現(xiàn)用一輕彈簧將A、B兩物塊連接，并用力緩慢壓縮彈簧使A、B兩物塊靠近，此過程外力做功108J（彈簧仍處于彈性范圍），然后同時釋放，彈簧開始逐漸變長，當(dāng)彈簧剛好恢復(fù)原長時，C恰以4m/s的速度迎面與B發(fā)生碰撞并瞬時粘連。那么B離開墻后彈簧的最大彈性勢能E 是多少？3．4．5．測試分層：1）根據(jù)學(xué)生的分層情況，平時階段性和期中考試，分別設(shè)計適合各層次學(xué)生的試題，將一份試卷分為必做和選做題兩部分，必做題是全體學(xué)生都做，而選做題對應(yīng)同一知識點，按不同能力要求分ABC三個小題，分別使三個層次的學(xué)生選做。我校也進行大量的實踐，在教學(xué)中，我對我所教的班進行多次對比分析，在2008屆高三時，我所教學(xué)的班在學(xué)校是屬A層次的班，在剛接手高三時，班內(nèi)學(xué)生的物理成績兩極分化比較嚴(yán)重，學(xué)生的物理基礎(chǔ)知識差異大，且學(xué)生對物理的悟性也差別明顯。我校其它班也實驗了物理分層教學(xué)，都收到了很好的效果，有的班效果更加突出。從二個方面論述化學(xué)課堂中實施分層教學(xué)的具體做法：一、按知識結(jié)構(gòu)實施分組，激勵競爭。這是面向全體學(xué)生進行因材施教，大面積提高教學(xué)質(zhì)量的需要；也是培養(yǎng)學(xué)生競爭意識，適應(yīng)未來社會激烈競爭的需要。我就找他，跟他交流：首先，向他講明采用分層教學(xué)的原因是全班每一個同學(xué)的知識水平存在的差異較大，不采用分層教學(xué)不利于同學(xué)們的學(xué)習(xí)提高，優(yōu)點是分層教學(xué)能更有效的因材施教，防止“一窩蜂”，使同學(xué)們一起進步一起提高；其次，幫他分析自身的特點與存在的不足，適合分到什么樣的組，才有利于他的提高；最后，鼓勵他以成為A組的優(yōu)等生為目標(biāo)努力學(xué)習(xí)。認(rèn)真鉆研大綱、教材、確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)（分清哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些不屬于共同的目標(biāo)），同時，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，在教學(xué)過程中設(shè)計時，舊知識導(dǎo)入課題時的深淺程度，重難點知識講解時坡度減緩程度，要以C組學(xué)生的認(rèn)知水平為基準(zhǔn)，但也要激發(fā)A組學(xué)生的求知欲。在課堂教學(xué)中，對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對中等生和困難生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)過程如下：推斷題：A、B、C、D、E是初中化學(xué)中常見的化合物，其中A為白色固體，B為無色氣體，E為不溶于稀硝酸的白色沉淀，它們的關(guān)系如圖所示。⑵分層練習(xí)。一般說，優(yōu)等生基礎(chǔ)知識扎實，有很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們多做一些思維難度較大的題目，如“中華一題”中的綜合題、思考題,擴大視野，拓寬知識面，提高能力。對優(yōu)生可以安排一些較難的作業(yè)（綜合性），要求一題多解，溝通知識的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)思維靈活性和創(chuàng)造性。①若A組的學(xué)生把該化學(xué)方程式寫成或（即多扣一分）都是扣3分②若B組的學(xué)生把該化學(xué)方程式寫成或都是扣1分（即按要求扣分）③若C組的學(xué)生把該化學(xué)方程式寫成或不扣分。161 主編：馮克誠于明《初中化學(xué)分層教學(xué)指導(dǎo)》廣東省中學(xué)化學(xué)分層教學(xué)課題組編徐專平孫玲《優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，實施“分層教學(xué)”》教育研究姚愛姬《異步分層教學(xué)讓所有學(xué)生學(xué)有所成——高中信息技術(shù)教學(xué)實驗》付裕東《落實因材施教原則的最佳途徑分層次教學(xué)》 中國教育品牌段生軍《“分層目標(biāo)”教學(xué)策略》馬愛貞王兆紅《談英語中的分層教學(xué)》 《人教期刊》。另外，在批改化學(xué)試卷時我也采用了分層評價。對困難生一般布置基礎(chǔ)部分的作業(yè)，可以要求一題一解，就題論題。如：在課堂練習(xí)“溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計算”時，我設(shè)計不同層次的練習(xí)：基礎(chǔ)題：①6g的氯化鈉放入44g的水中，攪拌至完全溶解后，則所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為多少？②30g的氯化鈉放入32g的水中經(jīng)充分?jǐn)嚢韬?，仍?2g的氯化鈉末溶解，則所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為多少？提高題：③8g的三氧化硫放入92g的水中，完全溶解后所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為多少？④25g的五水硫酸銅晶體溶于75g的水中，攪拌至完全溶解后，則所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為多少？綜合題：⑤ag的物質(zhì)放入bg的水中，攪拌至完全溶解后，則所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為多少？ 講評練習(xí)時，基礎(chǔ)題讓C組的學(xué)生來回答，B組的學(xué)生來歸納題目特點；提高題讓B組的學(xué)生來回答，A組的學(xué)生來歸納題目特點，教師課堂上做出講評；綜合題讓A組的學(xué)生來分析、解題，教師課堂上做出講評并歸納題目的特點和思考方法。第四環(huán)節(jié)——收：提問C組的學(xué)生說出這道題的分析過程、解題思路、歸納思考方法，并要求B組的學(xué)生寫出這道題的分析過程、解題思路、歸納思考方法。對困難生（C組）可在教師的直接指導(dǎo)下，學(xué)會思考，掌握學(xué)習(xí)方法，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。備課分層設(shè)計教案，既能保證大綱要求的落實，教學(xué)任務(wù)的完成，做到C組學(xué)生向B組遞進、B組學(xué)生向A組遞進，也做到了“提優(yōu)”和為“困難生”提供輔助性的學(xué)習(xí)。