【正文】 比如：試卷中批改關(guān)于書寫一氧化碳與氧化鐵反應(yīng)的化學(xué)方程式。這樣，在同一時(shí)間里不同層次的學(xué)生都能完成老師交給他們的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)“化學(xué)物質(zhì)推斷專題訓(xùn)練”時(shí)，我采用了分層教學(xué)。根據(jù)不同層次學(xué)生實(shí)際情況，分層次備課。這就要求教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，實(shí)施有差異的分組、分層教學(xué)。通過高三第二學(xué)期的物理分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)，所教學(xué)班在高考考試時(shí)，68人參考，130分以上的有8人，60分到90分之間的32人，60分以下的5人，其中最高分141分在全區(qū)排在第二名，最低分50分，平均分98．5分（總分150分）。求：1）彈簧的最大彈性勢能E能達(dá)到多少？2）以后的運(yùn)動(dòng)中，B也將會(huì)離開豎直墻。3．4課堂分層教學(xué)：3．4．1．教學(xué)目標(biāo)分層：確定各層次學(xué)生實(shí)際可能協(xié)調(diào)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)制訂要滿足適度性、層次性和階段性，即目標(biāo)的難易要符合學(xué)生的實(shí)際，既能實(shí)現(xiàn)又不是輕松實(shí)現(xiàn)，有利于發(fā)展他們的“最近發(fā)展區(qū)”，層次性是在統(tǒng)一目標(biāo)的前提下，設(shè)計(jì)不同層次目標(biāo)，以分別調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。這種教學(xué)大都是以同一種模式面向全班學(xué)生，很難照顧到每一個(gè)學(xué)生，很少考慮不同學(xué)生的認(rèn)知水平差異，智力水平差異，勢必造成優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生吃不了，中等生吃不好的尷尬局面，也不利于學(xué)生的身心和個(gè)性的全面發(fā)展，而物理現(xiàn)象和應(yīng)用物理規(guī)律存在于每一個(gè)生活中，廣泛應(yīng)用于生產(chǎn)和社會(huì)生活實(shí)踐的各個(gè)領(lǐng)域，因此物理的教學(xué)必須教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)和掌握物理規(guī)律，以便適應(yīng)未來社會(huì)生活和生產(chǎn)的基本知識和技能。 任務(wù)設(shè)計(jì)根據(jù)劃分好的學(xué)生層次，對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力不同，教師如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可能會(huì)有一部分學(xué)生無法跟上教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績無法提高。形成成果階段（—）主要任務(wù)：（1）、整理研究資料，撰寫結(jié)題報(bào)告。理論研究階段（—）主要任務(wù)：（1）、召開開題報(bào)告會(huì)。行動(dòng)研究法：在化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層課堂教學(xué)和相應(yīng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓師生主動(dòng)參與研究活動(dòng)，探索化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)的策略。力求準(zhǔn)確地把握各類學(xué)生的認(rèn)知“最近發(fā)展區(qū)域”，較好地解決優(yōu)生“吃不飽”與學(xué)困生“吃不了”的矛盾。對B層學(xué)生增加綜合性習(xí)題，鼓勵(lì)拔尖，挑選A層學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)競賽輔導(dǎo)，主要是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與靈活應(yīng)變能力。(2)據(jù)不同層次的學(xué)生，將教學(xué)目標(biāo)分層。而以學(xué)定教，就是要以學(xué)為本，以科學(xué)高效的學(xué)法作為確定教法的根本依據(jù)，面向每個(gè)學(xué)生，面向?qū)W生的每個(gè)方面，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，讓學(xué)主動(dòng)和諧地發(fā)展。分層教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上致力于促進(jìn)全班學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展；在教學(xué)組織形式上綜合交替運(yùn)用班級、分組和個(gè)別教學(xué)形式；在教學(xué)效果上則謀求各個(gè)層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。即每節(jié)課最好有上限和下限目標(biāo)。另一方面在廣大教師參與研究的過程中，不斷轉(zhuǎn)變教育理念，提升教育教學(xué)水平，獲取良好的教學(xué)方法，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。