【正文】 的發(fā)展區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”，在班級教學中，學生的“最近發(fā)展區(qū)”是存在明顯差異的，同一難度問題，對一部分學生是符合“最近發(fā)展區(qū)”，而另一部分學生可能屬于現(xiàn)有發(fā)展水平，對有些學生可能超越“最近發(fā)展區(qū)”的。求：1）彈簧剛好恢復原長時（B與C碰撞前），A和B物塊速度的大小。在高三的第一學期，采用傳統(tǒng)的“班級授課”模式組織教學，在期中考試中，68人參考，有8人得分在100分以上，有32人得分在80分到99分之間，有33人得分在80分以下，其中最高分為128分，最低分為17分，平均分為74分（總分150分）。二、優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，實施“分層教學”：“分層教學”下如何備課，“分層教學”下如何進行課堂教學，“分層教學”下如何進行作業(yè)與評價。分組后進行分層教學有利于教師上課組織教學，有利于教師上課輔導，有利于批改作業(yè)，有利于學生信息的反饋，充分調(diào)動了不同層次學生的學習積極性和主動性，使不同層次的學生在掌握知識的同時，智力都得到最大程度的提高。這樣后進生必須基本上達到大綱的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。課堂練習的設計要根據(jù)教學內(nèi)容和結合學生實際盡量做到全體學生都有適合自己水平的練習。對不同層次的學生都采用不同的評價標準。參考資材：《課堂教學組織調(diào)控技巧全書》ISBN780105377X/G.作業(yè)與評價 作業(yè)要求也分層次。第三環(huán)節(jié)——扶：結合學生回答的情況，我對這道題進行詳細的分析，分步、分解、講解解題過程，并結合這道題的特點歸納思考方法。這樣設計由易到難、由難到易的順序，循序漸進地進行教學，讓學生不斷去嘗試成功，體驗成功，獲取成功的喜悅，從而激發(fā)了進一步學習化學的興趣；這樣設計對學生正向思維進行了強化訓練，又采用逆向思維方式訓練學生，讓學生理解每一步的解題依據(jù)和理由；這樣設計注重平時教學中對學生解題思路的梳理。C組的同學可以向B組遞進，B組的同學可以向A組遞進，互相激勵互相競爭，向上遞進共同進步。分層教學法，效果顯著，全面提高了課堂教學質(zhì)量，是實施素質(zhì)教育行之有效的教法．為了提高每個學生的素質(zhì)，增強學生學習物理的興趣，提升每一位學生的物理能力，使高中物理教學效果更好，“高中物理分層教學”實驗已在我校全面開展起來。學生完成在本檢測的基礎上，對沒有達標的學生，針對答卷中反映的問題，分層歸納整理，進行個別指導，充分利用課內(nèi)時間幫助查缺補漏。3．4．4輔導分層：對于A層次的學生要進行耐心細致的輔導和講解，幫助他們樹立解決問題的信心，鼓動他們大膽思考和提出問題，努力去解決問題。布魯姆還認為：學生在學習能力和學習速度上有一定差異。 分層評價評價的最終目的是促進學生的發(fā)展，關注學生的進步和成功。對于初中生來說，化學知識往往具有較大的難度，在短時間內(nèi)，學生可能難以充分理解教師講解的內(nèi)容。八、課題研究機構與人員分工課題組成員分工：（1）、楊興武 楊玉青：全面負責課題的管理與實施，承擔對參與研究和實驗的課題組成員及教師進行培訓，管理檔案資料和研究成果等。實踐完善階段（—）主要任務：4（1）、將初中化學實驗分層教學模式應用在化學實驗教學中，進一步完善初中化學實驗分層教學模式。課題立足于新課程改革的熱點問題，研究的每一項成果，都將服務于教育教學改革。再一方面，通過有效的化學實驗分層教學的實施，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，調(diào)動他們參與教學活動的積極性，極大地激發(fā)學生的興趣，從而促進化學教育教學質(zhì)量的提高。有的學生平時很用功，作業(yè)還不錯，課堂反映也較好，能夠獨立完成，投入與成績不符，有什么辦法提高學習成績呢？（2）知識點的遺忘過快，能用什么方法阻止其遺忘，或用什么方法使其遺忘慢一點？（3）怎樣使后進生都積極的參與課前的預習活動，課堂的主動、自覺的教學活動。上限目標則是讓基礎好達到的最基本目標，是全體學生都要達到的；下限目標是完成教學任務必須的學生有充分發(fā)展的余地。分層教學充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學特點，對于激發(fā)學生興趣，促使學生主動獲取知識，大面積提高學習成績，是很有效的。比如在組成物質(zhì)的化學元素教學中我們可以選擇集中教學法，在化學與環(huán)境的教學時我們可以選擇情境教學法等。根根據(jù)班級學生的化學成績，自主學習能力，智力情況等因素，結合學生自愿報名進行分層共分ABC三個層次。對C層學生輔導主要是調(diào)動非智力因素，培養(yǎng)師生和諧感情，激發(fā)學習興趣，指導學習方法，面批部分作業(yè)，個別輔導重點突出，選題簡單、基礎。同時在制定各層次教學要求時，既不能過高，增加教學難度，加重學生負擔，使學生消化不良，喪失信心；也不能太低，降低實驗要求，過分放慢教學進度，完不成實驗任務。