【正文】 分層教學(xué)的目的。分層教學(xué)只停留在表面，缺乏應(yīng)有的內(nèi)涵，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，分層教學(xué)還停留在初級階段。本課題組目前研究的現(xiàn)狀目前本課題組多數(shù)成員在分層教學(xué)中都取得了良好的成績，對分層教學(xué)也有一定的研究。但目前本課題的研究剛剛起步，正在撰寫實施方案，準(zhǔn)備開題，課題組成員做好了各項準(zhǔn)備工作。四、課題研究的主要方法文獻研究法：查閱國內(nèi)外有關(guān)初中化學(xué)實驗分層教學(xué)的文獻資料，借鑒各種教育理論，學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)經(jīng)驗，提升教育教學(xué)理念。調(diào)查分析法：通過問卷、訪問、測查、座談會等形式及時了解本課題實施的情況，總結(jié)經(jīng)驗，查找問題，探索解決問題的方法和途徑。行動研究法：在化學(xué)實驗分層課堂教學(xué)和相應(yīng)的綜合實踐活動中，通過理論與實踐相結(jié)合，讓師生主動參與研究活動，探索化學(xué)實驗分層教學(xué)的策略。經(jīng)驗總結(jié)法：總結(jié)課題的研究經(jīng)驗，不斷驗證，修正提高，形成成果。個案研究法：通過從實驗教師中抽取部分案例進行分析，研究初中化學(xué)實驗分層教學(xué)的相關(guān)問題。對比分析法：通過對不同的案例進行相關(guān)的對比分析，研究初中化學(xué)實驗分層教學(xué)的相關(guān)問題。五、本課題研究的特色及創(chuàng)新之處：課題立足于新課程改革的熱點問題注重化學(xué)實驗，體現(xiàn)學(xué)科特點。本課題與課堂教學(xué)和教科研活動有機結(jié)合，突出了理論與實踐的相互統(tǒng)一，確保了課題研究的實效性。課題立足于新課程改革的熱點問題，研究的每一項成果，都將服務(wù)于教育教學(xué)改革。分層次教學(xué)方法能保持學(xué)習(xí)者強烈的好奇心和旺盛的求知欲。更重要是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作交流，形成正確的價值觀。本課題系統(tǒng)性較強，涉及初中化學(xué)實驗分層教學(xué)的各個方面，對初中化學(xué)實驗教學(xué)中實施分層教學(xué)順利進行具有指導(dǎo)價值。能促使教師轉(zhuǎn)變角色，學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，不斷創(chuàng)新，從而有效的提高教育教學(xué)質(zhì)量。六、課題研究解決的主要問題初中化學(xué)實驗分層教學(xué)的教學(xué)模式；初中化學(xué)實驗分層教學(xué)的方式方法；初中化學(xué)實驗分層教學(xué)存在的問題及對策；初中化學(xué)實驗分層教學(xué)的評價方法；初中化學(xué)實驗分層教學(xué)的作業(yè)布置；提高初中化學(xué)實驗分層教學(xué)效果的方法和策略。七、課題研究實驗的實施步驟本課題計劃實施周期為三年，分四個階段進行研究。準(zhǔn)備階段（—）主要任務(wù)：（1）、組建課題研究小組。（2）、撰寫立項申請書，做好課題的申報工作。（3）、撰寫開題報告。理論研究階段（—）主要任務(wù)：（1）、召開開題報告會。（2）、討論制定實施方案，全面開始課題的研究工作。（3）、組織課題組成員學(xué)習(xí)與本課題相關(guān)的理論依據(jù)、搜集整理經(jīng)驗材料，提高課題組成員的研究水平。（4）、調(diào)查我?；瘜W(xué)實驗實施分層教學(xué)的現(xiàn)狀。階段成果：（1）、我學(xué)校化學(xué)實驗分層教學(xué)的現(xiàn)狀分析（調(diào)查報告）。（2）、初中化學(xué)實驗分層教學(xué)模式（論文）。實踐完善階段（—）主要任務(wù)：4（1）、將初中化學(xué)實驗分層教學(xué)模式應(yīng)用在化學(xué)實驗教學(xué)中，進一步完善初中化學(xué)實驗分層教學(xué)模式。（2）、研究化學(xué)實驗分層教學(xué)中存在的問題及對策。（3）、研究化學(xué)實驗分層教學(xué)的方法。（4）、研究化學(xué)實驗分層教學(xué)的評價方式。（5）、通過觀摩教學(xué)與經(jīng)驗交流等活動展示研究成果。（6）、調(diào)查我?；瘜W(xué)實驗實施分層教學(xué)實施的情況。階段成果：（1）、化學(xué)實驗分層教學(xué)中存在的問題及對策（論文）。（2）、化學(xué)實驗分層教學(xué)的方法和評價方式（論文）。