本課題與課堂教學(xué)和教科研活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，突出了理論與實(shí)踐的相互統(tǒng)一，確保了課題研究的實(shí)效性。（2）、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)模式（論文）。七、課題研究的預(yù)期成果：學(xué)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)的現(xiàn)狀分析（調(diào)查報(bào)告）；初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)的方法和評價(jià)方式（論文）；初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)存在的問題及對策（論文）；提高初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)效果的方法和策略（論文）；優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、經(jīng)驗(yàn)材料等匯編成冊（教師、學(xué)生作品）。 提升效率在初中化學(xué)教學(xué)中開展分層教學(xué)，能夠使課堂教學(xué)效率得到有效提升。應(yīng)按難易程度分層展開探究，切忌直接讓學(xué)生面對非常困難的命題，那樣學(xué)生會(huì)很難適應(yīng)。布魯姆認(rèn)為這種固化的預(yù)想不僅遏制了教師為提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的努力和創(chuàng)造性，而且極大挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。作業(yè)的分層使每個(gè)學(xué)生感到完成作業(yè)輕松愉快，又充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。B層次：這一層次為提高題，汽車剎車時(shí)汽車做勻減速運(yùn)動(dòng)并理解位移關(guān)系、知道場強(qiáng)疊加原理A點(diǎn)電荷在AB連線中點(diǎn)處產(chǎn)生的場強(qiáng)、要求B、C層次學(xué)生完成；C層次為提高題，電荷受力平衡和電場疊加原理。以上事實(shí)，說明了“高中物理實(shí)施分層教學(xué)”是必要的、可操作的，并且具有顯著的實(shí)效性。A組為優(yōu)等生組，B組為中等生組，C組為困難生組，并向?qū)W生說明，分組不是一成不變的。我就根據(jù)①化學(xué)式——相對分子質(zhì)量→化學(xué)式——各元素的質(zhì)量比→化學(xué)式——某元素的百分含量，②綜合化學(xué)式計(jì)算，③相對分子質(zhì)量——化學(xué)式—→各元素的質(zhì)量比——化學(xué)式→某元素的百分含量——化學(xué)式。然后，提問B組的學(xué)生要求他說出這道題的分析過程、解題思路、歸納思考方法。教學(xué)實(shí)踐證明，這種做法有效地彌補(bǔ)了班內(nèi)課堂分層教學(xué)的不足，進(jìn)一步加強(qiáng)了“待進(jìn)生組”（即C、D組）補(bǔ)充輔導(dǎo)，對“優(yōu)等生組”（即A組）給予輔加課教學(xué)，使他們學(xué)得更深、更透；進(jìn)一步地因材施教；進(jìn)一步地提高教學(xué)質(zhì)量。有利于全面實(shí)施素質(zhì)教育和適應(yīng)社會(huì)需要的新型人才的培養(yǎng)。對困難生采用表揚(yáng)評價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性；對中等生采用激勵(lì)性評價(jià)，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對優(yōu)生采用競爭性評價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。同一練習(xí)分層要求。滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。在我縣，很多學(xué)校采用校內(nèi)分層教學(xué)（也就是把學(xué)生分成重點(diǎn)班和普通班）。從2002年8月畢業(yè)參加工作至現(xiàn)在七年以來，我一直擔(dān)任初三的化學(xué)教學(xué)，對教材及教材變更應(yīng)該是相當(dāng)熟悉。到第一學(xué)期的期末考試中，68人參考，有12人得分在100分以上，有30人得分在80與99之間，有26人得分在80分以下，其中最高分135分，最低分21分，平均分為78分（總分150分）。2）當(dāng)彈簧第二次被壓縮時(shí)，彈簧具有的最大彈性勢能。每一個(gè)學(xué)生都有一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”，實(shí)施分層教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，分層次提出教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，分層次提供教學(xué)輔導(dǎo)資料，組織不同層次的檢測，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使各類學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)得到充分發(fā)展，能充分發(fā)掘各類學(xué)生的潛能。