【正文】 主動(dòng)獲取知識(shí)，大面積提高學(xué)習(xí)成績(jī)，是很有效的。由于我們的教育對(duì)象是人，而不是象工廠中的產(chǎn)品的制造一樣千篇一律。上限目標(biāo)則是讓基礎(chǔ)好達(dá)到的最基本目標(biāo)，是全體學(xué)生都要達(dá)到的；下限目標(biāo)是完成教學(xué)任務(wù)必須的學(xué)生有充分發(fā)展的余地。平時(shí)利用第二課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)輔導(dǎo)。有的學(xué)生平時(shí)很用功，作業(yè)還不錯(cuò)，課堂反映也較好，能夠獨(dú)立完成，投入與成績(jī)不符，有什么辦法提高學(xué)習(xí)成績(jī)呢？（2）知識(shí)點(diǎn)的遺忘過(guò)快，能用什么方法阻止其遺忘，或用什么方法使其遺忘慢一點(diǎn)？（3）怎樣使后進(jìn)生都積極的參與課前的預(yù)習(xí)活動(dòng)，課堂的主動(dòng)、自覺(jué)的教學(xué)活動(dòng)。問(wèn)題的思考能否找出一個(gè)解決“一刀切、一鍋煮、一把尺子量到底”的教學(xué)方法？能否提高初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性？針對(duì)我校的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況，我們從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)繩，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，合理地確定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，改變過(guò)去“一刀切”的做法，對(duì)中下采用低起點(diǎn)、密臺(tái)階、先慢后快、由淺入深、循序漸進(jìn)的辦法，把實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)分解成有梯度的連貫的幾個(gè)分目標(biāo)，允許他們根據(jù)自己的實(shí)際情況，一步或幾步逐步達(dá)到實(shí)驗(yàn)的要求；對(duì)好及中上學(xué)生則允許他們創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。再一方面，通過(guò)有效的化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)的實(shí)施，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)他們參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，從而促進(jìn)化學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。四、課題研究的主要方法文獻(xiàn)研究法：查閱國(guó)內(nèi)外有關(guān)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)的文獻(xiàn)資料，借鑒各種教育理論，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教育教學(xué)理念。課題立足于新課程改革的熱點(diǎn)問(wèn)題，研究的每一項(xiàng)成果，都將服務(wù)于教育教學(xué)改革。（2）、撰寫(xiě)立項(xiàng)申請(qǐng)書(shū)，做好課題的申報(bào)工作。實(shí)踐完善階段（—）主要任務(wù)：4（1）、將初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)模式應(yīng)用在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，進(jìn)一步完善初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)模式。（3）、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、經(jīng)驗(yàn)材料等（課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、交流材料等）。八、課題研究機(jī)構(gòu)與人員分工課題組成員分工：（1）、楊興武 楊玉青：全面負(fù)責(zé)課題的管理與實(shí)施，承擔(dān)對(duì)參與研究和實(shí)驗(yàn)的課題組成員及教師進(jìn)行培訓(xùn)，管理檔案資料和研究成果等。基于此，文章從分層教學(xué)法的作用和分層教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用兩個(gè)方面探討了分層教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中重要性。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，化學(xué)知識(shí)往往具有較大的難度，在短時(shí)間內(nèi)，學(xué)生可能難以充分理解教師講解的內(nèi)容。分析不同層次學(xué)生的具體情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行充分了解，為分層教學(xué)的開(kāi)展打好基礎(chǔ)。 分層評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和成功。在基礎(chǔ)教育高中階段，班級(jí)授課集體教學(xué)組織形式無(wú)疑是一種傳授系統(tǒng)知識(shí)、技能的最重要也最有效的形式。布魯姆還認(rèn)為：學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)速度上有一定差異。3．2動(dòng)態(tài)分層：對(duì)學(xué)生的分層不是固定的，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展情況進(jìn)行階段性調(diào)節(jié)，使學(xué)生能處于最有利于他們發(fā)展的環(huán)境中。