二、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，實施“分層教學(xué)”備課備好課是上好課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。做好分組后學(xué)生的思想工作，防止因分組帶來不良影響，特別是鼓勵C組困難生學(xué)習(xí)，并且有針對性對其進行課外輔導(dǎo)。由于各個學(xué)生的先天素質(zhì)、教育影響和主觀努力程度的不同，同一個班級的學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在明顯的差異。較好地解決了個體與全體的需求矛盾，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，增強了學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，高中物理實施分層教學(xué)，已成為高中物理教學(xué)改革的趨勢。在復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣漸漸濃厚起來了，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)信心也不斷提高，中等層學(xué)生在后面同學(xué)的促進下也有更大的提升，優(yōu)生更加努力鉆研，對整個班起著帶頭作用，形成了比學(xué)趕幫的態(tài)勢。對學(xué)有余力的學(xué)生提出稍高的要求，鼓勵他們多學(xué)一點，同時解決“吃不飽”和“吃不了”的問題，就能使全班學(xué)生都能學(xué)有所得，使學(xué)習(xí)更加主動。它們共同向右運動，并壓縮彈簧。對于B層次的學(xué)生教師可適當(dāng)點撥，讓其思考和討論，而對于C層次的學(xué)生鼓勵他們獨立思考，自主學(xué)習(xí)和探究。3．3隱性分層：學(xué)生的分層的具體情況教師應(yīng)清楚地掌握做到心中有數(shù)，但又不向?qū)W生公布，保護學(xué)生的自尊心，減少分層對學(xué)生造成的心理負(fù)擔(dān)。但是，我們?nèi)绻峁┻m當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，絕大多物理生都有能力理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，布魯姆理論觀點使我們認(rèn)識到如果采用某種適當(dāng)?shù)慕M織形式，給予不同的學(xué)生以足夠的時間和情感上的關(guān)懷，我們就可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在這樣的班級授課下，用同一目標(biāo)要求全體學(xué)生，必然與相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性不相適應(yīng)，使一部分學(xué)生達標(biāo)過易，另一部分學(xué)生難以達標(biāo)，難以使所有的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。因此，要在承認(rèn)學(xué)生差異的原則下給不同學(xué)生以不同的評價，徹底改變原有的單一評價方式，同時采取動態(tài)的評價方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上對自己既有信心，又能看到不足，既有壓力，又有動力。此外，教師還應(yīng)當(dāng)注重對不同層次學(xué)生的心理特點進行分析，從而使化學(xué)教學(xué)更有針對性。因此，對于后續(xù)的知識，學(xué)生自然也就無法跟上進度，進而影響到教學(xué)效率和教學(xué)效果?！娟P(guān)鍵詞】初中化學(xué)；分層教學(xué)；教學(xué)進度【中圖分類號】 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】16718437（2018）10007901化學(xué)是初中階段新開設(shè)的科目，對于學(xué)生來說比較新鮮。（2）、李濤 姚國：負(fù)責(zé)經(jīng)費保障及把好評估關(guān)。（4）、初中化學(xué)實驗分層教學(xué)實施情況調(diào)查報告（調(diào)查報告）。（2）、研究化學(xué)實驗分層教學(xué)中存在的問題及對策。（3）、撰寫開題報告。分層次教學(xué)方法能保持學(xué)習(xí)者強烈的好奇心和旺盛的求知欲。調(diào)查分析法：通過問卷、訪問、測查、座談會等形式及時了解本課題實施的情況，總結(jié)經(jīng)驗，查找問題，探索解決問題的方法和途徑。三、課題研究的現(xiàn)狀國外化學(xué)分層教學(xué)現(xiàn)狀述評重視個別差異，提倡分層教學(xué)是當(dāng)今世界各國教育改革的共同趨勢，美國早在二十世紀(jì)五十至六十年代開始提倡分層教學(xué)，其目的是想通過分層教學(xué)培養(yǎng)科學(xué)家，以提高國家競爭實力。同時在制定各層次教學(xué)要求時，既不能過高，增加教學(xué)難度，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生消化不良，喪失信心；也不能太低，降低實驗要求，過分放慢教學(xué)進度，完不成實驗任務(wù)。海闊憑魚躍，天高任鳥飛。對C層學(xué)生輔導(dǎo)主要是調(diào)動非智力因素，培養(yǎng)師生和諧感情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，面批部分作業(yè)，個別輔導(dǎo)重點突出，選題簡單、基礎(chǔ)。（3）分層施教分層施教是分層遞進教學(xué)中最關(guān)鍵、最難操作、而且也是最富有創(chuàng)造性的部分。根根據(jù)班級學(xué)生的化學(xué)成績，自主學(xué)習(xí)能力，智力情況等因素，結(jié)合學(xué)生自愿報名進行分層共分ABC三個層次。分層施教能多層次地調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，增強了競爭性，淡化了形式，注重了實際，具有保尖、促中、補差生的作用。比如在組成物質(zhì)的化學(xué)元素教學(xué)中我們可以選擇集中教學(xué)法，在化學(xué)與環(huán)境的教學(xué)時我們可以選擇情境教學(xué)法等。因此，教學(xué)方法需要得到整合優(yōu)化，而不是也不可能是 “一法包攬?zhí)煜隆?的局面。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學(xué)特點，對于激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生