【正文】 “考試文化”和功利主義思想的影響，客觀上受化學實驗藥品和器材不足的影響，教師的改革精神和熱情并不高，導致課堂教學中不能體現(xiàn)分層教學，甚至個別教師仍舊按照“一刀切”的模式進行教學，無法實現(xiàn)分層教學的目的。二、課題研究的意義《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“教學過程中，教師應尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展”《中華 1 人民共和國義務(wù)教育法》中規(guī)定：“教師在教育教學中應當平等對待學生，關(guān)注學生的個體差異，因材施教，促進學生的充分發(fā)展。每個學生都在這里‘進餐’，但有的吃不飽，有的則吃不了。經(jīng)過一學年的實驗，承認差異，尊重差異，因材施教、分層遞進的教育思想已經(jīng)被教師認可接受，實施于自己的教學實驗中，使得教師自覺去親近自己的教學對象，接受他們，建立起和諧的師生關(guān)系，實驗取得初步成效。為了全面考慮各個層面學生的學習需要，使每個學生在完成不同難度，不同數(shù)量作業(yè)過程中能有所收獲，所以我就提供給學生“自助餐”式的作業(yè)。力爭成績接近合格。個體與個體之間既有差異性，又有共同性，把某些方面相類似的學生劃歸同一層次，既可照顧學生個體間存在的差異性，避免不分對象的“一刀切”弊端，又可把因材施教提高到可操作水平。第一篇：初中化學分層教學的實踐與研究總結(jié)初中化學分層教學的實踐與研究總結(jié)。(1)分層教學的優(yōu)越性。分層教學就是依據(jù)因材施教理論和學生個體差異相結(jié)合而提出的一個新課題。B層保證基礎(chǔ)，培養(yǎng)興趣，抓養(yǎng)成教育，形成良好的行為習慣。例如,我在授完九年級化學第七章第二節(jié)時,對于B類學生則要求完成1至5題,而對于C類學生則要求完成課本后面的全部習題,，提高C類學生的文字組織能力及解決實際問題的能力。本人輔導的張學良和陳佳誠兩位同學在參加天源杯化學競賽中分別取得國家級二等獎和市二等獎的好成績。分層教學猶如把這個食堂的食物分成幾層，讓學生各得其所?！币虼耍瑢嵤┓謱哟谓虒W是課程改革發(fā)展的需要。分層教學只停留在表面，缺乏應有的內(nèi)涵，影響了教學質(zhì)量的提高，分層教學還停留在初級階段。對比分析法：通過對不同的案例進行相關(guān)的對比分析，研究初中化學實驗分層教學的相關(guān)問題。六、課題研究解決的主要問題初中化學實驗分層教學的教學模式；初中化學實驗分層教學的方式方法；初中化學實驗分層教學存在的問題及對策；初中化學實驗分層教學的評價方法；初中化學實驗分層教學的作業(yè)布置；提高初中化學實驗分層教學效果的方法和策略。（4）、調(diào)查我?；瘜W實驗實施分層教學的現(xiàn)狀。（6）、調(diào)查我?；瘜W實驗實施分層教學實施的情況。（4）、推廣使用課題研究成果。（6）、王克虎、樊建國、郭艷玲、張學智：負責初中化學實驗分層教學評價方面的實驗和資料搜集整理工作。由于化學科目具有較大的難度，而初中生學習和思維能力有限，在學習中有可能無法跟上教學進度，因而導致化學基礎(chǔ)不牢固。這樣，在取得一定學習成果之后，學生的信心將會增加，對日后的學習非常有幫助。 對教學內(nèi)容分層在教學內(nèi)容的組織上除了遵循思想性、啟發(fā)性、靈活性、系統(tǒng)性等原則外，更應把分層思想貫穿交織于探究學習的過程中。第四篇：高中物理分層教學的實踐與研究總結(jié)高中物理分層教學的實踐與研究廣州市花都區(qū)鄺維煜紀念中學 劉志銘摘要：“分層教學”是在教學的各個環(huán)節(jié)，根據(jù)不同學生特點和需要，設(shè)計不同的目標、要求和教學手段，照顧到學生的個體差異，強調(diào)教師的“教”一定要適應學生的“學”。學生群體中存在的分層現(xiàn)象促使我們努力探索一種能面對不同層次的學生，著眼于不同層次學生都能發(fā)展的課堂教學方式—分層教學。每一個學生都有一個“最近發(fā)展區(qū)”，實施分層教學，結(jié)合學生的實際，分層次提出教學目標，進行不同層次的教學，分層次提供教學輔導資料，組織不同層次的檢測，能充分調(diào)動學生的主動性，使各類學生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)得到充分發(fā)展，能充分發(fā)掘各類學生的潛能。如“一滑快放在斜面體上面，可以從多角度和不同層面提出問題，以培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的角度來促進學生能力的提高”。2）當彈簧第二次被壓縮時，彈簧具有的最大彈性勢能。已知某段高速公路的最高限速v=108km／h，假設(shè)前方車輛突然停止，后面車輛司機從發(fā)現(xiàn)這一情況起，/經(jīng)操縱剎車到汽車開始減速經(jīng)歷的時間（即反應時間）t=0．50s，剎車時汽車受到阻力的大小為汽車重力的0．50倍．