3．4．4輔導(dǎo)分層：對(duì)于A層次的學(xué)生要進(jìn)行耐心細(xì)致的輔導(dǎo)和講解，幫助他們樹(shù)立解決問(wèn)題的信心，鼓動(dòng)他們大膽思考和提出問(wèn)題，努力去解決問(wèn)題。C與A碰撞后粘在一起不再分開(kāi)。學(xué)生完成在本檢測(cè)的基礎(chǔ)上，對(duì)沒(méi)有達(dá)標(biāo)的學(xué)生，針對(duì)答卷中反映的問(wèn)題，分層歸納整理，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，充分利用課內(nèi)時(shí)間幫助查缺補(bǔ)漏。課堂教學(xué)從目標(biāo)、提問(wèn)、作業(yè)布置、輔導(dǎo)以及平時(shí)的單元檢測(cè)，按照上述操作辦法進(jìn)行分層處理。分層教學(xué)法，效果顯著，全面提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，是實(shí)施素質(zhì)教育行之有效的教法．為了提高每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提升每一位學(xué)生的物理能力，使高中物理教學(xué)效果更好，“高中物理分層教學(xué)”實(shí)驗(yàn)已在我校全面開(kāi)展起來(lái)。我就結(jié)合學(xué)校資源，嘗試分層教學(xué)，讓學(xué)生建立自信，嘗試成功，不斷進(jìn)步。C組的同學(xué)可以向B組遞進(jìn)，B組的同學(xué)可以向A組遞進(jìn)，互相激勵(lì)互相競(jìng)爭(zhēng)，向上遞進(jìn)共同進(jìn)步。從教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)班內(nèi)分組教學(xué)的做法，對(duì)教師的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高則更為有利。這樣設(shè)計(jì)由易到難、由難到易的順序，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生不斷去嘗試成功，體驗(yàn)成功，獲取成功的喜悅，從而激發(fā)了進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；這樣設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生正向思維進(jìn)行了強(qiáng)化訓(xùn)練，又采用逆向思維方式訓(xùn)練學(xué)生，讓學(xué)生理解每一步的解題依據(jù)和理由；這樣設(shè)計(jì)注重平時(shí)教學(xué)中對(duì)學(xué)生解題思路的梳理。對(duì)中等生（B組）可根據(jù)自學(xué)提綱進(jìn)行自學(xué)或采取分組討論，以找到解決問(wèn)題的方法。第三環(huán)節(jié)——扶：結(jié)合學(xué)生回答的情況，我對(duì)這道題進(jìn)行詳細(xì)的分析，分步、分解、講解解題過(guò)程，并結(jié)合這道題的特點(diǎn)歸納思考方法。做課堂練習(xí)時(shí)，要求優(yōu)等生基礎(chǔ)題、提高題、綜合題都得完成，要求中等生獨(dú)立完成基礎(chǔ)題、提高題，要求困難生只需獨(dú)立完成基礎(chǔ)題。作業(yè)與評(píng)價(jià) 作業(yè)要求也分層次。”在批改完試卷時(shí)，我常在一些同學(xué)的卷首寫(xiě)下一些評(píng)語(yǔ)，如：“有進(jìn)步，希繼續(xù)努力”，“苦盡甘來(lái)日，方知苦是功”等。參考資材：《課堂教學(xué)組織調(diào)控技巧全書(shū)》ISBN780105377X/G.通過(guò)20072008學(xué)年、20082009學(xué)年這二年的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，實(shí)施分組、分層教學(xué)可以大面積提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)不同層次的學(xué)生都采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。中等生基本能夠掌握基本知識(shí)，也掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，但缺乏勤奮好學(xué)的精神和獨(dú)立思考的習(xí)慣，所以對(duì)他們要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練和輔導(dǎo)。課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和結(jié)合學(xué)生實(shí)際盡量做到全體學(xué)生都有適合自己水平的練習(xí)。請(qǐng)回答下列問(wèn)題：（1）白色沉淀E為；（2）若現(xiàn)象Ⅰ為“生成白色沉淀”，則A的化學(xué)式可能為（寫(xiě)出一種即可）；反應(yīng)①的化學(xué)方程式為，反應(yīng)②的化學(xué)方程式為，反應(yīng)③的化學(xué)方程式為；（3）若現(xiàn)象Ⅰ為“無(wú)明顯變化”，則A的化學(xué)式可能為等。這樣后進(jìn)生必須基本上達(dá)到大綱的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。如第四單元《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》課題4《化學(xué)式與化合價(jià)》中的有關(guān)化學(xué)式的計(jì)算是初三化學(xué)的教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),也是初三學(xué)生第一次碰到化學(xué)計(jì)算。