【正文】 “考試文化”和功利主義思想的影響，客觀上受化學(xué)實(shí)驗(yàn)藥品和器材不足的影響，教師的改革精神和熱情并不高，導(dǎo)致課堂教學(xué)中不能體現(xiàn)分層教學(xué)，甚至個(gè)別教師仍舊按照“一刀切”的模式進(jìn)行教學(xué)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的目的。二、課題研究的意義《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展”《中華 1 人民共和國(guó)義務(wù)教育法》中規(guī)定：“教師在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)平等對(duì)待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的充分發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都在這里‘進(jìn)餐’，但有的吃不飽，有的則吃不了。經(jīng)過(guò)一學(xué)年的實(shí)驗(yàn)，承認(rèn)差異，尊重差異，因材施教、分層遞進(jìn)的教育思想已經(jīng)被教師認(rèn)可接受，實(shí)施于自己的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，使得教師自覺(jué)去親近自己的教學(xué)對(duì)象，接受他們，建立起和諧的師生關(guān)系，實(shí)驗(yàn)取得初步成效。為了全面考慮各個(gè)層面學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每個(gè)學(xué)生在完成不同難度，不同數(shù)量作業(yè)過(guò)程中能有所收獲，所以我就提供給學(xué)生“自助餐”式的作業(yè)。力爭(zhēng)成績(jī)接近合格。個(gè)體與個(gè)體之間既有差異性，又有共同性，把某些方面相類似的學(xué)生劃歸同一層次，既可照顧學(xué)生個(gè)體間存在的差異性，避免不分對(duì)象的“一刀切”弊端，又可把因材施教提高到可操作水平。第一篇：初中化學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐與研究總結(jié)初中化學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐與研究總結(jié)。(1)分層教學(xué)的優(yōu)越性。分層教學(xué)就是依據(jù)因材施教理論和學(xué)生個(gè)體差異相結(jié)合而提出的一個(gè)新課題。B層保證基礎(chǔ)，培養(yǎng)興趣，抓養(yǎng)成教育，形成良好的行為習(xí)慣。例如,我在授完九年級(jí)化學(xué)第七章第二節(jié)時(shí),對(duì)于B類學(xué)生則要求完成1至5題,而對(duì)于C類學(xué)生則要求完成課本后面的全部習(xí)題,，提高C類學(xué)生的文字組織能力及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。本人輔導(dǎo)的張學(xué)良和陳佳誠(chéng)兩位同學(xué)在參加天源杯化學(xué)競(jìng)賽中分別取得國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)和市二等獎(jiǎng)的好成績(jī)。分層教學(xué)猶如把這個(gè)食堂的食物分成幾層，讓學(xué)生各得其所?！币虼耍瑢?shí)施分層次教學(xué)是課程改革發(fā)展的需要。分層教學(xué)只停留在表面，缺乏應(yīng)有的內(nèi)涵，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，分層教學(xué)還停留在初級(jí)階段。對(duì)比分析法：通過(guò)對(duì)不同的案例進(jìn)行相關(guān)的對(duì)比分析，研究初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題。六、課題研究解決的主要問(wèn)題初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)的教學(xué)模式；初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)的方式方法；初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策；初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)的評(píng)價(jià)方法；初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)的作業(yè)布置；提高初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)效果的方法和策略。（4）、調(diào)查我?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)施分層教學(xué)的現(xiàn)狀。（6）、調(diào)查我?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)施分層教學(xué)實(shí)施的情況。