【正文】 個實驗時發(fā)現(xiàn)改成有汽水（雪碧做效果更好），這個實驗就很容易成功，而且很方便。學(xué)生討論后有了答案：剛開始時，導(dǎo)管口產(chǎn)生氣泡速度較慢，且不連續(xù)，這時應(yīng)該是試管中的空氣；過一會兒后，產(chǎn)生氣泡速度加快，并且是連續(xù)均勻地放出，這時應(yīng)該是氧氣。某學(xué)生又提出：是不是因為裝置氣密性不好，導(dǎo)致A瓶氧氣不純？馬上有學(xué)生反駁這個觀點：如果是氣密性不好，應(yīng)該兩瓶氧氣都不純。學(xué)生提出：為什么在同樣條件下收集的兩瓶氧氣在對比實驗中存在差異？是什么原因造成的？（3）解決問題。一學(xué)生打開盛有過氧化氫溶液的分液漏斗活塞，另一名收集氣體，收集滿第一瓶后，寫上標號“A”，馬上收集第二瓶，集滿后寫上標號“B”。為什么呢？課堂立刻沸騰了，而后學(xué)生就會很自然地進入思考、交流的狀態(tài)，因為對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣。課題組教師共開設(shè)市際交流課兩節(jié)、市級公開觀摩課計7節(jié)、區(qū)級公開課8節(jié)、校級及校際交流課若干。三、參與聽課評課，課題引領(lǐng)課堂我們化學(xué)課題組每周開展一次聽評課活動，我們特別強調(diào)：教師在授課過程中要依據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點，課堂要有化學(xué)味，雖然不是每節(jié)課都是實驗課，但理論課的教學(xué)環(huán)節(jié)對實驗教學(xué)起積極的理論指導(dǎo)作用，每節(jié)課后必評，總結(jié)得失。二、學(xué)習(xí)先進理念，更新教育觀念要搞好教科研工作，需要科學(xué)的理論作指導(dǎo)，因課題組十分重視理論學(xué)習(xí)，為每一位成員都訂閱了相應(yīng)的科研類書籍、報刊。為確保課題的順利研究，在校長室的領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)校的教務(wù)處、教科室、課題組共同協(xié)作，系統(tǒng)的進行教研教改。在當前深入進行新課程改革的形勢下，在課堂教學(xué)中實施素質(zhì)教育和提高課堂教學(xué)實效性的理論和實踐研究上都還存在許多亟待解決的問題。此課題的研究，就是針對大家在實踐中面臨的這些問題，通過初中化學(xué)實驗教學(xué)有效性的實踐研究，努力提高化學(xué)實驗教學(xué)的有效性。同時，學(xué)校將對我們教師的部分實驗課進行課堂錄像，制作光盤以便于教師個人和集體的交流研討。如：《化學(xué)教與學(xué)》、《中學(xué)化學(xué)教參考》、《當代教育科學(xué)》、《化學(xué)教育》等。教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出化學(xué)學(xué)習(xí)方法的多樣化，重視學(xué)習(xí)方法的研究性、探究性、自主性、合作性。四、撰寫反思論文，及時總結(jié)得失突出理論對實踐的指導(dǎo)作用。從而有效地激勵學(xué)生思維。接著，用收集好的這兩瓶氧氣做蠟燭燃燒的對比實驗，在實驗中，學(xué)生觀察到A瓶中蠟燭燃燒的劇烈程度比不上B號瓶。在學(xué)生經(jīng)過小組討論后，教師讓學(xué)生說說自己的看法。又有學(xué)生提出：是不是因為試管及導(dǎo)管中的空氣混入了A瓶中，造成A瓶氧氣不純，而B瓶是在收集完A瓶后馬上收集，所以B瓶收集到的氧氣就比A瓶純凈。教師肯定了學(xué)生的推斷，并讓學(xué)生用正確的操作方法將前面的實驗再做一遍，來驗證提出的假設(shè)。五、科學(xué)規(guī)范管理，增添科研活力為了防止課題研究的泡沫化現(xiàn)象，順利開展本課題研究，學(xué)校出臺了一系列措施，學(xué)校采取了多方面的培訓(xùn)：使科研工作走上了規(guī)范化的道路，科研工作有了新的起色和活力。聯(lián)系教學(xué)實際尤其是實驗教學(xué)后的反思，分析中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的弊端。課題組還定期選輯有關(guān)教育信息和學(xué)習(xí)材料，利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的教研時間共同學(xué)習(xí)，提高了教師的業(yè)務(wù)研究能力。