【正文】 們創(chuàng)造性學習，充分發(fā)揮張揚學生的個性，提高實驗教學的效果。每個學生都在這里‘進餐’，但有的吃不飽，有的則吃不了。有的學生平時很用功，作業(yè)還不錯，課堂反映也較好，能夠獨立完成，投入與成績不符，有什么辦法提高學習成績呢？（2）知識點的遺忘過快，能用什么方法阻止其遺忘，或用什么方法使其遺忘慢一點？（3）怎樣使后進生都積極的參與課前的預習活動，課堂的主動、自覺的教學活動。經(jīng)過一學年的實驗，承認差異，尊重差異，因材施教、分層遞進的教育思想已經(jīng)被教師認可接受，實施于自己的教學實驗中，使得教師自覺去親近自己的教學對象，接受他們，建立起和諧的師生關(guān)系，實驗取得初步成效。平時利用第二課堂對學生進行分類輔導。為了全面考慮各個層面學生的學習需要，使每個學生在完成不同難度，不同數(shù)量作業(yè)過程中能有所收獲，所以我就提供給學生“自助餐”式的作業(yè)。上限目標則是讓基礎(chǔ)好達到的最基本目標，是全體學生都要達到的；下限目標是完成教學任務(wù)必須的學生有充分發(fā)展的余地。力爭成績接近合格。由于我們的教育對象是人，而不是象工廠中的產(chǎn)品的制造一樣千篇一律。個體與個體之間既有差異性，又有共同性，把某些方面相類似的學生劃歸同一層次，既可照顧學生個體間存在的差異性，避免不分對象的“一刀切”弊端，又可把因材施教提高到可操作水平。分層教學充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學特點，對于激發(fā)學生興趣，促使學生主動獲取知識，大面積提高學習成績，是很有效的。因此，教學方法需要得到整合優(yōu)化，而不是也不可能是 “一法包攬?zhí)煜隆?的局面。第一篇：初中化學分層教學的實踐與研究總結(jié)初中化學分層教學的實踐與研究總結(jié)。比如在組成物質(zhì)的化學元素教學中我們可以選擇集中教學法，在化學與環(huán)境的教學時我們可以選擇情境教學法等。(1)分層教學的優(yōu)越性。分層施教能多層次地調(diào)動學生們的學習積極性，增強了競爭性，淡化了形式，注重了實際，具有保尖、促中、補差生的作用。分層教學就是依據(jù)因材施教理論和學生個體差異相結(jié)合而提出的一個新課題。根根據(jù)班級學生的化學成績，自主學習能力，智力情況等因素，結(jié)合學生自愿報名進行分層共分ABC三個層次。B層保證基礎(chǔ)，培養(yǎng)興趣，抓養(yǎng)成教育，形成良好的行為習慣。（3）分層施教分層施教是分層遞進教學中最關(guān)鍵、最難操作、而且也是最富有創(chuàng)造性的部分。例如,我在授完九年級化學第七章第二節(jié)時,對于B類學生則要求完成1至5題,而對于C類學生則要求完成課本后面的全部習題,，提高C類學生的文字組織能力及解決實際問題的能力。對C層學生輔導主要是調(diào)動非智力因素，培養(yǎng)師生和諧感情，激發(fā)學習興趣，指導學習方法，面批部分作業(yè)，個別輔導重點突出，選題簡單、基礎(chǔ)。本人輔導的張學良和陳佳誠兩位同學在參加天源杯化學競賽中分別取得國家級二等獎和市二等獎的好成績。海闊憑魚躍，天高任鳥飛。分層教學猶如把這個食堂的食物分成幾層，讓學生各得其所。同時在制定各層次教學要求時，既不能過高，增加教學難度，加重學生負擔，使學生消化不良，喪失信心；也不能太低，降低實驗要求，過分放慢教學進度，完不成實驗任務(wù)?！币虼?，實施分層次教學是課程改革發(fā)展的需要。三、課題研究的現(xiàn)狀國外化學分層教學現(xiàn)狀述評重視個別差異，提倡分層教學是當今世界各國教育改革的共同趨勢，美國早在二十世紀五十至六十年代開始提倡分層教學，其目的是想通過分層教學培養(yǎng)科學家，以提高國家競爭實力。分層教學只停留在表面，缺乏應(yīng)有的內(nèi)涵，影響了教學質(zhì)量的提高，分層教學還停留在初級階段。調(diào)查分析法：通過問卷、訪問、測查、座談會等形式及時了解本課題實施的情況，總結(jié)經(jīng)驗，查找問題，探索解決問題的方法和途徑。對比分析法：通過對不同的案例進行相關(guān)的對比分析，研究初中化學實驗分層教學的相關(guān)問題。分層次教學方法能保持學習者強烈的好奇心和旺盛的求知欲。六、課題研究解決的主要問題初中化學實驗分層教學的教學模式；初中化學實驗分層教學的方式方法；初中化學實驗分層教學存在的問題及對策；初中化學實驗分層教學的評價方法；初中化學實驗分層教學的作業(yè)布置；提高初中化學實驗分層教學效果的方法和策略。（3）、撰寫開題報告。（4）、調(diào)查我?；瘜W實驗實施分層教學的現(xiàn)狀。（2）、研究化學實驗分層教學中存在的問題及對策。（6）、調(diào)查我?；瘜W實驗實施分層教學實施的情況。（4）、初中化學實驗分層教學實施情況調(diào)查報告（調(diào)查報告）。（4）、推廣使用課題研究成果。（2）、李濤 姚國：負責經(jīng)費保障及把好評估關(guān)。（6）、王克虎、樊建國、郭艷玲、張學智：負責初中化學實驗分層教學評價方面的實驗和資料搜集整理工作。