【正文】 教學(xué)實(shí)踐證明，在化學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的做法，可以大面積地提高教學(xué)質(zhì)量，使困難生每堂課學(xué)有所得，提高了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，優(yōu)生每堂課都能吃的飽，增強(qiáng)了自學(xué)能力和吸取知識的獨(dú)立性。在作業(yè)的批改中，我針對不同層面學(xué)生的作業(yè)，在作業(yè)中，經(jīng)常寫一些激勵(lì)的評語，對于學(xué)習(xí)上信心不足的學(xué)生，我在他們的作業(yè)后寫下一些評語，如：“不怕基礎(chǔ)差，就怕不努力”、“只要肯努力，定有好成績”、“瞧，你進(jìn)步了”、“世上無難事，只要肯登攀”等。在我縣，很多學(xué)校利用下午課余時(shí)間采用校內(nèi)分層教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行“培優(yōu)補(bǔ)差”。如課本上的習(xí)題中上層生沒困難，教師要求他們獨(dú)立完成，中下層生（特別是困難生）有一定的困難，教師必須加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，使他們通過努力也能完成。第二環(huán)節(jié)——幫：根據(jù)A組學(xué)生的回答，讓A、B、C組的學(xué)生混合后分成小組進(jìn)行討論。⑴分層施教。為了克服學(xué)生的害怕心理，作為教師要為他們鋪設(shè)臺階，適當(dāng)降低要求，低起點(diǎn)，小步子走，先從簡單入手。從教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)校內(nèi)分層教學(xué)的做法，對教師的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高并不是很有利。一、按知識結(jié)構(gòu)實(shí)施分組，激勵(lì)競爭教師必須認(rèn)真研究全班學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)別差異，綜合考慮全班每個(gè)學(xué)生的智力與非智力的因素，主要根據(jù)成績將全班學(xué)生相對分為優(yōu)、中、差三個(gè)層次，既A、B、C三個(gè)組。但是初三化學(xué)的學(xué)習(xí)周期只有兩個(gè)學(xué)期，而且每一屆學(xué)生又存在著諸如學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣、思維能力等不同，為此自己在平時(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐中，注重學(xué)習(xí)先進(jìn)教育教學(xué)理念，更新教學(xué)的觀念，改革教法，注重理論聯(lián)系實(shí)際，努力提高課堂四十五的分鐘教學(xué)質(zhì)量。我校其它年級的物理教學(xué)也在進(jìn)行分層教學(xué)，也取得了顯著的效果。在整個(gè)這一學(xué)期中，中等生和基礎(chǔ)較弱的學(xué)生普遍對物理學(xué)習(xí)感到吃力，還有不少學(xué)生對物理科的學(xué)習(xí)漸漸地顯得信心不足，有的基礎(chǔ)較弱的學(xué)生對物理科的學(xué)習(xí)已經(jīng)失去興趣。A層次為基礎(chǔ)題，速度的單位轉(zhuǎn)換、反應(yīng)時(shí)間的物理意義、點(diǎn)電荷電場場強(qiáng)的公式，要求全體學(xué)生完成。（3）如圖所示，質(zhì)量均為2．0kg的物塊A、B用輕彈簧相連，放在光滑水平面上，B與豎直墻接觸。第一層：如果斜面粗糙，m不動(dòng)，可以問，為什么不動(dòng)？m對M的合力是多少？指向哪里？第二層：如果斜面粗糙，m不動(dòng)，給m加一個(gè)豎直向下的力動(dòng)不動(dòng)？在m上放一個(gè)物體動(dòng)不動(dòng)？第三層：如果斜面粗糙，m放上去加速下滑，可以問，加速度怎么求？第四層：如果斜面粗糙，m放上去加速下滑，給m加一個(gè)向下的力加速度怎么變化？給m上放一個(gè)物體加速度怎么變化？3．4．3作業(yè)分層：教學(xué)過程中的堂上和課外作業(yè)分成三個(gè)層次，A層次的同學(xué)做基礎(chǔ)訓(xùn)練題，B層次以基礎(chǔ)訓(xùn)練題為主，同時(shí)配以少量提高題，C層次的同學(xué)完成基礎(chǔ)、靈活性和綜合性題目。3．高中物理教學(xué)分層的具體實(shí)施策略學(xué)校根據(jù)學(xué)生實(shí)際分層分班后，在各班的教學(xué)中也應(yīng)做到分層教學(xué)，在學(xué)生分層方面有幾種策略：3．1多元分層：參照學(xué)生學(xué)科成績和中段考前的總體表現(xiàn)，考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和能力，將學(xué)生分為A．B．C三個(gè)層次，A層次是物理基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)成績較差，對物理學(xué)習(xí)興趣不濃、意志品質(zhì)不夠刻苦的學(xué)生，B層次是物理學(xué)習(xí)成績在中游左右，學(xué)習(xí)興趣不穩(wěn)定，時(shí)好時(shí)壞的學(xué)生，C層次是學(xué)習(xí)成績好，學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)毅力強(qiáng)的學(xué)生。2．“分層教學(xué)”的理論依據(jù)2．