該段高速公路上以最高限速行駛的汽車，至少應保持的距離為多大？取g=10m／s． 2）如圖20所示，在絕緣的光滑水平面上有A、B兩個點電荷，A帶正電，B帶負電，電量都是q，它們之間的距離為d．為使兩電荷在電場力作用下都處于靜止狀態(tài)，必須在水平方向加一個勻強電場．求：兩電荷都處于靜止狀態(tài)時，AB連線的中點處場強大小和方向．（已知靜電力常數(shù)為k）1）題的檢測題可分層次：A層次：1．速度是表示的物理量108km/h=30m/s，2．反應時間是表示汽車在這時間內(nèi)保持勻速運動行駛的距離為：，B層次：．汽車剎車時汽車做勻減速運動由牛頓第二定律有：kmg=ma得：a=5m/s剎車過程中汽車運動的距離為：汽車到達前車速度為零時所求距離為：2）題的檢測題可分層次：A層次：點電荷電場的場強，B層次：知道場強疊加原理A點電荷在AB連線中點處產(chǎn)生的場強為：，方向由A指向B，B點電荷在AB連線中點處產(chǎn)生的場強為：，方向由A指向B根據(jù)電場疊加原理：，方向由A指向B ；C層次：電荷受力平衡F電=F庫，得，方向由B指向A，根據(jù)電場疊加原理：，方向由A指向B。到第一學期的期末考試中，68人參考，有12人得分在100分以上，有30人得分在80與99之間，有26人得分在80分以下，其中最高分135分，最低分21分，平均分為78分（總分150分）?，F(xiàn)在這些學生已進入高三，高一進校時學生間的差距很大，目前這些差距已經(jīng)明顯縮小。從2002年8月畢業(yè)參加工作至現(xiàn)在七年以來，我一直擔任初三的化學教學，對教材及教材變更應該是相當熟悉。下面談?wù)勎以诨瘜W課堂中實施分層教學的具體做法。在我縣，很多學校采用校內(nèi)分層教學（也就是把學生分成重點班和普通班）。困難的學生看到計算就害怕，看到化學計算就更害怕。滿足不同層次學生的學習需要，激發(fā)他們的學習興趣，調(diào)動全體學生非智力心理因素的積極作用。第一環(huán)節(jié)——放：讓A組的學生獨立完成，提問A組中的一位學生說出這道題的分析過程、解題思路、歸納思考方法，并要求寫出這道題的分析過程、解題思路、歸納思考方法。同一練習分層要求。困難生缺乏自信心，知識欠缺多，沒有良好的學習習慣，所以對他們要重點輔導，抓住教學中一切機會地進行輔導和訓練。對困難生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們學習的積極性；對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對優(yōu)生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。如：20072008學年，學年初A組學生占11%，B組學生占35%，C組學生占34%，D組學生占20%，學年末，各組學生的比例變?yōu)椋篈組學生占23%，B組學生占49%，C組學生占22%，D組學生占6%；20082009學年，學年初A組學生占10%，B組學生占30%，C組學生占35%，D組學生占25%，學年末，各組學生的比例變?yōu)椋篈組學生占28%，B組學生占48%，C組學生占19%，D組學生占5%。有利于全面實施素質(zhì)教育和適應社會需要的新型人才的培養(yǎng)。對作業(yè)一向潦草馬虎的學生，只要出現(xiàn)一次較認真的情況，就在他們的作業(yè)后面寫下：“認真是進步的開始”，“只要堅持不懈，定能取得好成績。教學實踐證明，這種做法有效地彌補了班內(nèi)課堂分層教學的不足，進一步加強了“待進生組”（即C、D組）補充輔導，對“優(yōu)等生組”（即A組）給予輔加課教學，使他們學得更深、更透；進一步地因材施教；進一步地提高教學質(zhì)量。同一練習還可以從數(shù)量上進行分層要求。然后，提問B組的學生要求他說出這道題的分析過程、解題思路、歸納思考方法。對優(yōu)等生（A組）可以直接通過自學，自我發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。我就根據(jù)①化學式——相對分子質(zhì)量→化學式——各元素的質(zhì)量比→化學式——某元素的百分含量，②綜合化學式計算，③相對分子質(zhì)量——化學式—→各元素的質(zhì)量比——化學式→某元素的百分含量——化學式。本文所述班內(nèi)分組教學，對“待進生組”（即C、D組）加強了輔導，使他們趕上全班進度；對“優(yōu)等生組”（即A組）給予輔加課教學，使他們擴大知識面，學得更深一些。A組為優(yōu)等生組，B組為中等生組，C組為困難生組，并向?qū)W生說明，分組不是一成不變的。面對成績參差不齊的學生，為了使每一位學生在每節(jié)課中都能有所收獲，有所提高。以上事實，說明了“高中物理實施分層教學”是必要的、可操作的，并且具有顯著的實效性。針對這種情況，在高三的第二學期，我大膽地對所教學的班進行分層教學實驗，將學生按學習物理的實際情況分成A．B．C三個層次，A層次是物理基礎(chǔ)薄弱，學習成績較差，對物理學習興趣不濃、意志品質(zhì)不夠刻苦的學生，