【關(guān)鍵詞】初中化學；分層教學；教學進度【中圖分類號】 【文獻標識碼】B 【文章編號】16718437（2018）10007901化學是初中階段新開設(shè)的科目，對于學生來說比較新鮮。由于化學科目具有較大的難度，而初中生學習和思維能力有限，在學習中有可能無法跟上教學進度，因而導致化學基礎(chǔ)不牢固。因此，對于后續(xù)的知識，學生自然也就無法跟上進度，進而影響到教學效率和教學效果。這樣，在取得一定學習成果之后，學生的信心將會增加，對日后的學習非常有幫助。此外，教師還應(yīng)當注重對不同層次學生的心理特點進行分析，從而使化學教學更有針對性。 對教學內(nèi)容分層在教學內(nèi)容的組織上除了遵循思想性、啟發(fā)性、靈活性、系統(tǒng)性等原則外，更應(yīng)把分層思想貫穿交織于探究學習的過程中。因此，要在承認學生差異的原則下給不同學生以不同的評價，徹底改變原有的單一評價方式，同時采取動態(tài)的評價方式，使學生在學習上對自己既有信心，又能看到不足，既有壓力，又有動力。第四篇：高中物理分層教學的實踐與研究總結(jié)高中物理分層教學的實踐與研究廣州市花都區(qū)鄺維煜紀念中學 劉志銘摘要：“分層教學”是在教學的各個環(huán)節(jié)，根據(jù)不同學生特點和需要，設(shè)計不同的目標、要求和教學手段，照顧到學生的個體差異，強調(diào)教師的“教”一定要適應(yīng)學生的“學”。在這樣的班級授課下，用同一目標要求全體學生，必然與相當一部分學生的學習可能性不相適應(yīng)，使一部分學生達標過易，另一部分學生難以達標，難以使所有的學生在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。學生群體中存在的分層現(xiàn)象促使我們努力探索一種能面對不同層次的學生，著眼于不同層次學生都能發(fā)展的課堂教學方式—分層教學。但是，我們?nèi)绻峁┻m當?shù)膶W習條件，絕大多物理生都有能力理解和掌握教學內(nèi)容，布魯姆理論觀點使我們認識到如果采用某種適當?shù)慕M織形式，給予不同的學生以足夠的時間和情感上的關(guān)懷，我們就可以提高學生的學習成績。每一個學生都有一個“最近發(fā)展區(qū)”，實施分層教學，結(jié)合學生的實際，分層次提出教學目標，進行不同層次的教學，分層次提供教學輔導資料，組織不同層次的檢測，能充分調(diào)動學生的主動性，使各類學生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)得到充分發(fā)展，能充分發(fā)掘各類學生的潛能。3．3隱性分層：學生的分層的具體情況教師應(yīng)清楚地掌握做到心中有數(shù)，但又不向?qū)W生公布，保護學生的自尊心，減少分層對學生造成的心理負擔。如“一滑快放在斜面體上面，可以從多角度和不同層面提出問題，以培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的角度來促進學生能力的提高”。對于B層次的學生教師可適當點撥，讓其思考和討論，而對于C層次的學生鼓勵他們獨立思考，自主學習和探究。2）當彈簧第二次被壓縮時，彈簧具有的最大彈性勢能。它們共同向右運動，并壓縮彈簧。已知某段高速公路的最高限速v=108km／h，假設(shè)前方車輛突然停止，后面車輛司機從發(fā)現(xiàn)這一情況起，/經(jīng)操縱剎車到汽車開始減速經(jīng)歷的時間（即反應(yīng)時間）t=0．50s，剎車時汽車受到阻力的大小為汽車重力的0．50倍．該段高速公路上以最高限速行駛的汽車，至少應(yīng)保持的距離為多大？取g=10m／s． 2）如圖20所示，在絕緣的光滑水平面上有A、B兩個點電荷，A帶正電，B帶負電，電量都是q，它們之間的距離為d．為使兩電荷在電場力作用下都處于靜止狀態(tài)，必須在水平方向加一個勻強電場．求：兩電荷都處于靜止狀態(tài)時，AB連線的中點處場強大小和方向．（已知靜電力常數(shù)為k）1）題的檢測題可分層次：A層次：1．速度是表示的物理量108km/h=30m/s，2．反應(yīng)時間是表示汽車在這時間內(nèi)保持勻速運動行駛的距離為：，B層次：．汽車剎車時汽車做勻減速運動由牛頓第二定律有：kmg=ma得：a=5m/s剎車過程中汽車運動的距離為：汽車到達前車速度為零時所求距離為：2）題的檢測題可分層次：A層次：點電荷電場的場強，B層次：知道場強疊加原理A點電荷在AB連線中點處產(chǎn)生的場強為：，方向由A指向B，B點電荷在AB連線中點處產(chǎn)生的場強為：，方向由A指向B根據(jù)電場疊加原理：，方向由A指向B ；C層次：電荷受力平衡F電=F庫，得，方向由B指向A，根據(jù)電場疊加原理：，方向由A指向B。對學有余力的學生提出稍高的要求，鼓勵他們多學一點，同時解決“吃不飽”和“吃不了”的問題，就能使全班學生都能學有所得，使學習更加主動。到第一學期的期末考試中，68人參考，有12人得分在100分以上，有30人得分在80與99之間，有26人得分在80分以下，其中最高分