（4）、推廣使用課題研究成果。（6）、王克虎、樊建國(guó)、郭艷玲、張學(xué)智：負(fù)責(zé)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)評(píng)價(jià)方面的實(shí)驗(yàn)和資料搜集整理工作。由于化學(xué)科目具有較大的難度，而初中生學(xué)習(xí)和思維能力有限，在學(xué)習(xí)中有可能無(wú)法跟上教學(xué)進(jìn)度，因而導(dǎo)致化學(xué)基礎(chǔ)不牢固。這樣，在取得一定學(xué)習(xí)成果之后，學(xué)生的信心將會(huì)增加，對(duì)日后的學(xué)習(xí)非常有幫助。 對(duì)教學(xué)內(nèi)容分層在教學(xué)內(nèi)容的組織上除了遵循思想性、啟發(fā)性、靈活性、系統(tǒng)性等原則外，更應(yīng)把分層思想貫穿交織于探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中。第四篇：高中物理分層教學(xué)的實(shí)踐與研究總結(jié)高中物理分層教學(xué)的實(shí)踐與研究廣州市花都區(qū)鄺維煜紀(jì)念中學(xué) 劉志銘摘要：“分層教學(xué)”是在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)不同學(xué)生特點(diǎn)和需要，設(shè)計(jì)不同的目標(biāo)、要求和教學(xué)手段，照顧到學(xué)生的個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)教師的“教”一定要適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)生群體中存在的分層現(xiàn)象促使我們努力探索一種能面對(duì)不同層次的學(xué)生，著眼于不同層次學(xué)生都能發(fā)展的課堂教學(xué)方式—分層教學(xué)。每一個(gè)學(xué)生都有一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”，實(shí)施分層教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，分層次提出教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，分層次提供教學(xué)輔導(dǎo)資料，組織不同層次的檢測(cè)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使各類學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)得到充分發(fā)展，能充分發(fā)掘各類學(xué)生的潛能。如“一滑快放在斜面體上面，可以從多角度和不同層面提出問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的角度來(lái)促進(jìn)學(xué)生能力的提高”。2）當(dāng)彈簧第二次被壓縮時(shí)，彈簧具有的最大彈性勢(shì)能。已知某段高速公路的最高限速v=108km／h，假設(shè)前方車輛突然停止，后面車輛司機(jī)從發(fā)現(xiàn)這一情況起，/經(jīng)操縱剎車到汽車開始減速經(jīng)歷的時(shí)間（即反應(yīng)時(shí)間）t=0．50s，剎車時(shí)汽車受到阻力的大小為汽車重力的0．50倍．該段高速公路上以最高限速行駛的汽車，至少應(yīng)保持的距離為多大？取g=10m／s． 2）如圖20所示，在絕緣的光滑水平面上有A、B兩個(gè)點(diǎn)電荷，A帶正電，B帶負(fù)電，電量都是q，它們之間的距離為d．為使兩電荷在電場(chǎng)力作用下都處于靜止?fàn)顟B(tài)，必須在水平方向加一個(gè)勻強(qiáng)電場(chǎng)．求：兩電荷都處于靜止?fàn)顟B(tài)時(shí)，AB連線的中點(diǎn)處場(chǎng)強(qiáng)大小和方向．（已知靜電力常數(shù)為k）1）題的檢測(cè)題可分層次：A層次：1．速度是表示的物理量108km/h=30m/s，2．反應(yīng)時(shí)間是表示汽車在這時(shí)間內(nèi)保持勻速運(yùn)動(dòng)行駛的距離為：，B層次：．汽車剎車時(shí)汽車做勻減速運(yùn)動(dòng)由牛頓第二定律有：kmg=ma得：a=5m/s剎車過(guò)程中汽車運(yùn)動(dòng)的距離為：汽車到達(dá)前車速度為零時(shí)所求距離為：2）題的檢測(cè)題可分層次：A層次：點(diǎn)電荷電場(chǎng)的場(chǎng)強(qiáng)，B層次：知道場(chǎng)強(qiáng)疊加原理A點(diǎn)電荷在AB連線中點(diǎn)處產(chǎn)生的場(chǎng)強(qiáng)為：，方向由A指向B，B點(diǎn)電荷在AB連線中點(diǎn)處產(chǎn)生的場(chǎng)強(qiáng)為：，方向由A指向B根據(jù)電場(chǎng)疊加原理：，方向由A指向B ；C層次：電荷受力平衡F電=F庫(kù)，得，方向由B指向A，根據(jù)電場(chǎng)疊加原理：，方向由A指向B。到第一學(xué)期的期末考試中，68人參考，有12人得分在100分以上，有30人得分在80與99之間，有26人得分在80分以下，其中最高分135分，最低分21分，平均分為78分（總分150分）?