【正文】 們創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮張揚學(xué)生的個性，提高實驗教學(xué)的效果。每個學(xué)生都在這里‘進餐’，但有的吃不飽，有的則吃不了。有的學(xué)生平時很用功，作業(yè)還不錯，課堂反映也較好，能夠獨立完成，投入與成績不符，有什么辦法提高學(xué)習(xí)成績呢？（2）知識點的遺忘過快，能用什么方法阻止其遺忘，或用什么方法使其遺忘慢一點？（3）怎樣使后進生都積極的參與課前的預(yù)習(xí)活動，課堂的主動、自覺的教學(xué)活動。經(jīng)過一學(xué)年的實驗，承認差異，尊重差異，因材施教、分層遞進的教育思想已經(jīng)被教師認可接受，實施于自己的教學(xué)實驗中，使得教師自覺去親近自己的教學(xué)對象，接受他們，建立起和諧的師生關(guān)系，實驗取得初步成效。平時利用第二課堂對學(xué)生進行分類輔導(dǎo)。為了全面考慮各個層面學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每個學(xué)生在完成不同難度，不同數(shù)量作業(yè)過程中能有所收獲，所以我就提供給學(xué)生“自助餐”式的作業(yè)。上限目標則是讓基礎(chǔ)好達到的最基本目標，是全體學(xué)生都要達到的；下限目標是完成教學(xué)任務(wù)必須的學(xué)生有充分發(fā)展的余地。力爭成績接近合格。由于我們的教育對象是人，而不是象工廠中的產(chǎn)品的制造一樣千篇一律。個體與個體之間既有差異性，又有共同性，把某些方面相類似的學(xué)生劃歸同一層次，既可照顧學(xué)生個體間存在的差異性，避免不分對象的“一刀切”弊端，又可把因材施教提高到可操作水平。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學(xué)特點，對于激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生主動獲取知識，大面積提高學(xué)習(xí)成績，是很有效的。因此，教學(xué)方法需要得到整合優(yōu)化，而不是也不可能是 “一法包攬?zhí)煜隆?的局面。第一篇：初中化學(xué)分層教學(xué)的實踐與研究總結(jié)初中化學(xué)分層教學(xué)的實踐與研究總結(jié)。比如在組成物質(zhì)的化學(xué)元素教學(xué)中我們可以選擇集中教學(xué)法，在化學(xué)與環(huán)境的教學(xué)時我們可以選擇情境教學(xué)法等。(1)分層教學(xué)的優(yōu)越性。分層施教能多層次地調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，增強了競爭性，淡化了形式，注重了實際，具有保尖、促中、補差生的作用。分層教學(xué)就是依據(jù)因材施教理論和學(xué)生個體差異相結(jié)合而提出的一個新課題。根根據(jù)班級學(xué)生的化學(xué)成績，自主學(xué)習(xí)能力，智力情況等因素，結(jié)合學(xué)生自愿報名進行分層共分ABC三個層次。B層保證基礎(chǔ)，培養(yǎng)興趣，抓養(yǎng)成教育，形成良好的行為習(xí)慣。（3）分層施教分層施教是分層遞進教學(xué)中最關(guān)鍵、最難操作、而且也是最富有創(chuàng)造性的部分。例如,我在授完九年級化學(xué)第七章第二節(jié)時,對于B類學(xué)生則要求完成1至5題,而對于C類學(xué)生則要求完成課本后面的全部習(xí)題,，提高C類學(xué)生的文字組織能力及解決實際問題的能力。對C層學(xué)生輔導(dǎo)主要是調(diào)動非智力因素，培養(yǎng)師生和諧感情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，面批部分作業(yè)，個別輔導(dǎo)重點突出，選題簡單、基礎(chǔ)。本人輔導(dǎo)的張學(xué)良和陳佳誠兩位同學(xué)在參加天源杯化學(xué)競賽中分別取得國家級二等獎和市二等獎的好成績。海闊憑魚躍，天高任鳥飛。分層教學(xué)猶如把這個食堂的食物分成幾層，讓學(xué)生各得其所。