分組后進(jìn)行分層教學(xué)有利于教師上課組織教學(xué)，有利于教師上課輔導(dǎo)，有利于批改作業(yè)，有利于學(xué)生信息的反饋，充分調(diào)動(dòng)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使不同層次的學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，智力都得到最大程度的提高。因此，在中學(xué)化學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐與研究有著極其重要社會(huì)意義和現(xiàn)實(shí)意義。二、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施“分層教學(xué)”：“分層教學(xué)”下如何備課，“分層教學(xué)”下如何進(jìn)行課堂教學(xué)，“分層教學(xué)”下如何進(jìn)行作業(yè)與評(píng)價(jià)。高一進(jìn)入高二時(shí)，年級(jí)上又對(duì)全級(jí)進(jìn)行分層分班，全級(jí)進(jìn)行物理分層教學(xué)，學(xué)生的物理成績(jī)總體有十分顯著的提升。在高三的第一學(xué)期，采用傳統(tǒng)的“班級(jí)授課”模式組織教學(xué)，在期中考試中，68人參考，有8人得分在100分以上，有32人得分在80分到99分之間，有33人得分在80分以下，其中最高分為128分，最低分為17分，平均分為74分（總分150分）。如“廣州一模（09年17題）的計(jì)算題”1）為了安全，在高速公路上行駛的汽車(chē)之間應(yīng)保持必要的距離。求：1）彈簧剛好恢復(fù)原長(zhǎng)時(shí)（B與C碰撞前），A和B物塊速度的大小。3．4．2課堂設(shè)問(wèn)分層：在課堂上，對(duì)于不同層次的學(xué)生有不同的提問(wèn)要求，對(duì)于A層次的學(xué)生提出較基礎(chǔ)的問(wèn)題，對(duì)于B層次的學(xué)生可以提出一些較靈活的問(wèn)題，以鍛煉他們的思維鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于C層次的學(xué)生可以提出要經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考才能回答的問(wèn)題。維果茨基把現(xiàn)有發(fā)展水平與最高潛在水平間的發(fā)展區(qū)域稱(chēng)為“最近發(fā)展區(qū)”，在班級(jí)教學(xué)中，學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”是存在明顯差異的，同一難度問(wèn)題，對(duì)一部分學(xué)生是符合“最近發(fā)展區(qū)”，而另一部分學(xué)生可能屬于現(xiàn)有發(fā)展水平，對(duì)有些學(xué)生可能超越“最近發(fā)展區(qū)”的。為了讓學(xué)生有積極的求知欲，對(duì)不同的學(xué)生提出不同要求，采用不同的教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)行有針對(duì)性、科學(xué)性、可行性的個(gè)性化的分層教學(xué)更具現(xiàn)實(shí)意義。由于分層評(píng)價(jià)可以相對(duì)地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)，使過(guò)重的學(xué)習(xí)壓力變?yōu)檫m度的學(xué)習(xí)壓力，這種“適度的壓力”既可以督促學(xué)生不斷的努力，又可以使不同層次學(xué)生的潛力和智慧得到不同層次的發(fā)揮，學(xué)有余力的學(xué)生有大顯身手的機(jī)會(huì)，較后進(jìn)的學(xué)生也能夠體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，增強(qiáng)自信心，有利于調(diào)控教學(xué)，更好的落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。所以，在學(xué)生層次劃分的基礎(chǔ)上，需要對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)。對(duì)此，教師在初中化學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)的方式，針對(duì)后進(jìn)生適當(dāng)將教學(xué)難度降低，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上更加容易，逐漸對(duì)化學(xué)產(chǎn)生興趣，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的作用 夯實(shí)基礎(chǔ)在初中化學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用分層教學(xué)法，能夠幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。（5）、楊興武、楊玉青、紀(jì)生宏、李?yuàn)^：負(fù)責(zé)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)及相應(yīng)資料的搜集整理工作。（3）、做好結(jié)題申請(qǐng)工作。（5）、通過(guò)觀摩教學(xué)與經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)展示研究成果。（3）、組織課題組成員學(xué)習(xí)與本課題相關(guān)的理論依據(jù)、搜集整理經(jīng)驗(yàn)材料，提高課題組成員的研究水平。能促使教師轉(zhuǎn)變角色，學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，不斷創(chuàng)新，從而有效的提高教育教學(xué)質(zhì)量。個(gè)案研究法：通過(guò)從實(shí)驗(yàn)教師中抽取部分案例進(jìn)行分析，研究初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題。但由于主觀上受長(zhǎng)期形成的思維與方法以及