【正文】 分層教學(xué)的目的。分層教學(xué)只停留在表面，缺乏應(yīng)有的內(nèi)涵，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，分層教學(xué)還停留在初級(jí)階段。本課題組目前研究的現(xiàn)狀目前本課題組多數(shù)成員在分層教學(xué)中都取得了良好的成績(jī)，對(duì)分層教學(xué)也有一定的研究。但目前本課題的研究剛剛起步，正在撰寫實(shí)施方案，準(zhǔn)備開題，課題組成員做好了各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。四、課題研究的主要方法文獻(xiàn)研究法：查閱國(guó)內(nèi)外有關(guān)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)的文獻(xiàn)資料，借鑒各種教育理論，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教育教學(xué)理念。調(diào)查分析法：通過(guò)問卷、訪問、測(cè)查、座談會(huì)等形式及時(shí)了解本課題實(shí)施的情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查找問題，探索解決問題的方法和途徑。行動(dòng)研究法：在化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層課堂教學(xué)和相應(yīng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓師生主動(dòng)參與研究活動(dòng)，探索化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)的策略。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：總結(jié)課題的研究經(jīng)驗(yàn)，不斷驗(yàn)證，修正提高，形成成果。個(gè)案研究法：通過(guò)從實(shí)驗(yàn)教師中抽取部分案例進(jìn)行分析，研究初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)的相關(guān)問題。對(duì)比分析法：通過(guò)對(duì)不同的案例進(jìn)行相關(guān)的對(duì)比分析，研究初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)的相關(guān)問題。五、本課題研究的特色及創(chuàng)新之處：課題立足于新課程改革的熱點(diǎn)問題注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)。本課題與課堂教學(xué)和教科研活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，突出了理論與實(shí)踐的相互統(tǒng)一，確保了課題研究的實(shí)效性。課題立足于新課程改革的熱點(diǎn)問題，研究的每一項(xiàng)成果，都將服務(wù)于教育教學(xué)改革。分層次教學(xué)方法能保持學(xué)習(xí)者強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲。更重要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作交流，形成正確的價(jià)值觀。本課題系統(tǒng)性較強(qiáng)，涉及初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)的各個(gè)方面，對(duì)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)順利進(jìn)行具有指導(dǎo)價(jià)值。能促使教師轉(zhuǎn)變角色，學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，不斷創(chuàng)新，從而有效的提高教育教學(xué)質(zhì)量。六、課題研究解決的主要問題初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)的教學(xué)模式；初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)的方式方法；初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)存在的問題及對(duì)策；初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)的評(píng)價(jià)方法；初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)的作業(yè)布置；提高初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)效果的方法和策略。七、課題研究實(shí)驗(yàn)的實(shí)施步驟本課題計(jì)劃實(shí)施周期為三年，分四個(gè)階段進(jìn)行研究。準(zhǔn)備階段（—）主要任務(wù)：（1）、組建課題研究小組。（2）、撰寫立項(xiàng)申請(qǐng)書，做好課題的申報(bào)工作。（3）、撰寫開題報(bào)告。理論研究階段（—）主要任務(wù)：（1）、召開開題報(bào)告會(huì)。（2）、討論制定實(shí)施方案，全面開始課題的研究工作。（3）、組織課題組成員學(xué)習(xí)與本課題相關(guān)的理論依據(jù)、搜集整理經(jīng)驗(yàn)材料，提高課題組成員的研究水平。（4）、調(diào)查我?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)施分層教學(xué)的現(xiàn)狀。階段成果：（1）、我學(xué)校化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)的現(xiàn)狀分析（調(diào)查報(bào)告）。（2）、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)模式（論文）。實(shí)踐完善階段（—）主要任務(wù)：4（1）、將初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)模式應(yīng)用在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，進(jìn)一步完善初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)模式。