【正文】 物理的考試成績在70分以下的，B層次是物理學(xué)習(xí)成績在中游左右，學(xué)習(xí)興趣不穩(wěn)定，時好時壞的學(xué)生，物理成績在70分到90分之間的，C層次是學(xué)習(xí)成績好，學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)毅力強(qiáng)的學(xué)生，物理成績在90分以上的，把全班學(xué)生分成8個大組，每一個小組8至9人其中三個層次的學(xué)生比例為２５％、５０％、２５％左右。B層次：這一層次為提高題，汽車剎車時汽車做勻減速運(yùn)動并理解位移關(guān)系、知道場強(qiáng)疊加原理A點(diǎn)電荷在AB連線中點(diǎn)處產(chǎn)生的場強(qiáng)、要求B、C層次學(xué)生完成；C層次為提高題，電荷受力平衡和電場疊加原理。另一個質(zhì)量為4．0kg的物塊C以v=3．0m/s的速度向A運(yùn)動。作業(yè)的分層使每個學(xué)生感到完成作業(yè)輕松愉快，又充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。A、B、C層學(xué)生的比例在25％、５50％、25％左右。布魯姆認(rèn)為這種固化的預(yù)想不僅遏制了教師為提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的努力和創(chuàng)造性，而且極大挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。關(guān)鍵詞：物理教學(xué)因材施教 分層教學(xué)1．問題的提出實施素質(zhì)教育的重點(diǎn)在課堂教學(xué)，課堂教學(xué)的難點(diǎn)在如何面對一個由個體差異懸殊的學(xué)生組成的群體。應(yīng)按難易程度分層展開探究，切忌直接讓學(xué)生面對非常困難的命題，那樣學(xué)生會很難適應(yīng)。結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績等，對學(xué)生進(jìn)行分類，主要包括后進(jìn)生、中等生、優(yōu)等生。 提升效率在初中化學(xué)教學(xué)中開展分層教學(xué)，能夠使課堂教學(xué)效率得到有效提升。對此，應(yīng)當(dāng)在初中化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)，夯實學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生信心，使學(xué)生積極參與到化學(xué)學(xué)習(xí)中來，為化學(xué)的學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。七、課題研究的預(yù)期成果：學(xué)?；瘜W(xué)實驗分層教學(xué)的現(xiàn)狀分析（調(diào)查報告）；初中化學(xué)實驗分層教學(xué)的方法和評價方式（論文）；初中化學(xué)實驗分層教學(xué)存在的問題及對策（論文）；提高初中化學(xué)實驗分層教學(xué)效果的方法和策略（論文）；優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、經(jīng)驗材料等匯編成冊（教師、學(xué)生作品）。（2）、化學(xué)實驗分層教學(xué)的方法和評價方式（論文）。（2）、初中化學(xué)實驗分層教學(xué)模式（論文）。準(zhǔn)備階段（—）主要任務(wù)：（1）、組建課題研究小組。本課題與課堂教學(xué)和教科研活動有機(jī)結(jié)合，突出了理論與實踐的相互統(tǒng)一，確保了課題研究的實效性。但目前本課題的研究剛剛起步，正在撰寫實施方案，準(zhǔn)備開題，課題組成員做好了各項準(zhǔn)備工作。另一方面在廣大教師參與研究的過程中，不斷轉(zhuǎn)變教育理念，提升教育教學(xué)水平，獲取良好的教學(xué)方法，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。第二篇：初中化學(xué)實驗分層教學(xué)的實踐與研究(課題)初中化學(xué)實驗分層教學(xué)的實踐與研究初中化學(xué)實驗分層教學(xué)的實踐與研究——課題研究實施方案一、課題提出的背景問題現(xiàn)象初中化學(xué)實驗課教學(xué)，特別是我們這些地處偏僻的農(nóng)村學(xué)校，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，我們在化學(xué)實驗課教學(xué)中，從實驗?zāi)康?