（3）、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、經(jīng)驗材料等（課件、教學(xué)設(shè)計、交流材料等）。（4）、初中化學(xué)實驗分層教學(xué)實施情況調(diào)查報告（調(diào)查報告）。形成成果階段（—）主要任務(wù)：（1）、整理研究資料，撰寫結(jié)題報告。（2）、形成研究成果。（3）、做好結(jié)題申請工作。（4）、推廣使用課題研究成果。階段成果：初中化學(xué)實驗分層教學(xué)的實踐與研究（研究報告）。七、課題研究的預(yù)期成果：學(xué)校化學(xué)實驗分層教學(xué)的現(xiàn)狀分析（調(diào)查報告）；初中化學(xué)實驗分層教學(xué)的方法和評價方式（論文）；初中化學(xué)實驗分層教學(xué)存在的問題及對策（論文）；提高初中化學(xué)實驗分層教學(xué)效果的方法和策略（論文）；優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、經(jīng)驗材料等匯編成冊（教師、學(xué)生作品）。八、課題研究機構(gòu)與人員分工課題組成員分工：（1）、楊興武 楊玉青：全面負責(zé)課題的管理與實施，承擔(dān)對參與研究和實驗的課題組成員及教師進行培訓(xùn)，管理檔案資料和研究成果等。（2）、李濤 姚國：負責(zé)經(jīng)費保障及把好評估關(guān)。（3）、徐建福：負責(zé)初中化學(xué)實驗分層教學(xué)與信息技術(shù)整合方面的資料的搜集整理。（4）、楊玉青、王克虎：負責(zé)對學(xué)校化學(xué)實驗分層教學(xué)現(xiàn)狀和參與研究的教師的化學(xué)實驗分層教學(xué)現(xiàn)狀進行全方位調(diào)查。（5）、楊興武、楊玉青、紀(jì)生宏、李奮：負責(zé)初中化學(xué)實驗分層教學(xué)的實驗及相應(yīng)資料的搜集整理工作。（6）、王克虎、樊建國、郭艷玲、張學(xué)智：負責(zé)初中化學(xué)實驗分層教學(xué)評價方面的實驗和資料搜集整理工作。初中化學(xué)實驗分層教學(xué)的實踐與研究課題小組執(zhí)筆：楊玉青 2011年1月3日第三篇：淺議初中化學(xué)分層教學(xué)淺議初中化學(xué)分層教學(xué)【摘 要】化學(xué)是一門重要的自然學(xué)科，由于是九年級才開設(shè)的課程，對于部分學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)中會面臨較大的困難，難以有效提高學(xué)習(xí)成績。對此，應(yīng)當(dāng)在初中化學(xué)教學(xué)中進行分層教學(xué)，夯實學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生信心，使學(xué)生積極參與到化學(xué)學(xué)習(xí)中來，為化學(xué)的學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)?；诖?，文章從分層教學(xué)法的作用和分層教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用兩個方面探討了分層教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中重要性?！娟P(guān)鍵詞】初中化學(xué)；分層教學(xué)；教學(xué)進度【中圖分類號】 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】16718437（2018）10007901化學(xué)是初中階段新開設(shè)的科目，對于學(xué)生來說比較新鮮。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力不同，教師如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可能會有一部分學(xué)生無法跟上教學(xué)進度，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績無法提高。由此，分層教學(xué)法的應(yīng)用就顯得十分必要，通過分層教學(xué)模式，能夠確保教學(xué)進度與難度符合學(xué)生的真實情況，從而幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)成績。在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的作用 夯實基礎(chǔ)在初中化學(xué)教學(xué)中，運用分層教學(xué)法，能夠幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)。