【正文】 比如：試卷中批改關于書寫一氧化碳與氧化鐵反應的化學方程式。這樣，在同一時間里不同層次的學生都能完成老師交給他們的學習任務，激發(fā)了他們的學習興趣。在教學“化學物質(zhì)推斷專題訓練”時，我采用了分層教學。根據(jù)不同層次學生實際情況，分層次備課。這就要求教師應從實際出發(fā)，實施有差異的分組、分層教學。通過高三第二學期的物理分層教學實驗，所教學班在高考考試時，68人參考，130分以上的有8人，60分到90分之間的32人，60分以下的5人，其中最高分141分在全區(qū)排在第二名，最低分50分，平均分98．5分（總分150分）。求：1）彈簧的最大彈性勢能E能達到多少？2）以后的運動中，B也將會離開豎直墻。3．4課堂分層教學：3．4．1．教學目標分層：確定各層次學生實際可能協(xié)調(diào)的教學目標，教學目標制訂要滿足適度性、層次性和階段性，即目標的難易要符合學生的實際，既能實現(xiàn)又不是輕松實現(xiàn)，有利于發(fā)展他們的“最近發(fā)展區(qū)”，層次性是在統(tǒng)一目標的前提下，設計不同層次目標，以分別調(diào)動學生的積極性。這種教學大都是以同一種模式面向全班學生，很難照顧到每一個學生，很少考慮不同學生的認知水平差異，智力水平差異，勢必造成優(yōu)生吃不飽，學困生吃不了，中等生吃不好的尷尬局面，也不利于學生的身心和個性的全面發(fā)展，而物理現(xiàn)象和應用物理規(guī)律存在于每一個生活中，廣泛應用于生產(chǎn)和社會生活實踐的各個領域，因此物理的教學必須教會學生學會和掌握物理規(guī)律，以便適應未來社會生活和生產(chǎn)的基本知識和技能。 任務設計根據(jù)劃分好的學生層次，對教學任務進行合理設計。由于學生的學習水平和學習能力不同，教師如果采用傳統(tǒng)的教學模式，可能會有一部分學生無法跟上教學進度，導致學習成績無法提高。形成成果階段（—）主要任務：（1）、整理研究資料，撰寫結題報告。理論研究階段（—）主要任務：（1）、召開開題報告會。行動研究法：在化學實驗分層課堂教學和相應的綜合實踐活動中，通過理論與實踐相結合，讓師生主動參與研究活動，探索化學實驗分層教學的策略。力求準確地把握各類學生的認知“最近發(fā)展區(qū)域”，較好地解決優(yōu)生“吃不飽”與學困生“吃不了”的矛盾。對B層學生增加綜合性習題，鼓勵拔尖，挑選A層學生進行數(shù)學競賽輔導，主要是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與靈活應變能力。(2)據(jù)不同層次的學生，將教學目標分層。而以學定教，就是要以學為本，以科學高效的學法作為確定教法的根本依據(jù)，面向每個學生，面向?qū)W生的每個方面，讓學生生動活潑地學習，讓學主動和諧地發(fā)展。分層教學在教學目標上致力于促進全班學生都得到最大限度的發(fā)展；在教學組織形式上綜合交替運用班級、分組和個別教學形式；在教學效果上則謀求各個層次的學生都能獲得成功的體驗。即每節(jié)課最好有上限和下限目標。另一方面在廣大教師參與研究的過程中，不斷轉(zhuǎn)變教育理念，提升教育教學水平，獲取良好的教學方法，促進教師的專業(yè)發(fā)展。本課題與課堂教學和教科研活動有機結合，突出了理論與實踐的相互統(tǒng)一，確保了課題研究的實效性。（2）、初中化學實驗分層教學模式（論文）。七、課題研究的預期成果：學?；瘜W實驗分層教學的現(xiàn)狀分析（調(diào)查報告）；初中化學實驗分層教學的方法和評價方式（論文）；初中化學實驗分層教學存在的問題及對策（論文）；提高初中化學實驗分層教學效果的方法和策略（論文）；優(yōu)秀教學設計、經(jīng)驗材料等匯編成冊（教師、學生作品）。 提升效率在初中化學教學中開展分層教學，能夠使課堂教學效率得到有效提升。應按難易程度分層展開探究，切忌直接讓學生面對非常困難的命題，那樣學生會很難適應。布魯姆認為這種固化的預想不僅遏制了教師為提高學生學習成績的努力和創(chuàng)造性，而且極大挫傷了學生的學習積極性，削弱學生的學習動機。作業(yè)的分層使每個學生感到完成作業(yè)輕松愉快，又充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性。B層次：這一層次為提高題，汽車剎車時汽車做勻減速運動并理解位移關系、知道場強疊加原理A點電荷在AB連線中點處產(chǎn)生的場強、要求B、C層次學生完成；C層次為提高題，電荷受力平衡和電場疊加原理。以上事實，說明了“高中物理實施分層教學”是必要的、可操作的，并且具有顯著的實效性。A組為優(yōu)等生組，B組為中等生組，C組為困難生組，并向?qū)W生說明，分組不是一成不變的。我就根據(jù)①化學式——相對分子質(zhì)量→化學式——各元素的質(zhì)量比→化學式——某元素的百分含量，②綜合化學式計算，③相對分子質(zhì)量——化學式—→各元素的質(zhì)量比——化學式→某元素的百分含量——化學式。