同時在制定各層次教學(xué)要求時，既不能過高，增加教學(xué)難度，加重學(xué)生負擔，使學(xué)生消化不良，喪失信心；也不能太低，降低實驗要求，過分放慢教學(xué)進度，完不成實驗任務(wù)?！币虼?，實施分層次教學(xué)是課程改革發(fā)展的需要。三、課題研究的現(xiàn)狀國外化學(xué)分層教學(xué)現(xiàn)狀述評重視個別差異，提倡分層教學(xué)是當今世界各國教育改革的共同趨勢，美國早在二十世紀五十至六十年代開始提倡分層教學(xué)，其目的是想通過分層教學(xué)培養(yǎng)科學(xué)家，以提高國家競爭實力。分層教學(xué)只停留在表面，缺乏應(yīng)有的內(nèi)涵，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，分層教學(xué)還停留在初級階段。調(diào)查分析法：通過問卷、訪問、測查、座談會等形式及時了解本課題實施的情況，總結(jié)經(jīng)驗，查找問題，探索解決問題的方法和途徑。對比分析法：通過對不同的案例進行相關(guān)的對比分析，研究初中化學(xué)實驗分層教學(xué)的相關(guān)問題。分層次教學(xué)方法能保持學(xué)習(xí)者強烈的好奇心和旺盛的求知欲。六、課題研究解決的主要問題初中化學(xué)實驗分層教學(xué)的教學(xué)模式；初中化學(xué)實驗分層教學(xué)的方式方法；初中化學(xué)實驗分層教學(xué)存在的問題及對策；初中化學(xué)實驗分層教學(xué)的評價方法；初中化學(xué)實驗分層教學(xué)的作業(yè)布置；提高初中化學(xué)實驗分層教學(xué)效果的方法和策略。（3）、撰寫開題報告。（4）、調(diào)查我?；瘜W(xué)實驗實施分層教學(xué)的現(xiàn)狀。（2）、研究化學(xué)實驗分層教學(xué)中存在的問題及對策。（6）、調(diào)查我校化學(xué)實驗實施分層教學(xué)實施的情況。（4）、初中化學(xué)實驗分層教學(xué)實施情況調(diào)查報告（調(diào)查報告）。（4）、推廣使用課題研究成果。（2）、李濤 姚國：負責經(jīng)費保障及把好評估關(guān)。（6）、王克虎、樊建國、郭艷玲、張學(xué)智：負責初中化學(xué)實驗分層教學(xué)評價方面的實驗和資料搜集整理工作?！娟P(guān)鍵詞】初中化學(xué)；分層教學(xué)；教學(xué)進度【中圖分類號】 【文獻標識碼】B 【文章編號】16718437（2018）10007901化學(xué)是初中階段新開設(shè)的科目，對于學(xué)生來說比較新鮮。由于化學(xué)科目具有較大的難度，而初中生學(xué)習(xí)和思維能力有限，在學(xué)習(xí)中有可能無法跟上教學(xué)進度，因而導(dǎo)致化學(xué)基礎(chǔ)不牢固。因此，對于后續(xù)的知識，學(xué)生自然也就無法跟上進度，進而影響到教學(xué)效率和教學(xué)效果。這樣，在取得一定學(xué)習(xí)成果之后，學(xué)生的信心將會增加，對日后的學(xué)習(xí)非常有幫助。此外，教師還應(yīng)當注重對不同層次學(xué)生的心理特點進行分析，從而使化學(xué)教學(xué)更有針對性。 對教學(xué)內(nèi)容分層在教學(xué)內(nèi)容的組織上除了遵循思想性、啟發(fā)性、靈活性、系統(tǒng)性等原則外，更應(yīng)把分層思想貫穿交織于探究學(xué)習(xí)的過程中。因此，要在承認學(xué)生差異的原則下給不同學(xué)生以不同的評價，徹底改變原有的單一評價方式，同時采取動態(tài)的評價方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上對自己既有信心，又能看到不足，既有壓力，又有動力。第四篇：高中物理分層教學(xué)的實踐與研究總結(jié)高中物理分層教學(xué)的實踐與研究廣州市花都區(qū)鄺維煜紀念中學(xué) 劉志銘摘要：“分層教學(xué)”是在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，根據(jù)不同學(xué)生特點和需要，設(shè)計不同的目標、要求和教學(xué)手段，照顧到學(xué)生的個體差異，強調(diào)教師的“教”一定要適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”。