、實驗原理、實驗器材、實驗設(shè)計、實驗步驟、實驗結(jié)論到實驗分析均采取“一把尺子量到底”的方法進(jìn)行教學(xué)，從備課、授課、作業(yè)、輔導(dǎo)到評價，整個過程中主要的思想和方法也是“一刀切”，實驗教學(xué)都這樣設(shè)計，都這樣去完成，到頭來使得優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生吃不了，中等生吃不好，化學(xué)老師在實驗教學(xué)中很少顧及好、中、差各類學(xué)生的智能差異，這種“一把尺子量到底”的教學(xué)方法嚴(yán)重的影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使各類學(xué)生的潛能得不到充分的發(fā)揮。學(xué)生回答問題有困難時，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥。即每節(jié)課最好有上限和下限目標(biāo)。(1)了解學(xué)生，對學(xué)生分層。分層教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上致力于促進(jìn)全班學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展；在教學(xué)組織形式上綜合交替運(yùn)用班級、分組和個別教學(xué)形式；在教學(xué)效果上則謀求各個層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗?；瘜W(xué)教學(xué)的實踐證明，許多教學(xué)方法在某一方面或某個層次上的效果明顯，同時，這些教學(xué)方法的效用只是局部地參與解決教學(xué)問題。而以學(xué)定教，就是要以學(xué)為本，以科學(xué)高效的學(xué)法作為確定教法的根本依據(jù)，面向每個學(xué)生，面向?qū)W生的每個方面，讓學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)，讓學(xué)主動和諧地發(fā)展。(2)分層教學(xué)和可行性。(2)據(jù)不同層次的學(xué)生，將教學(xué)目標(biāo)分層。應(yīng)采取靈活、有效的教學(xué)方法和手段，使不同層次學(xué)生能夠異步達(dá)標(biāo)。對B層學(xué)生增加綜合性習(xí)題，鼓勵拔尖，挑選A層學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)競賽輔導(dǎo)，主要是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與靈活應(yīng)變能力。分開層次，拓寬更廣闊的發(fā)展空間，這是為廣大同學(xué)提高了更好的機(jī)遇，更好的機(jī)會，當(dāng)然我也知道我在具體的操作過程中肯定存在著一些問題，但我還是相信“分層教學(xué)” 與素質(zhì)教育是不相悖的。力求準(zhǔn)確地把握各類學(xué)生的認(rèn)知“最近發(fā)展區(qū)域”，較好地解決優(yōu)生“吃不飽”與學(xué)困生“吃不了”的矛盾。到了二十世紀(jì)九十年代，世界各國面對二十一世紀(jì)的激烈競爭，先后都進(jìn)行了教育改革，突出了分層教學(xué)在教育教學(xué)中的作用，分層教學(xué)已經(jīng)成為世界發(fā)達(dá)國家課程改革的重要內(nèi)容之一。行動研究法：在化學(xué)實驗分層課堂教學(xué)和相應(yīng)的綜合實踐活動中，通過理論與實踐相結(jié)合，讓師生主動參與研究活動，探索化學(xué)實驗分層教學(xué)的策略。更重要是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作交流，形成正確的價值觀。理論研究階段（—）主要任務(wù)：（1）、召開開題報告會。（3）、研究化學(xué)實驗分層教學(xué)的方法。形成成果階段（—）主要任務(wù)：（1）、整理研究資料，撰寫結(jié)題報告。（3）、徐建福：負(fù)責(zé)初中化學(xué)實驗分層教學(xué)與信息技術(shù)整合方面的資料的搜集整理。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力不同，教師如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可能會有一部分學(xué)生無法跟上教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績無法提高。而教師采用分層教學(xué)的方法，能夠根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠更好地掌握化學(xué)知識，提升課堂教學(xué)效率，取得更為理想的教學(xué)效果。 任務(wù)設(shè)計根據(jù)劃分好的學(xué)生層次，對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行合理設(shè)計。