然后，提問B組的學生要求他說出這道題的分析過程、解題思路、歸納思考方法。教學實踐證明，這種做法有效地彌補了班內(nèi)課堂分層教學的不足，進一步加強了“待進生組”（即C、D組）補充輔導，對“優(yōu)等生組”（即A組）給予輔加課教學，使他們學得更深、更透；進一步地因材施教；進一步地提高教學質(zhì)量。有利于全面實施素質(zhì)教育和適應社會需要的新型人才的培養(yǎng)。對困難生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們學習的積極性；對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對優(yōu)生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。同一練習分層要求。滿足不同層次學生的學習需要，激發(fā)他們的學習興趣，調(diào)動全體學生非智力心理因素的積極作用。在我縣，很多學校采用校內(nèi)分層教學（也就是把學生分成重點班和普通班）。從2002年8月畢業(yè)參加工作至現(xiàn)在七年以來，我一直擔任初三的化學教學，對教材及教材變更應該是相當熟悉。到第一學期的期末考試中，68人參考，有12人得分在100分以上，有30人得分在80與99之間，有26人得分在80分以下，其中最高分135分，最低分21分，平均分為78分（總分150分）。2）當彈簧第二次被壓縮時，彈簧具有的最大彈性勢能。每一個學生都有一個“最近發(fā)展區(qū)”，實施分層教學，結合學生的實際，分層次提出教學目標，進行不同層次的教學，分層次提供教學輔導資料，組織不同層次的檢測，能充分調(diào)動學生的主動性，使各類學生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)得到充分發(fā)展，能充分發(fā)掘各類學生的潛能。第四篇：高中物理分層教學的實踐與研究總結高中物理分層教學的實踐與研究廣州市花都區(qū)鄺維煜紀念中學 劉志銘摘要：“分層教學”是在教學的各個環(huán)節(jié)，根據(jù)不同學生特點和需要，設計不同的目標、要求和教學手段，照顧到學生的個體差異，強調(diào)教師的“教”一定要適應學生的“學”。這樣，在取得一定學習成果之后，學生的信心將會增加，對日后的學習非常有幫助。（6）、王克虎、樊建國、郭艷玲、張學智：負責初中化學實驗分層教學評價方面的實驗和資料搜集整理工作。（6）、調(diào)查我校化學實驗實施分層教學實施的情況。六、課題研究解決的主要問題初中化學實驗分層教學的教學模式；初中化學實驗分層教學的方式方法；初中化學實驗分層教學存在的問題及對策；初中化學實驗分層教學的評價方法；初中化學實驗分層教學的作業(yè)布置；提高初中化學實驗分層教學效果的方法和策略。分層教學只停留在表面，缺乏應有的內(nèi)涵，影響了教學質(zhì)量的提高，分層教學還停留在初級階段。分層教學猶如把這個食堂的食物分成幾層，讓學生各得其所。例如,我在授完九年級化學第七章第二節(jié)時,對于B類學生則要求完成1至5題,而對于C類學生則要求完成課本后面的全部習題,，提高C類學生的文字組織能力及解決實際問題的能力。分層教學就是依據(jù)因材施教理論和學生個體差異相結合而提出的一個新課題。第一篇：初中化學分層教學的實踐與研究總結初中化學分層教學的實踐與研究總結。個體與個體之間既有差異性，又有共同性，把某些方面相類似的學生劃歸同一層次，既可照顧學生個體間存在的差異性，避免不分對象的“一刀切”弊端，又可把因材施教提高到可操作水平。為了全面考慮各個層面學生的學習需要，使每個學生在完成不同難度，不同數(shù)量作業(yè)過程中能有所收獲，所以我就提供給學生“自助餐”式的作業(yè)。每個學生都在這里‘進餐’，但有的吃不飽，有的則吃不了。但由于主觀上受長期形成的思維與方法以及“考試文化”和功利主義思想的影響，客觀上受化學實驗藥品和器材不足的影響，教師的改革精神和熱情并不高，導致課堂教學中不能體現(xiàn)分層教學，甚至個別教師仍舊按照“一刀切”的模式進行教學，無法實現(xiàn)分層教學的目的。能促使教師轉(zhuǎn)變角色，學生轉(zhuǎn)變學習方式，不斷創(chuàng)新，從而有效的提高教育教學質(zhì)量。（5）、通過觀摩教學與經(jīng)驗交流等活動展示研究成果。（5）、楊興武、楊玉青、紀生宏、李奮：負責初中化學實驗分層教學的實驗及相應資料的搜集整理工作。對此，教師在初中化學教學中采用分層教學的方式，針對后進生適當將教學難度降低，讓學生在學習上更加容易，逐漸對化學產(chǎn)生興趣，積極主動地投入到學習中。由于分層評價可以相對地減輕學生的學習心理負擔，使過重的學習壓力變?yōu)檫m度的學習壓力，這種“適度的壓力”既可以督促學生不斷的努力，又可以使不同層次學生的潛力和智慧得到不同層次的發(fā)揮，學有余力的學生有大顯身手的機會，較后進的學生也能夠體驗到成功的快樂，增強自信心，有利于調(diào)控教學，更好的落實教學目標。維果茨基把現(xiàn)有發(fā)展水平與最高潛在水平間