（2）、研究化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)中存在的問題及對(duì)策。（3）、研究化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)的方法。（4）、研究化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)的評(píng)價(jià)方式。（5）、通過(guò)觀摩教學(xué)與經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)展示研究成果。（6）、調(diào)查我?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)施分層教學(xué)實(shí)施的情況。階段成果：（1）、化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)中存在的問題及對(duì)策（論文）。（2）、化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)的方法和評(píng)價(jià)方式（論文）。（3）、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、經(jīng)驗(yàn)材料等（課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、交流材料等）。（4）、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)實(shí)施情況調(diào)查報(bào)告（調(diào)查報(bào)告）。形成成果階段（—）主要任務(wù)：（1）、整理研究資料，撰寫結(jié)題報(bào)告。（2）、形成研究成果。（3）、做好結(jié)題申請(qǐng)工作。（4）、推廣使用課題研究成果。階段成果：初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)的實(shí)踐與研究（研究報(bào)告）。七、課題研究的預(yù)期成果：學(xué)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)的現(xiàn)狀分析（調(diào)查報(bào)告）；初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)的方法和評(píng)價(jià)方式（論文）；初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)存在的問題及對(duì)策（論文）；提高初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)效果的方法和策略（論文）；優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、經(jīng)驗(yàn)材料等匯編成冊(cè)（教師、學(xué)生作品）。八、課題研究機(jī)構(gòu)與人員分工課題組成員分工：（1）、楊興武 楊玉青：全面負(fù)責(zé)課題的管理與實(shí)施，承擔(dān)對(duì)參與研究和實(shí)驗(yàn)的課題組成員及教師進(jìn)行培訓(xùn)，管理檔案資料和研究成果等。（2）、李濤 姚國(guó)：負(fù)責(zé)經(jīng)費(fèi)保障及把好評(píng)估關(guān)。（3）、徐建福：負(fù)責(zé)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)與信息技術(shù)整合方面的資料的搜集整理。（4）、楊玉青、王克虎：負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)現(xiàn)狀和參與研究的教師的化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行全方位調(diào)查。（5）、楊興武、楊玉青、紀(jì)生宏、李?yuàn)^：負(fù)責(zé)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)及相應(yīng)資料的搜集整理工作。（6）、王克虎、樊建國(guó)、郭艷玲、張學(xué)智：負(fù)責(zé)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)評(píng)價(jià)方面的實(shí)驗(yàn)和資料搜集整理工作。初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)的實(shí)踐與研究課題小組執(zhí)筆：楊玉青 2011年1月3日第三篇：淺議初中化學(xué)分層教學(xué)淺議初中化學(xué)分層教學(xué)【摘 要】化學(xué)是一門重要的自然學(xué)科，由于是九年級(jí)才開設(shè)的課程，對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)中會(huì)面臨較大的困難，難以有效提高學(xué)習(xí)成績(jī)。對(duì)此，應(yīng)當(dāng)在初中化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生信心，使學(xué)生積極參與到化學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)，為化學(xué)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?；诖耍恼聫姆謱咏虒W(xué)法的作用和分層教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用兩個(gè)方面探討了分層教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中重要性?！娟P(guān)鍵詞】初中化學(xué)；分層教學(xué)；教學(xué)進(jìn)度【中圖分類號(hào)】 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】16718437（2018）10007901化學(xué)是初中階段新開設(shè)的科目，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較新鮮。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力不同，教師如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可能會(huì)有一部分學(xué)生無(wú)法跟上教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)法提高。