因為多方面因素，目前實驗教學(xué)大多是依據(jù)學(xué)生在已有的知識或翻閱課本的基礎(chǔ)上，通過簡單引導(dǎo)就能獲得答案，這樣在課堂上教師就接二連三地問，學(xué)生附和著回答。介入過早，探究不夠充分，過遲課堂效率太低。學(xué)生普遍不會記筆記?？梢詮难菔緦嶒?、學(xué)生實驗或者利用模型及其他教學(xué)手段引入探究內(nèi)容。設(shè)計方案（形成解釋）階段的課堂實驗教學(xué)策略： 盡量發(fā)散學(xué)生的思維，對于學(xué)生已有認識的正誤，不要立即給予評價。在必要的時候要利用演示實驗、學(xué)生實驗等一些手段幫助學(xué)生解惑，為學(xué)生提供經(jīng)驗基礎(chǔ)、感性認識及初步的理性認識。共同評價階段的課堂教學(xué)策略：要注意運用激勵手段的適度地評價學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的動力和興趣。通過學(xué)生的自我評價，讓學(xué)生及時調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為，進一步激起他們參與的積極性。在課題研究過程中，我們也看到到一些不足之處，還有待于我們進一步改進與思考。有效性教學(xué)策略可以從以下幾個方面做起：一、要全面改進教師角色和教學(xué)行為新課程下要求教師做到如下轉(zhuǎn)變，由單純的知識傳授向知識探究轉(zhuǎn)變，樹立問題意識，由重教師的“教”向重學(xué)生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，樹立訓(xùn)練意識，由“師道尊嚴”向“平等融合”的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變，樹立情感意識，由研究教師“教什么和怎么教”向研究學(xué)生“學(xué)什么和怎樣學(xué)”轉(zhuǎn)變，樹立角色轉(zhuǎn)變意識。教學(xué)中，教師要盡可能多的關(guān)心、愛護學(xué)生，創(chuàng)建和諧、融洽的師生關(guān)系，以形成良好的教學(xué)氛圍。如：在質(zhì)量守恒定律、物質(zhì)中碳氫元素的檢驗、燃燒與滅火、金屬活動性強弱的探究、金屬氧化物的還原反應(yīng)、金屬與化合物溶液的反應(yīng)、溶解度曲線、酸堿鹽間及酸堿鹽與其它物質(zhì)間的反應(yīng)、化學(xué)實驗探究、化學(xué)計算等重要知識塊上都有較強的方法性和規(guī)律性，必須讓學(xué)生理解掌握，這樣才能打開學(xué)生的思維，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由點到面，形成能力。另外在化學(xué)的起始教學(xué)中，面對學(xué)生是一個剛?cè)腴T的階段，在這一階段中，教學(xué)進度不能過快，盲目追求教學(xué)進度，使一些學(xué)生因適應(yīng)性慢而失去信心或放棄學(xué)習(xí)。有效性教學(xué)策略還在更多的方面有所體現(xiàn)。筆者從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，教師的教學(xué)設(shè)計，新課程理念下的教師角色和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變等方面探究，通過發(fā)現(xiàn)探究式、自主交往式、過程活動式開展有效教學(xué)，大大提高了課堂效率?？芍^要有盡有，教師作統(tǒng)一要求完成的作業(yè)資料至少有兩種，每天大部分學(xué)生要做到晚上12：00后才能完成，住宿生甚至要打著手電筒在被窩里借光完成作業(yè)，嚴重催殘了學(xué)生的身心健康。筆者教學(xué)時并未使用這些資料，用一個實驗班跟蹤對比，所得的效果與前者相差無幾。 文獻法：已有的文獻研究表明，課堂教學(xué)有效性，是從變量的特征進行理論分析，或從教學(xué)實踐進行歸納總結(jié)。調(diào)查對象為隨機抽出的初三年級學(xué)生（每校各70名）共210人，以保證調(diào)查結(jié)果的可信度。（2）課堂教學(xué)時仍以集中講授為中心，以教師、課本為中心，學(xué)生幾乎沒有親自實驗、體驗、探究的學(xué)習(xí)時間，教材雖然是新的，課堂教學(xué)要求、理念、方法是傳統(tǒng)的。（4）課外學(xué)生學(xué)習(xí)時間嚴重不足，作業(yè)負擔過重。