1．布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”布魯姆認(rèn)為：教學(xué)中應(yīng)克服學(xué)生成績呈正態(tài)分布曲線的偏見，在實(shí)際教學(xué)過程中受學(xué)生學(xué)習(xí)成績呈“正態(tài)曲線”分布的影響，教師開始已經(jīng)用“正態(tài)分布曲線”去預(yù)期學(xué)生的成績，通過教學(xué)和評分制度傳遞給學(xué)生，結(jié)果學(xué)生成了“自我實(shí)現(xiàn)的預(yù)言”──對學(xué)生的分等符合預(yù)先的預(yù)期。分層次教學(xué)符合因材施教原則，也符合掌握學(xué)習(xí)理論、教學(xué)形式最優(yōu)化理論，以及教學(xué)與發(fā)展理論，使每一個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，促使每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，有利于面向全體學(xué)生，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，是推進(jìn)素質(zhì)教育的重要手段?？茖W(xué)探究的基本過程為①提出問題；②建立猜想與假設(shè)；③制定計(jì)劃；④獲取事實(shí)和證據(jù)；⑤檢驗(yàn)與評價(jià)；⑥合作與交流。分層教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用 層次劃分在分層教學(xué)的開展中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行全方位的了解，并根據(jù)學(xué)生的具體情況科學(xué)地進(jìn)行層次劃分。?Υ耍?教師通過分層教學(xué)，對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生重點(diǎn)進(jìn)行基礎(chǔ)知識教學(xué)，對教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)的實(shí)踐與研究課題小組執(zhí)筆：楊玉青 2011年1月3日第三篇：淺議初中化學(xué)分層教學(xué)淺議初中化學(xué)分層教學(xué)【摘 要】化學(xué)是一門重要的自然學(xué)科，由于是九年級才開設(shè)的課程，對于部分學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)中會(huì)面臨較大的困難，難以有效提高學(xué)習(xí)成績。階段成果：初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)的實(shí)踐與研究（研究報(bào)告）。階段成果：（1）、化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)中存在的問題及對策（論文）。階段成果：（1）、我學(xué)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)的現(xiàn)狀分析（調(diào)查報(bào)告）。七、課題研究實(shí)驗(yàn)的實(shí)施步驟本課題計(jì)劃實(shí)施周期為三年，分四個(gè)階段進(jìn)行研究。五、本課題研究的特色及創(chuàng)新之處：課題立足于新課程改革的熱點(diǎn)問題注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)。本課題組目前研究的現(xiàn)狀目前本課題組多數(shù)成員在分層教學(xué)中都取得了良好的成績，對分層教學(xué)也有一定的研究。通過對初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)的研究，一方面可以建構(gòu)起適合初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)的模式，解決實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)中存在的問題，有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量?！敝灰虒W(xué)的評價(jià)機(jī)制也能同步發(fā)展，相信前方將會(huì)是陽光燦爛。在中考中，平均分，優(yōu)秀率、合格率均有較大程度的提高。為了能鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，使課堂充滿生機(jī)，教師應(yīng)有意識地編擬三個(gè)層次的問題便于課堂提問，有思維難度的問題讓A層學(xué)生回答，簡單問題優(yōu)待C層學(xué)生，適中的問題的回答機(jī)會(huì)讓給B層學(xué)生。成績力爭合格，結(jié)合教材內(nèi)容，運(yùn)用多種訓(xùn)練方式，使學(xué)生加深對知識的理解和應(yīng)用，提高綜合運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力，著重培養(yǎng)思維的敏捷性與創(chuàng)造性，允許超前，甚至超綱。分層教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對性地加強(qiáng)對不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。