在這樣的班級授課下，用同一目標要求全體學(xué)生，必然與相當一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性不相適應(yīng)，使一部分學(xué)生達標過易，另一部分學(xué)生難以達標，難以使所有的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。學(xué)生群體中存在的分層現(xiàn)象促使我們努力探索一種能面對不同層次的學(xué)生，著眼于不同層次學(xué)生都能發(fā)展的課堂教學(xué)方式—分層教學(xué)。但是，我們?nèi)绻峁┻m當?shù)膶W(xué)習(xí)條件，絕大多物理生都有能力理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，布魯姆理論觀點使我們認識到如果采用某種適當?shù)慕M織形式，給予不同的學(xué)生以足夠的時間和情感上的關(guān)懷，我們就可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。每一個學(xué)生都有一個“最近發(fā)展區(qū)”，實施分層教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的實際，分層次提出教學(xué)目標，進行不同層次的教學(xué)，分層次提供教學(xué)輔導(dǎo)資料，組織不同層次的檢測，能充分調(diào)動學(xué)生的主動性，使各類學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)得到充分發(fā)展，能充分發(fā)掘各類學(xué)生的潛能。3．3隱性分層：學(xué)生的分層的具體情況教師應(yīng)清楚地掌握做到心中有數(shù)，但又不向?qū)W生公布，保護學(xué)生的自尊心，減少分層對學(xué)生造成的心理負擔。如“一滑快放在斜面體上面，可以從多角度和不同層面提出問題，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的角度來促進學(xué)生能力的提高”。對于B層次的學(xué)生教師可適當點撥，讓其思考和討論，而對于C層次的學(xué)生鼓勵他們獨立思考，自主學(xué)習(xí)和探究。2）當彈簧第二次被壓縮時，彈簧具有的最大彈性勢能。它們共同向右運動，并壓縮彈簧。已知某段高速公路的最高限速v=108km／h，假設(shè)前方車輛突然停止，后面車輛司機從發(fā)現(xiàn)這一情況起，/經(jīng)操縱剎車到汽車開始減速經(jīng)歷的時間（即反應(yīng)時間）t=0．50s，剎車時汽車受到阻力的大小為汽車重力的0．50倍．該段高速公路上以最高限速行駛的汽車，至少應(yīng)保持的距離為多大？取g=10m／s． 2）如圖20所示，在絕緣的光滑水平面上有A、B兩個點電荷，A帶正電，B帶負電，電量都是q，它們之間的距離為d．為使兩電荷在電場力作用下都處于靜止狀態(tài)，必須在水平方向加一個勻強電場．求：兩電荷都處于靜止狀態(tài)時，AB連線的中點處場強大小和方向．（已知靜電力常數(shù)為k）1）題的檢測題可分層次：A層次：1．速度是表示的物理量108km/h=30m/s，2．反應(yīng)時間是表示汽車在這時間內(nèi)保持勻速運動行駛的距離為：，B層次：．汽車剎車時汽車做勻減速運動由牛頓第二定律有：kmg=ma得：a=5m/s剎車過程中汽車運動的距離為：汽車到達前車速度為零時所求距離為：2）題的檢測題可分層次：A層次：點電荷電場的場強，B層次：知道場強疊加原理A點電荷在AB連線中點處產(chǎn)生的場強為：，方向由A指向B，B點電荷在AB連線中點處產(chǎn)生的場強為：，方向由A指向B根據(jù)電場疊加原理：，方向由A指向B ；C層次：電荷受力平衡F電=F庫，得，方向由B指向A，根據(jù)電場疊加原理：，方向由A指向B。對學(xué)有余力的學(xué)生提出稍高的要求，鼓勵他們多學(xué)一點，同時解決“吃不飽”和“吃不了”的問題，就能使全班學(xué)生都能學(xué)有所得，使學(xué)習(xí)更加主動。到第一學(xué)期的期末考試中，68人參考，有12人得分在100分以上，有30人得分在80與99之間，有26人得分在80分以下，其中最高分