有了興趣就有了主動學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的積極性，就會逐漸形成強烈的學(xué)習(xí)動機和愛好，進而發(fā)展成為最重要、最強大、最有效的學(xué)習(xí)動力，從而提高學(xué)習(xí)的效率和水平，促進個性的健康發(fā)展，初中化學(xué)是化學(xué)啟蒙教學(xué)，要特別重視對學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。教學(xué)過程歸根到底是人與人、人與內(nèi)容、人與技術(shù)、人與手段的活動。此外，教師不只是教知識，還要傳播人生的信念，力爭做一個熱情、期望、值得信任的教師。并根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展的階段性和規(guī)律性安排教學(xué)活動，從而做到有的放矢，有針對性開展教學(xué)活動。學(xué)生不是一個單純的學(xué)習(xí)者，是一個完整的有著豐富個性的人。由于每個學(xué)生均有自己的思想性格、意愿、情感、價值取向和知識基礎(chǔ)。新課程理念要求教師做到如下轉(zhuǎn)變：由單純的知識傳授向知識探究轉(zhuǎn)變，樹立問題意識；由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，樹立主體意識；由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，樹立訓(xùn)練意識；由“師道尊嚴”向“平等融洽”的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變，樹立情感意識；由教學(xué)模式化向教學(xué)個性化轉(zhuǎn)變，樹立特色意識；由研究教師教什么和怎樣教向研究學(xué)生學(xué)什么和怎樣學(xué)轉(zhuǎn)變，樹立角度轉(zhuǎn)換意識。（1）引領(lǐng)：由備課中心發(fā)言人在教研活動會上以“說課”的形成發(fā)言。（4）整合：由教研組長整合大家意見，小結(jié)備課情況。有條件者全程錄音錄像。四、形成新教案。把上次研究積累的經(jīng)驗作為下一次實踐的起點。有效教學(xué)行為指能夠促進教學(xué)目標實現(xiàn)的行為。案例1：鑒別食鹽和純堿【教師講述】食鹽和純堿是生活里的常用化學(xué)物質(zhì)。寫出實驗方法，現(xiàn)象和結(jié)論。【探索設(shè)計】 方案一:分別取白色粉末少許置于容器中，過幾天后，有潮解現(xiàn)象發(fā)生的原樣品為食鹽，無明顯現(xiàn)象的原樣品為純堿。方案五: 分別取少許樣品置于試管中，倒入少量澄清石灰水[或Ba(OH)2溶液]，有白色沉淀產(chǎn)生的原樣品為純堿，無明顯現(xiàn)象的原樣品為食鹽。學(xué)生自主參與，合作交流，個性發(fā)展，共同提高是自主交往式的基本特征。小男孩：“爸爸，冷風吹來特別冷，快關(guān)好門窗呀。（3）過程活動式學(xué)生的探究是在教師指導(dǎo)下的自行探究，用實驗去探討整個知識的全過程，這是以激勵學(xué)生主動實踐，主動思考、主動參與、主動探究為基本特征的教學(xué)?！窘M織交流】 學(xué)生總結(jié)、匯報鑒定結(jié)果，最后討論，為完成該實驗，在操作時，為什么要逐滴加酸？反應(yīng)之前為什么要加幾滴酚酞有了深刻的認識？此外，課堂的高效率應(yīng)為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。自由安全才能有個性的張揚，個性張揚才有創(chuàng)新。本研究不足之處，忽視了對課程資源的有效性研究，課程資源也是影響課堂教學(xué)效率的最重要因素之一。D（）化學(xué)實驗很神奇，但由于接觸到的大多是有毒、有腐蝕性、有污染的物質(zhì)，因此做實驗有一定危險性。（）化學(xué)課程抽象、零散難記，難學(xué)懂。（第四篇：初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性研究初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性研究隨著新課程改革，教材設(shè)計的改變也使教師的教學(xué)方式出現(xiàn)多樣化。因而，教學(xué)的有效性是課堂教學(xué)必須思考的問題。我們應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為目標，體察教學(xué)內(nèi)容差異，把握師生個性風格，針對不同區(qū)域特點，實施靈活有效的教學(xué)，正所謂“適合的才是有用的，有效的