由于化學(xué)科目具有較大的難度，而初中生學(xué)習(xí)和思維能力有限，在學(xué)習(xí)中有可能無法跟上教學(xué)進度，因而導(dǎo)致化學(xué)基礎(chǔ)不牢固。?Υ耍?教師通過分層教學(xué)，對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生重點進行基礎(chǔ)知識教學(xué)，對教學(xué)進度進行適當(dāng)調(diào)整，為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。 提升效率在初中化學(xué)教學(xué)中開展分層教學(xué)，能夠使課堂教學(xué)效率得到有效提升。對于初中生來說，化學(xué)知識往往具有較大的難度，在短時間內(nèi)，學(xué)生可能難以充分理解教師講解的內(nèi)容。因此，對于后續(xù)的知識，學(xué)生自然也就無法跟上進度，進而影響到教學(xué)效率和教學(xué)效果。而教師采用分層教學(xué)的方法，能夠根據(jù)學(xué)生的具體情況進行教學(xué)，讓學(xué)生能夠更好地掌握化學(xué)知識，提升課堂教學(xué)效率，取得更為理想的教學(xué)效果。 提高信心由于化學(xué)知識對于大部分初中生來說具有較大的難度，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中很容易失去信心，在課堂中不能積極主動的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣低下、注意力不集中，自然無法取得理想的教學(xué)效果。對此，教師在初中化學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)的方式，針對后進生適當(dāng)將教學(xué)難度降低，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上更加容易，逐漸對化學(xué)產(chǎn)生興趣，積極主動地投入到學(xué)習(xí)中。這樣，在取得一定學(xué)習(xí)成果之后，學(xué)生的信心將會增加，對日后的學(xué)習(xí)非常有幫助。分層教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用 層次劃分在分層教學(xué)的開展中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進行全方位的了解，并根據(jù)學(xué)生的具體情況科學(xué)地進行層次劃分。結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績等，對學(xué)生進行分類，主要包括后進生、中等生、優(yōu)等生。分析不同層次學(xué)生的具體情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行充分了解，為分層教學(xué)的開展打好基礎(chǔ)。此外，教師還應(yīng)當(dāng)注重對不同層次學(xué)生的心理特點進行分析，從而使化學(xué)教學(xué)更有針對性。 任務(wù)設(shè)計根據(jù)劃分好的學(xué)生層次，對教學(xué)任務(wù)進行合理設(shè)計。通過分層學(xué)習(xí)，讓不同層次的學(xué)生都能夠?qū)W到符合自身能力的化學(xué)知識。所以，在學(xué)生層次劃分的基礎(chǔ)上，需要對教學(xué)任務(wù)進行設(shè)計。 對教學(xué)內(nèi)容分層在教學(xué)內(nèi)容的組織上除了遵循思想性、啟發(fā)性、靈活性、系統(tǒng)性等原則外，更應(yīng)把分層思想貫穿交織于探究學(xué)習(xí)的過程中?？茖W(xué)探究的基本過程為①提出問題；②建立猜想與假設(shè)；③制定計劃；④獲取事實和證據(jù)；⑤檢驗與評價；⑥合作與交流。應(yīng)按難易程度分層展開探究，切忌直接讓學(xué)生面對非常困難的命題，那樣學(xué)生會很難適應(yīng)。 分層評價評價的最終目的是促進學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的進步和成功。因此，要在承認學(xué)生差異的原則下給不同學(xué)生以不同的評價，徹底改變原有的單一評價方式，同時采取動態(tài)的評價方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上對自己既有信心，又能看到不足，既有壓力，又有動力。此外，制定新的評價方式時還要留有余地，要允許學(xué)生暫時不會或不全會。由于分層評價是建立在尊重和激勵基礎(chǔ)上的評價方式，使得基層學(xué)生消除自卑感，通過自己的努力獲得成功，對未來充滿信心；中層學(xué)生興趣盎然，穩(wěn)中求進；高層學(xué)