此外，制定新的評價方式時還要留有余地，要允許學(xué)生暫時不會或不全會。這種教學(xué)大都是以同一種模式面向全班學(xué)生，很難照顧到每一個學(xué)生，很少考慮不同學(xué)生的認(rèn)知水平差異，智力水平差異，勢必造成優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生吃不了，中等生吃不好的尷尬局面，也不利于學(xué)生的身心和個性的全面發(fā)展，而物理現(xiàn)象和應(yīng)用物理規(guī)律存在于每一個生活中，廣泛應(yīng)用于生產(chǎn)和社會生活實踐的各個領(lǐng)域，因此物理的教學(xué)必須教會學(xué)生學(xué)會和掌握物理規(guī)律，以便適應(yīng)未來社會生活和生產(chǎn)的基本知識和技能。2．2．維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論著名心理學(xué)家維果茨基提出，教學(xué)只有走在發(fā)展的前面，才能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。3．4課堂分層教學(xué)：3．4．1．教學(xué)目標(biāo)分層：確定各層次學(xué)生實際可能協(xié)調(diào)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)制訂要滿足適度性、層次性和階段性，即目標(biāo)的難易要符合學(xué)生的實際，既能實現(xiàn)又不是輕松實現(xiàn)，有利于發(fā)展他們的“最近發(fā)展區(qū)”，層次性是在統(tǒng)一目標(biāo)的前提下，設(shè)計不同層次目標(biāo)，以分別調(diào)動學(xué)生的積極性。如在復(fù)習(xí)“彈簧專題”時，對于A層次的學(xué)生要掌握彈簧特性，彈簧是個儲能元件，彈力的計算公式；對B層次的學(xué)生要掌握碰撞后粘合在一起，系統(tǒng)動量守恒，系統(tǒng)損失的能量轉(zhuǎn)化為彈簧的彈性勢能；C層次的學(xué)生要掌握：1．當(dāng)彈簧伸長到最長或壓縮到最短時，相關(guān)聯(lián)物體的速度一定相同，彈簧具有最大的彈性勢能；2．當(dāng)彈簧恢復(fù)原長時，相關(guān)聯(lián)物體的速度相差最大，彈簧對關(guān)聯(lián)物體的作用力為零；3．若物體受到阻力，彈力與阻力相等時，物體速度最大。求：1）彈簧的最大彈性勢能E能達(dá)到多少？2）以后的運(yùn)動中，B也將會離開豎直墻。3．高中物理分層教學(xué)的效果“分層教學(xué)思想”在春秋時代孔子就把學(xué)生分為不學(xué)而知的叫“天才”即上等，把學(xué)而后知叫“次等”，他是分層教學(xué)的先驅(qū)者，現(xiàn)代的高中物理教學(xué)中，實施分層教學(xué)在各地大力推廣和實驗，其效果十分明顯。通過高三第二學(xué)期的物理分層教學(xué)實驗，所教學(xué)班在高考考試時，68人參考，130分以上的有8人，60分到90分之間的32人，60分以下的5人，其中最高分141分在全區(qū)排在第二名，最低分50分，平均分98．5分（總分150分）。參考文獻(xiàn)：[1]教育部．物理課程標(biāo)準(zhǔn)[M]．北京：北京師范大學(xué)出版，2001．[2]張春興．教育心理學(xué)[M]．杭州：浙江教育出版社，1998．[3]毛景煥．談針對學(xué)生個體差異的班內(nèi)分組分層教學(xué)的優(yōu)化策略．教育理論和實踐，2000（9），P45[4]胡興宏．分層遞進(jìn)教學(xué)的研究與實踐．上海教育，2000（7），P7第五篇：中學(xué)化學(xué)分層教學(xué)的實踐與研究中學(xué)化學(xué)分層教學(xué)的實踐與研究摘要：在中學(xué)化學(xué)分層教學(xué)的實踐與研究有著極其重要社會意義和現(xiàn)實意義。這就要求教師應(yīng)從實際出發(fā)，實施有差異的分組、分層教學(xué)。比如，這個學(xué)期，我班的李增煒同學(xué)被分到了B組為中等生后，剛開始時，他心里不滿意分到B組，總是憤憤不平、不服氣，導(dǎo)致無心上課，作業(yè)也不完成。根據(jù)不同層次學(xué)生實際情況，分層次備課。課堂教學(xué)優(yōu)化課堂教學(xué)重點(diǎn)是分層施教和分層練習(xí)。在教學(xué)“化學(xué)物質(zhì)推斷專題訓(xùn)練”時，我采用了分層教學(xué)。了解B、C組的學(xué)生理解的程度和掌握的情況。這樣，在同一時間里不同層次的學(xué)生都能完成老師交給他們的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。對作業(yè)題中出現(xiàn)的一些提高題和一些富有思考性的習(xí)題，可讓中等生做。比如：試卷中批改關(guān)于書寫一氧化碳與氧化鐵反應(yīng)的化學(xué)方程