，F(xiàn)在這些學(xué)生已進(jìn)入高三，高一進(jìn)校時(shí)學(xué)生間的差距很大，目前這些差距已經(jīng)明顯縮小。從2002年8月畢業(yè)參加工作至現(xiàn)在七年以來(lái)，我一直擔(dān)任初三的化學(xué)教學(xué)，對(duì)教材及教材變更應(yīng)該是相當(dāng)熟悉。下面談?wù)勎以诨瘜W(xué)課堂中實(shí)施分層教學(xué)的具體做法。在我縣，很多學(xué)校采用校內(nèi)分層教學(xué)（也就是把學(xué)生分成重點(diǎn)班和普通班）。困難的學(xué)生看到計(jì)算就害怕，看到化學(xué)計(jì)算就更害怕。滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。第一環(huán)節(jié)——放：讓A組的學(xué)生獨(dú)立完成，提問(wèn)A組中的一位學(xué)生說(shuō)出這道題的分析過(guò)程、解題思路、歸納思考方法，并要求寫出這道題的分析過(guò)程、解題思路、歸納思考方法。同一練習(xí)分層要求。困難生缺乏自信心，知識(shí)欠缺多，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以對(duì)他們要重點(diǎn)輔導(dǎo)，抓住教學(xué)中一切機(jī)會(huì)地進(jìn)行輔導(dǎo)和訓(xùn)練。對(duì)困難生采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性；對(duì)中等生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對(duì)優(yōu)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。如：20072008學(xué)年，學(xué)年初A組學(xué)生占11%，B組學(xué)生占35%，C組學(xué)生占34%，D組學(xué)生占20%，學(xué)年末，各組學(xué)生的比例變?yōu)椋篈組學(xué)生占23%，B組學(xué)生占49%，C組學(xué)生占22%，D組學(xué)生占6%；20082009學(xué)年，學(xué)年初A組學(xué)生占10%，B組學(xué)生占30%，C組學(xué)生占35%，D組學(xué)生占25%，學(xué)年末，各組學(xué)生的比例變?yōu)椋篈組學(xué)生占28%，B組學(xué)生占48%，C組學(xué)生占19%，D組學(xué)生占5%。有利于全面實(shí)施素質(zhì)教育和適應(yīng)社會(huì)需要的新型人才的培養(yǎng)。對(duì)作業(yè)一向潦草馬虎的學(xué)生，只要出現(xiàn)一次較認(rèn)真的情況，就在他們的作業(yè)后面寫下：“認(rèn)真是進(jìn)步的開始”，“只要堅(jiān)持不懈，定能取得好成績(jī)。教學(xué)實(shí)踐證明，這種做法有效地彌補(bǔ)了班內(nèi)課堂分層教學(xué)的不足，進(jìn)一步加強(qiáng)了“待進(jìn)生組”（即C、D組）補(bǔ)充輔導(dǎo)，對(duì)“優(yōu)等生組”（即A組）給予輔加課教學(xué)，使他們學(xué)得更深、更透；進(jìn)一步地因材施教；進(jìn)一步地提高教學(xué)質(zhì)量。同一練習(xí)還可以從數(shù)量上進(jìn)行分層要求。然后，提問(wèn)B組的學(xué)生要求他說(shuō)出這道題的分析過(guò)程、解題思路、歸納思考方法。對(duì)優(yōu)等生（A組）可以直接通過(guò)自學(xué)，自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。我就根據(jù)①化學(xué)式——相對(duì)分子質(zhì)量→化學(xué)式——各元素的質(zhì)量比→化學(xué)式——某元素的百分含量，②綜合化學(xué)式計(jì)算，③相對(duì)分子質(zhì)量——化學(xué)式—→各元素的質(zhì)量比——化學(xué)式→某元素的百分含量——化學(xué)式。本文所述班內(nèi)分組教學(xué)，對(duì)“待進(jìn)生組”（即C、D組）加強(qiáng)了輔導(dǎo)，使他們趕上全班進(jìn)度；對(duì)“優(yōu)等生組”（即A組）給予輔加課教學(xué)，使他們擴(kuò)大知識(shí)面，學(xué)得更深一些。A組為優(yōu)等生組，B組為中等生組，C組為困難生組，并向?qū)W生說(shuō)明，分組不是一成不變的。面對(duì)成績(jī)參差不齊的學(xué)生，為了使每一位學(xué)生在每節(jié)課中都能有所收獲，有所提高。以上事實(shí)，說(shuō)明了“高中物理實(shí)施分層教學(xué)”是必要的、可操作的，并且具有顯著的實(shí)效性。針對(duì)這種情況，在高三的第二學(xué)期，我大膽地對(duì)所教學(xué)的班進(jìn)行分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生按學(xué)習(xí)物理的實(shí)際情況分成A．B．C三個(gè)層次，A層次是物理基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，對(duì)物理學(xué)習(xí)興趣不濃、意志品質(zhì)不夠刻苦的學(xué)生，