第四篇：高中物理分層教學(xué)的實(shí)踐與研究總結(jié)高中物理分層教學(xué)的實(shí)踐與研究廣州市花都區(qū)鄺維煜紀(jì)念中學(xué) 劉志銘摘要：“分層教學(xué)”是在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)不同學(xué)生特點(diǎn)和需要，設(shè)計(jì)不同的目標(biāo)、要求和教學(xué)手段，照顧到學(xué)生的個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)教師的“教”一定要適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”。這樣，在取得一定學(xué)習(xí)成果之后，學(xué)生的信心將會(huì)增加，對日后的學(xué)習(xí)非常有幫助。（6）、王克虎、樊建國、郭艷玲、張學(xué)智：負(fù)責(zé)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)評價(jià)方面的實(shí)驗(yàn)和資料搜集整理工作。（6）、調(diào)查我?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)施分層教學(xué)實(shí)施的情況。六、課題研究解決的主要問題初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)的教學(xué)模式；初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)的方式方法；初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)存在的問題及對策；初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)的評價(jià)方法；初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)的作業(yè)布置；提高初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)效果的方法和策略。分層教學(xué)只停留在表面，缺乏應(yīng)有的內(nèi)涵，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，分層教學(xué)還停留在初級階段。分層教學(xué)猶如把這個(gè)食堂的食物分成幾層，讓學(xué)生各得其所。例如,我在授完九年級化學(xué)第七章第二節(jié)時(shí),對于B類學(xué)生則要求完成1至5題,而對于C類學(xué)生則要求完成課本后面的全部習(xí)題,，提高C類學(xué)生的文字組織能力及解決實(shí)際問題的能力。分層教學(xué)就是依據(jù)因材施教理論和學(xué)生個(gè)體差異相結(jié)合而提出的一個(gè)新課題。第一篇：初中化學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐與研究總結(jié)初中化學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐與研究總結(jié)。個(gè)體與個(gè)體之間既有差異性，又有共同性，把某些方面相類似的學(xué)生劃歸同一層次，既可照顧學(xué)生個(gè)體間存在的差異性，避免不分對象的“一刀切”弊端，又可把因材施教提高到可操作水平。為了全面考慮各個(gè)層面學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每個(gè)學(xué)生在完成不同難度，不同數(shù)量作業(yè)過程中能有所收獲，所以我就提供給學(xué)生“自助餐”式的作業(yè)。每個(gè)學(xué)生都在這里‘進(jìn)餐’，但有的吃不飽，有的則吃不了。但由于主觀上受長期形成的思維與方法以及“考試文化”和功利主義思想的影響，客觀上受化學(xué)實(shí)驗(yàn)藥品和器材不足的影響，教師的改革精神和熱情并不高，導(dǎo)致課堂教學(xué)中不能體現(xiàn)分層教學(xué)，甚至個(gè)別教師仍舊按照“一刀切”的模式進(jìn)行教學(xué)，無法實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的目的。能促使教師轉(zhuǎn)變角色，學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，不斷創(chuàng)新，從而有效的提高教育教學(xué)質(zhì)量。（5）、通過觀摩教學(xué)與經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)展示研究成果。（5）、楊興武、楊玉青、紀(jì)生宏、李?yuàn)^：負(fù)責(zé)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)及相應(yīng)資料的搜集整理工作。對此，教師在初中化學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)的方式，針對后進(jìn)生適當(dāng)將教學(xué)難度降低，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上更加容易，逐漸對化學(xué)產(chǎn)生興趣，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。由于分層評價(jià)可以相對地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)，使過重的學(xué)習(xí)壓力變?yōu)檫m度的學(xué)習(xí)壓力，這種“適度的壓力”既可以督促學(xué)生不斷的努力，又可以使不同層次學(xué)生的潛力和智慧得到不同層次的發(fā)揮，學(xué)有余力的學(xué)生有大顯身手的機(jī)會(huì)，較后進(jìn)的學(xué)生也能夠體驗(yàn)到成功的快樂，增強(qiáng)自信心，有利于調(diào)控教學(xué)，更好的落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。維果茨基把現(xiàn)有發(fā)展水平與最高潛在水平間