調(diào)查分析法：通過問卷、訪問、測查、座談會等形式及時了解本課題實施的情況，總結經(jīng)驗，查找問題，探索解決問題的方法和途徑。（3）、撰寫開題報告。（4）、初中化學實驗分層教學實施情況調(diào)查報告（調(diào)查報告）?！娟P鍵詞】初中化學；分層教學；教學進度【中圖分類號】 【文獻標識碼】B 【文章編號】16718437（2018）10007901化學是初中階段新開設的科目，對于學生來說比較新鮮。此外，教師還應當注重對不同層次學生的心理特點進行分析，從而使化學教學更有針對性。在這樣的班級授課下，用同一目標要求全體學生，必然與相當一部分學生的學習可能性不相適應，使一部分學生達標過易，另一部分學生難以達標，難以使所有的學生在原有基礎上得到發(fā)展。3．3隱性分層：學生的分層的具體情況教師應清楚地掌握做到心中有數(shù)，但又不向?qū)W生公布，保護學生的自尊心，減少分層對學生造成的心理負擔。它們共同向右運動，并壓縮彈簧。在復習過程中，學生學習物理的興趣漸漸濃厚起來了，基礎較弱的學生的學習信心也不斷提高，中等層學生在后面同學的促進下也有更大的提升，優(yōu)生更加努力鉆研，對整個班起著帶頭作用，形成了比學趕幫的態(tài)勢。由于各個學生的先天素質(zhì)、教育影響和主觀努力程度的不同，同一個班級的學生在學習上存在明顯的差異。二、優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，實施“分層教學”備課備好課是上好課的前提，是提高教學質(zhì)量的關鍵。對困難生（C組）可在教師的直接指導下，學會思考，掌握學習方法，完成學習任務。如：在課堂練習“溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)的計算”時，我設計不同層次的練習：基礎題：①6g的氯化鈉放入44g的水中，攪拌至完全溶解后，則所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)為多少？②30g的氯化鈉放入32g的水中經(jīng)充分攪拌后，仍有12g的氯化鈉末溶解，則所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)為多少？提高題：③8g的三氧化硫放入92g的水中，完全溶解后所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)為多少？④25g的五水硫酸銅晶體溶于75g的水中，攪拌至完全溶解后，則所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)為多少？綜合題：⑤ag的物質(zhì)放入bg的水中，攪拌至完全溶解后，則所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)為多少？ 講評練習時，基礎題讓C組的學生來回答，B組的學生來歸納題目特點；提高題讓B組的學生來回答，A組的學生來歸納題目特點，教師課堂上做出講評；綜合題讓A組的學生來分析、解題，教師課堂上做出講評并歸納題目的特點和思考方法。另外，在批改化學試卷時我也采用了分層評價。①若A組的學生把該化學方程式寫成或（即多扣一分）都是扣3分②若B組的學生把該化學方程式寫成或都是扣1分（即按要求扣分）③若C組的學生把該化學方程式寫成或不扣分。一般說，優(yōu)等生基礎知識扎實，有很好的學習習慣，讓他們多做一些思維難度較大的題目，如“中華一題”中的綜合題、思考題,擴大視野，拓寬知識面，提高能力。教學過程如下：推斷題：A、B、C、D、E是初中化學中常見的化合物，其中A為白色固體，B為無色氣體，E為不溶于稀硝酸的白色沉淀，它們的關系如圖所示。認真鉆研大綱、教材、確定具體可行的教學目標（分清哪些屬于共同的目標，哪些不屬于共同的目標），同時，根據(jù)不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求，在教學過程中設計時，舊知識導入課題時的深淺程度，重難點知識講解時坡度減緩程度，要以C組學生的認知水平為基準，但也要激發(fā)A組學生的求知欲。這是面向全體學生進行因材施教，大面積提高教學質(zhì)量的需要；也是培養(yǎng)學生競爭意識，適應未來社會激烈競爭的需要。我校其它班也實驗了物理分層教學，都收到了很好的效果，有的班效果更加突出。那么B離開墻后彈簧的最大彈性勢能E 是多少？3．4．5．測試分層：1）根據(jù)學生的分層情況，平時階段性和期中考試，分別設計適合各層次學生的試題，將一份試卷分為必做和選做題兩部分，必做題是全體學生都做，而選做題對應同一知識點，按不同能力要求分ABC三個小題，分別使三個層次的學生選做。階段性是指各個階段應具有目標，通過具體目標的依次，不斷調(diào)整目標的適度性，動態(tài)管理各類目標，促進目標的提升，促進學生的綜合發(fā)展。我校處于小城鎮(zhèn)，招生范圍廣，擇校生比較多，同一班級的學生個體差異非常大，進行高中物理課程教學的時候，很難使每一個學生滿意，物理教學中必須根據(jù)學生不同實際情況實施分層教學，才能使每一個學生都有更大的收獲，同時“以人為本”的教學理念也承認學生的差異，張揚學生的個性，減輕學生的學習壓力，讓學生學得輕松愉快。通過