由此，分層教學(xué)法的應(yīng)用就顯得十分必要，通過(guò)分層教學(xué)模式，能夠確保教學(xué)進(jìn)度與難度符合學(xué)生的真實(shí)情況，從而幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)成績(jī)。在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的作用 夯實(shí)基礎(chǔ)在初中化學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用分層教學(xué)法，能夠幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。由于化學(xué)科目具有較大的難度，而初中生學(xué)習(xí)和思維能力有限，在學(xué)習(xí)中有可能無(wú)法跟上教學(xué)進(jìn)度，因而導(dǎo)致化學(xué)基礎(chǔ)不牢固。?Υ耍?教師通過(guò)分層教學(xué)，對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生重點(diǎn)進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。 提升效率在初中化學(xué)教學(xué)中開展分層教學(xué)，能夠使課堂教學(xué)效率得到有效提升。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，化學(xué)知識(shí)往往具有較大的難度，在短時(shí)間內(nèi)，學(xué)生可能難以充分理解教師講解的內(nèi)容。因此，對(duì)于后續(xù)的知識(shí)，學(xué)生自然也就無(wú)法跟上進(jìn)度，進(jìn)而影響到教學(xué)效率和教學(xué)效果。而教師采用分層教學(xué)的方法，能夠根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠更好地掌握化學(xué)知識(shí)，提升課堂教學(xué)效率，取得更為理想的教學(xué)效果。 提高信心由于化學(xué)知識(shí)對(duì)于大部分初中生來(lái)說(shuō)具有較大的難度，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中很容易失去信心，在課堂中不能積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣低下、注意力不集中，自然無(wú)法取得理想的教學(xué)效果。對(duì)此，教師在初中化學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)的方式，針對(duì)后進(jìn)生適當(dāng)將教學(xué)難度降低，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上更加容易，逐漸對(duì)化學(xué)產(chǎn)生興趣，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。這樣，在取得一定學(xué)習(xí)成果之后，學(xué)生的信心將會(huì)增加，對(duì)日后的學(xué)習(xí)非常有幫助。分層教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用 層次劃分在分層教學(xué)的開展中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的了解，并根據(jù)學(xué)生的具體情況科學(xué)地進(jìn)行層次劃分。結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，主要包括后進(jìn)生、中等生、優(yōu)等生。分析不同層次學(xué)生的具體情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行充分了解，為分層教學(xué)的開展打好基礎(chǔ)。此外，教師還應(yīng)當(dāng)注重對(duì)不同層次學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行分析，從而使化學(xué)教學(xué)更有針對(duì)性。 任務(wù)設(shè)計(jì)根據(jù)劃分好的學(xué)生層次，對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。通過(guò)分層學(xué)習(xí)，讓不同層次的學(xué)生都能夠?qū)W到符合自身能力的化學(xué)知識(shí)。所以，在學(xué)生層次劃分的基礎(chǔ)上，需要對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)。 對(duì)教學(xué)內(nèi)容分層在教學(xué)內(nèi)容的組織上除了遵循思想性、啟發(fā)性、靈活性、系統(tǒng)性等原則外，更應(yīng)把分層思想貫穿交織于探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中?？茖W(xué)探究的基本過(guò)程為①提出問題；②建立猜想與假設(shè)；③制定計(jì)劃；④獲取事實(shí)和證據(jù)；⑤檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)；⑥合作與交流。應(yīng)按難易程度分層展開探究，切忌直接讓學(xué)生面對(duì)非常困難的命題，那樣學(xué)生會(huì)很難適應(yīng)。 分層評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和成功。因此，要在承認(rèn)學(xué)生差異的原則下給不同學(xué)生以不同的評(píng)價(jià)，徹底改變?cè)械膯我辉u(píng)價(jià)方式，同時(shí)采取動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上對(duì)自己既有信心，又能看到不足，既有壓力，又有動(dòng)力。此外，制定新的評(píng)價(jià)方式時(shí)還要留有余地，要允許學(xué)生暫時(shí)不會(huì)或不全會(huì)。由于分層評(píng)價(jià)是建立在尊重和激勵(lì)基礎(chǔ)上的評(píng)價(jià)方式，使得基層學(xué)生消除自卑感，通過(guò)自己的努力獲得成功，對(duì)未來(lái)充滿信心；中層學(xué)生興趣盎然，穩(wěn)中求進(jìn)；高層學(xué)