所謂分層教學(xué)，就是在先進(jìn)的教學(xué)思想指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力的不同，開展不同層面的教學(xué)活動(dòng)，并針對不同發(fā)展層次學(xué)生的需要給予相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)，以達(dá)到全體學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。這是分層教學(xué)的指導(dǎo)思想。中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征等方面客觀存在差異性，特別是心理方面的智力、興趣、愛好等因素表現(xiàn)的差異更為明顯。就是給A,B,C三層的人制訂不同的教學(xué)目標(biāo),例如，我為A層同學(xué)制訂的目標(biāo)為：打基礎(chǔ)，培養(yǎng)興趣，規(guī)范行為習(xí)慣，狠抓養(yǎng)成教育。正如有位校長曾經(jīng)比喻說：“學(xué)校好比是一個(gè)大食堂，知識如同食物。為了達(dá)到以上目標(biāo)，我們開展了“初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)的實(shí)踐與研究”的課題研究，研究和解決初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)中的問題和困惑，從而提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。我國化學(xué)分層教學(xué)的現(xiàn)狀新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提倡化學(xué)課堂要實(shí)施分層教學(xué)，使分層教學(xué)成為化學(xué)學(xué)科教學(xué)的主要任務(wù)之一。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：總結(jié)課題的研究經(jīng)驗(yàn)，不斷驗(yàn)證，修正提高，形成成果。本課題系統(tǒng)性較強(qiáng)，涉及初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)的各個(gè)方面，對初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)順利進(jìn)行具有指導(dǎo)價(jià)值。（2）、討論制定實(shí)施方案，全面開始課題的研究工作。（4）、研究化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)的評價(jià)方式。（2）、形成研究成果。（4）、楊玉青、王克虎：負(fù)責(zé)對學(xué)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)現(xiàn)狀和參與研究的教師的化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行全方位調(diào)查。由此，分層教學(xué)法的應(yīng)用就顯得十分必要，通過分層教學(xué)模式，能夠確保教學(xué)進(jìn)度與難度符合學(xué)生的真實(shí)情況，從而幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)成績。 提高信心由于化學(xué)知識對于大部分初中生來說具有較大的難度，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中很容易失去信心，在課堂中不能積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣低下、注意力不集中，自然無法取得理想的教學(xué)效果。通過分層學(xué)習(xí)，讓不同層次的學(xué)生都能夠?qū)W到符合自身能力的化學(xué)知識。由于分層評價(jià)是建立在尊重和激勵(lì)基礎(chǔ)上的評價(jià)方式，使得基層學(xué)生消除自卑感，通過自己的努力獲得成功，對未來充滿信心；中層學(xué)生興趣盎然，穩(wěn)中求進(jìn)；高層學(xué)生目標(biāo)明確，勁頭更足，不斷挑戰(zhàn)新的高度。我校處于小城鎮(zhèn)，招生范圍廣，擇校生比較多，同一班級的學(xué)生個(gè)體差異非常大，進(jìn)行高中物理課程教學(xué)的時(shí)候，很難使每一個(gè)學(xué)生滿意，物理教學(xué)中必須根據(jù)學(xué)生不同實(shí)際情況實(shí)施分層教學(xué)，才能使每一個(gè)學(xué)生都有更大的收獲，同時(shí)“以人為本”的教學(xué)理念也承認(rèn)學(xué)生的差異，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快。他認(rèn)為學(xué)生有兩種水平：一是現(xiàn)有水平，即學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)所能達(dá)到的水平，二是潛在水平，即在教師幫助下所能達(dá)到的學(xué)習(xí)水平。階段性是指各個(gè)階段應(yīng)具有目標(biāo)，通過具體目標(biāo)的依次，不斷調(diào)整目標(biāo)的適度性，動(dòng)態(tài)管理各類目標(biāo)，促進(jìn)目標(biāo)的提升，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。附相應(yīng)練習(xí)如：（1）如圖所示，質(zhì)量為m2和m3的物體靜止在光滑的水平面上，兩者之間有壓縮著的彈簧，一個(gè)質(zhì)量為m1的物體以速度v0向右沖來，為了防止沖撞，m2物體將m3物體以一定速